核心素養(yǎng)理念背景下高中英語深度學習教學舉措

韓艷昭

(河北師范大學附屬實驗中學 河北石家莊 050091)

現(xiàn)階段，在我國教育改革不斷深化的過程中，教育者對發(fā)展學生綜合能力、核心素養(yǎng)方面的重視程度與日俱增。而針對深度學習來說，不僅可以為培養(yǎng)學生高階思維創(chuàng)造有利條件，而且對于學生的全面發(fā)展也具有一定的促進作用，正面引導教師的教學和學生的學習。在學生學習的諸多階段，高中階段發(fā)揮著重要的作用，憑借教師高效的教學方法，有助于課堂教學效率的提升，為學生能力與素養(yǎng)的雙向發(fā)展提供極大的便捷與優(yōu)勢。與此同時，英語在高中教學的主要學科中占據(jù)著重要的地位，已經(jīng)成為培養(yǎng)學生語言綜合運用能力的重要方式方法之一，其現(xiàn)實意義凸顯?；诖?，對于高中英語教師來說，必須要注重先進教學理念的學習，從學生實際情況出發(fā)，將有價值的教學活動落實下去，為提升學生學習效率奠定良好的基礎(chǔ)。其中，基于深度學習理念了解到，可以密切整合“教”與“學”兩大方面，促使新舊知識之間脈絡(luò)體系的形成，不斷提高認知結(jié)構(gòu)的深化程度，確保學生英語知識應用分析能力的穩(wěn)步提升。

一、高中英語深度學習基本知識

1.深度學習定義

對于深度學習來說，主要是指學習者應基于高級思維來解決實際問題，與整個知識內(nèi)容相結(jié)合，通過批判性角度，加強新知識和思想的學習，并將其與原有的認知結(jié)構(gòu)緊密聯(lián)系在一起，且將已有的知識，向新的情境中進行遷移。通過老師的悉心指導，學生在具有一定難度性的學習中，可以保持高度的參與積極性，感受成功背后帶來的快樂與喜悅，使學習過程的發(fā)展更具價值和意義[1]。為了促進高中英語學習過程的順利進行，學生應對英語學科的主要部分知識內(nèi)容進行高度了解，對英語整個學習過程進行明確化，對英語學科的根本性質(zhì)、遵循的規(guī)則等做到“了如指掌”，成為一名優(yōu)秀的學習者，且具有良好的敏捷性、邏輯性、批判性等思維意識。

2.明確深度學習的價值取向

在深度學習的價值取向中，主要體現(xiàn)為高階思維，現(xiàn)階段，對思維活動認識領(lǐng)域的學習方向進行分析，主要包括記憶、了解、評判和創(chuàng)新等，其中，在高階思維活動認知層次中，主要涉及評判和創(chuàng)新等層次，以此來將批判性思想和創(chuàng)新性思想展現(xiàn)出來。一般來說，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，學生學習過程中的思維活動認識水平仍然比較低，主要停留在“記憶、了解”的思維領(lǐng)域[2]。對這種低水平思維進行分析，僅僅可以對學生認識和了解世界的能力進行培養(yǎng)，難以確保學生創(chuàng)新性完成任務的能力得到培養(yǎng)與提升。因此，應加強深層次學習的高水平思維的合理運用，實現(xiàn)與低水平思維的順利取締。對于老師來說，在指導學生學習過程中，應善于結(jié)合“運用、評判和創(chuàng)新”的思維活動，重點培養(yǎng)學生問題處理、批判性思想、創(chuàng)新性思想等思想能力。

二、核心素養(yǎng)理念背景下高中英語深度學習的應用價值

1.有利于將語法教學新思路拓展開來

借助深度學習理念的應用，可以使高中英語教學思路得到有效拓展，對英語教學方法予以不斷豐富和創(chuàng)新，防止傳統(tǒng)教學模式缺陷的產(chǎn)生和出現(xiàn)，從而使語法教學現(xiàn)狀得到有效改善。在深度學習理念方面，英語教學不僅僅在應試考試中有所體現(xiàn)，學生也并非處于淺層的機械記憶之中，而是對深層次的理解、歸納有著較高的關(guān)注度，且知識的遷移也是至為關(guān)鍵的。與此同時，對教師的教學設(shè)計進行分析，旨在有效提高學生的核心素養(yǎng)，為重新構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)提供極大的便捷，不斷拉近新學知識和原有知識之間的距離，促使學生深層次地理解語法知識點，從而達到強化記憶的目的[3]?？傊?，深度學習理念可以將“以學生為本”的思想理念充分展現(xiàn)出來，作為英語語法教育新模式，與高中學生心理特點高度一致。

2.有利于將學生學習熱情激發(fā)出來

基于深度學習理念，對自我探究學習和主動思考有著較高的重視度，在教師具體教學時，改變了以往“一人堂”的教學局面，而且不再以片面灌輸?shù)闹R傳授形式為主，大大凸顯出了學生在課堂的主體性地位，而教師則處于重要的指導者、輔助者角色。通過與深度學習理念的緊密融合，可以使英語對班級學生間的差異性予以高度了解，在了解學生的興趣愛好后，開展有針對性的教學，以此來充分調(diào)動出學生的積極性和主動性[4]。其中，通過趣味化情景教育法的創(chuàng)設(shè)，對學生英語語法學習體驗的重視度較高，通過輕松愉悅的學習氛圍，使學生對英語語法的魅力形成深刻的感受，從而促使積極、正向化思想認知的形成，實現(xiàn)“要我這么學”向“我要這么學”的順利過渡，改變學習英語是因為應付考試這一錯誤的認知。

3.有利于推動語法綜合運用能力的提升

在深度學習理念中，對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)注度較高，通過在高中英語教學中的應用，如語法教學，應加強學生語法知識綜合運用能力的重點培養(yǎng)。在以往傳統(tǒng)教育理念的制約下，一些高中英語老師對考試成績格外關(guān)注，一定程度上導致很多教學環(huán)節(jié)僅僅在淺層次中有所停留，學生的學習也具有較高的機械記憶特點，碎片化教學效果比較凸顯，無法確保學生良好的實踐能力。而在核心素養(yǎng)和深度學習理念背景下，理解性、思考性、系統(tǒng)性在英語課堂教學中得到了充分體現(xiàn)，不僅注重自我學習、主動思考，而且對師生之間、生生之間的互動也提出了明確的要求，加強學生溝通和協(xié)調(diào)能力等積極培養(yǎng)?；诖?，核心素養(yǎng)理念不僅有助于學考試成績的提升，而且對于學生綜合運用能力的增強也有著莫大的幫助和作用。

三、核心素養(yǎng)理念背景下高中英語深度學習教學舉措

1.積極轉(zhuǎn)變師生角色

對于傳統(tǒng)的教學模式來說，諸多教師在授課活動中注重語言與板書的結(jié)合，學生僅僅借助文字這一渠道，以此來與知識點相結(jié)合，一定程度上很難保證學生對教學知識點形成正確的理解，長期下去，演變成了通過死記硬背來考試這一局面，學生難以將所學知識在實際生活中實現(xiàn)合理應用?；诖?，為了實現(xiàn)與時代要求相符的人才培養(yǎng)目標，教師應在教學過程中將學生的主體地位凸顯出來，并成為學生的引導者，構(gòu)建良好的教學課堂氛圍，使學生在學習活動中保持較高的參與度，對教學中的重難點予以正確理解和掌握。其中，在向?qū)W生傳遞積極的情緒時，教師應靈活運用語言、肢體動作等，促使連鎖感染的形成[5]。同時，在整個教學中，教師應鼓勵學生勇于將自己的看法、觀點表達出來，加強學生主人翁意識的培養(yǎng)，在保證學生高度理解教材內(nèi)容的同時，加強學科思維能力、語言應用技能的培養(yǎng)與提升，從而為深度學習的順利進行創(chuàng)造條件

如，在講解“Unforgettable experiences（難忘的經(jīng)歷）”一課時，教師應加強生動語言、形象的肢體動作等靈活運用，以此來用英語將一件難忘的經(jīng)歷說出來。如自己的旅游經(jīng) 歷“This winter holiday，I went to Harbin with my family，the winter there is really beautiful，especially the ice and snow world”（這個寒假，我和我的家人去了哈爾濱，那里的冬天真的很美，尤其是冰雪大世界）。然后教師應對班級學生進行合理分組，讓各小組組員分別用英語來對有關(guān)自己的難忘的經(jīng)歷進行闡述、共享。在該教學模式的推動下，不僅可以高度集中學生的注意力，而且學生的主體地位也會得到充分體現(xiàn)。此外，在小組合作學習模式中，通過學生之間的探討與交流，可以加強對教材的理解和認知，實現(xiàn)“民主”課堂環(huán)境的順利構(gòu)建，從而確保學生高度的學習積極性，在課堂學習中做到全身心地投入。

2.制定單元整體教學目標

根據(jù)新課標改革要求可知，在英語課程教學中，與“人與自然”和“人與社會”等主題有著密切的聯(lián)系，而單元語篇作為主要載體之一，緊密關(guān)聯(lián)到主題意義，單元目標在課程總目標中也發(fā)揮著重要的作用和優(yōu)勢[6]。所以，對于教師來說，應加強對各類別課程內(nèi)容要求的了解，從各單元的主題和教學內(nèi)容出發(fā)，加強學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并基于主題意義作為引領(lǐng)點，為單元整體教學目標的制定提供合理的依據(jù)。

以“A Material World”（一個物質(zhì)世界）為例，其中，人與社會為本單元的主題，其話題的開展主要結(jié)合生活中必不可少的金錢。該文屬于一篇新聞報道，主要講述了一個百萬富翁將自身的所有捐獻給慈善機構(gòu)，從此過上了簡樸的生活，并對生活和金錢予以了正確的認知和感悟。在學生對本篇新聞報道了解后，教師在制定教學目標時，應主要涉及：首先，基于物質(zhì)和精神生活方面的變化，對主人公的生活經(jīng)歷進行概括[7]；其次，基于所讀內(nèi)容，對主人公將自身的所有財產(chǎn)捐獻給慈善機構(gòu)的原因進行分析；再次，對主人公全部捐出后可能遇到的問題進行猜測與想象；最后，與個人生活相聯(lián)系，將自己對金錢和人生的看法闡述出來。

3.開展問題探究式學習

在深度學習中，探究式學習是重要的構(gòu)成內(nèi)容之一，在創(chuàng)造性學習中發(fā)揮著重要的作用，而且對于進入深層次解決疑問也具有極大的幫助。同時，對于深度學習來說，側(cè)重于引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、追求問題的解決方法。在高中英語學習過程中，要想不斷提高思維活動的深度，必須要認識到問題適宜性的重要作用。憑借“問”，可以將學生的“學”充分激發(fā)出來。在學生具備自我意識時，會在學習過程中產(chǎn)生諸多疑問，并一直探尋問題的答案[8]。所以說，加強學生問題探究式學習的培養(yǎng)，可以實現(xiàn)高中英語學習過程與深度學習的緊密融合，基于問題作為教學的指導，形成對高中英語內(nèi)在涵養(yǎng)的正確理解，并使學生的認知水平、獨立思考水平得到顯著提升，滿足學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。

例如，在學習festivals and celebrations（節(jié)日）時，要想確保學生對世界各地節(jié)日和中外文化形成正確的理解，并對人們慶祝節(jié)日的原因進行明確，老師可以向?qū)W生提問“what do you think are the most important things in most festivals？”（你認為在大多數(shù)節(jié)日里最重要的事情是什么？）“what are the important festivals in china？”（中國有哪些重要的節(jié)日）。通過問題的提出，可以將學生的學習思維充分激發(fā)出來，并對自己的觀點進行表達，從而實現(xiàn)“問”和“學”的無縫對接。

結(jié)語

通過上面的研究可以明確，在教育改革不斷深化的影響下，明確提出了對高中英語課堂教學工作的要求，而針對傳統(tǒng)教育理念，與學生對英語的學習需求并不相符，所以教師應不斷創(chuàng)新教育理念，將深度學習教學落實下去，合理運用深度學習理念。