小學生閱讀素養(yǎng)提升策略

李春梅

（吉林省榆樹市第三實驗小學校 吉林榆樹 130400）

語文閱讀是小學語文教育教學過程中的一項尤為關鍵的教學版塊，在小學語文教育教學過程中開展閱讀教學活動，能夠在一定程度上影響學生的小學語文閱讀素養(yǎng)。在語文課堂上，教師要注重語文閱讀教學的開展，并且要確保閱讀教學具有一定的科學性和針對性，要針對學生的閱讀素養(yǎng)進行深入的探究，這樣可以讓教師更好地了解日后所開展閱讀教學的基本方向，以及學生在閱讀過程當中出現(xiàn)的一些問題。閱讀素養(yǎng)主要是有閱讀知識、閱讀能力以及閱讀情感等方面的內容，因此教師在開展閱讀教學的過程當中，要注重這幾方面的綜合培養(yǎng)，這樣才能夠有效提升學生的閱讀素養(yǎng)[1]。

一、小學語文教學中注重閱讀教學的意義

1.提升學生讀書的熱情

興趣是開展一切教學活動的前提。只有學生看見自己感興趣的文章或者是書籍，才會表現(xiàn)出很高的熱情，在這樣的情況下，學生會慢慢地養(yǎng)成良好的閱讀習慣。開展閱讀教學會讓學生在教師的講解和引導下發(fā)現(xiàn)更多學生喜歡的閱讀作品，能夠增強語文課堂的活躍度，提升閱讀的熱情，因此，開展小學語文閱讀教學成了提高學生閱讀素養(yǎng)的重要的方式之一。憑借閱讀自身靈活、全面、開放的特點，使得學生在語文教學大綱的要求下，更好地理解小學語文教材中的語文知識點[2]。

2.增強學生的語言積累

小學語文新課程標準中明確指出，要提升學生的閱讀水平，注重學生閱讀素養(yǎng)的提升。但是從現(xiàn)階段的閱讀教學來看，如果只是參照教材中的內容來開展閱讀教學完全達不到規(guī)定的要求，為了實現(xiàn)這一目標，教師就必須在現(xiàn)有的基礎上靈活運用教材之外的資源，豐富學生的閱讀資源，讓學生通過閱讀開闊眼界，學習知識。通過閱讀教學，學生可以了解到不同風格、不同類別的人物性格和景觀風景，進而增強自身的語言積累，讓他們的語言越來越充實。

3.提升學生的寫作水平

由于這個階段的學生年紀較小，社會閱歷少，導致在寫作過程中經(jīng)常會遇到?jīng)]有事情或者感悟可以寫的尷尬局面，所以當學生出現(xiàn)這種情況時，教師就要讓學生通過開展閱讀教學的方法去積累寫作的素材。

以部編版小學語文教材中《亡羊補牢》為例，在閱讀完本篇課文之后教會學生在出了問題以后想辦法補救，免得以后繼續(xù)受損失，然后教師可以讓學生在課后再找一些相關的寓言小故事，例如，部編版小學語文教材中《小馬過河》告誡學生做事不要道聽途說，無論什么問題一定要親自去實踐，才能找到最適合自己的解決辦法。通過這樣指導學生開展閱讀教學的方式，不僅能夠提升學生的思想道德觀念，而且在寫作過程中還能當作論據(jù)，使文章更加生動、有說服力[3]。

4.提高學生的文學素養(yǎng)

教師要在語文教學的過程中積極地開展閱讀教學，多閱讀教材中的識字部分和文章，通過開展閱讀教學能增強學生的理解能力。閱讀有別于其他的語文教材活動，學生通過深入閱讀能夠了解到教材中的重點知識和人生哲理，會對同一事物產(chǎn)生和以往不一樣的思想感悟，這不僅提升了學生的閱讀修養(yǎng)，還能在語文課上加深對課文的立意和內容的理解。因此，在小學語文教學的過程中開展閱讀教學尤為重要。只有在小學語文課堂指導學生進行閱讀才能提升學生的閱讀素養(yǎng)，學生通過閱讀能夠了解文章中主人公為人處世的方式，久而久之會豐富學生在溝通交流中的講話方式和交流內容，提高自身的文學素養(yǎng)。

二、閱讀素養(yǎng)的基本構成要素

1.語言知識儲備

由于小學階段學生的語言能力有限，因此教師在開展小學語文閱讀教學的過程當中要意識到這方面的問題。首先要針對學生的語言知識開展相應的教育教學活動。小學階段學生在語言知識上有一定的差異性，對于教材當中的生字、生詞、語句、片段以及文章的理解學習程度各有不同。對此，教師要開展分層教學，讓學生先要學會識字、組詞、了解文章的行文結構,并且在進行閱讀的過程當中要針對學生語言水平的不同給出不同的指導策略。學生語言知識的積累是一個長期的過程，教師要幫助學生養(yǎng)成語言知識積累的習慣，這樣才能夠從本質上提高學生對于閱讀的重視。

2.文本知識整合

文本知識就是在整個文章當中體現(xiàn)出來的基本特征，例如語言、寫作風格、作者所要表達的情感以及文章的題材等等，這些都可以稱得上是文本知識。童話故事是小學階段學生在進行閱讀過程當中比較喜歡的一種文本題材，童話的特征也相對比較明顯，人物形象、語言特征、童話故事情節(jié)等等都具有一定的特殊性，因此教師要根據(jù)學生在閱讀時所掌握的文本知識來開展相關的閱讀教學活動，這樣能夠讓學生通過文本閱讀來了解到文章的核心內容，在幫助學生理清整個文章行文結構的同時，還能夠有效提高學生的綜合閱讀素養(yǎng)。

3.生活知識借鑒

開展閱讀教學并不是要求學生單一地進行文章的閱讀，而是需要學生利用自己的語文知識儲備來對整個文章進行全方位的剖析，其中包括學生自身的生活常識以及一些社會知識的積累。學生要想提高自身的閱讀素養(yǎng)一定要具備生活經(jīng)歷，并且生活經(jīng)歷和社會閱歷等都是提高自身學習閱讀素養(yǎng)的必要條件。在現(xiàn)如今的小學語文教材當中，所設定的教學內容多數(shù)和當下學生的生活密切相關，對于學生在日后的生活和學習中都起到了參考作用，因此教師在小學語文閱讀教學時要加強引導，培養(yǎng)學生的生活思維，這樣才能為學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)提供正確的指導方向。

三、閱讀素養(yǎng)的核心要素

閱讀能力主要是指學生在閱讀文本的過程當中對字、詞、篇章、段落的理解，也包括了對于整個文本的分析、判斷、思考、總結等的一種能力。通過對基礎的閱讀能力、語文小學語文的閱讀能力、拓展學生的閱讀能力等方面進行深入的探究完全滿足當下小學語文閱讀教學的相關需求。

1.基礎閱讀能力的培養(yǎng)

基礎閱讀能力主要包括了認讀能力、理解能力、評價能力和后期的創(chuàng)作能力等方面，這些能力是當下提升學生閱讀素養(yǎng)的基礎。認讀能力主要是指學生在進行閱讀的過程當中，具有識字、了解文章行文段落的能力；理解能力是指學生能夠通過對于文本的閱讀，了解作者所要表達的思想情感；評價能力是指學生在閱讀文本之后，能夠對文章的內容給予自己的看法；創(chuàng)作能力是指學生在進行文本閱讀之后能夠根據(jù)文本當中的段落、情感、表現(xiàn)手法等來進行文章的創(chuàng)作以及自身思想情感的表達[4]。

2.學科閱讀能力的培養(yǎng)

學科閱讀能力主要就是指在開展小學語文教學過程當中的理解能力。小語文閱讀教學具有一定的規(guī)律性，教師要在進行閱讀教學時注重學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。因為學生的閱讀能力具有一定的差異性，對于文本當中的語言理解能力、鑒賞能力、閱讀之后對于整個文章的記憶有一定的差異性，因此教師在閱讀教學過程中要讓學生掌握閱讀技巧.例如,在閱讀速度等方面讓學生學會瀏覽、跳讀、精讀、拼讀，對于不同的文本要使用不同的閱讀方法，這樣才能夠突出學科閱讀教學的基本特征。

3.閱讀能力的拓展

要想有效提升學生的閱讀素養(yǎng)，教師在開展閱讀教學的過程當中不能夠單單針對教材進行深入的探究，而是要利用課堂教學的空余時間和學生開展拓展閱讀，挑選適合小學階段學生閱讀的文本資源，通過開展課外閱讀學習對于學生閱讀素養(yǎng)的提升有著重要的教學意義。由于教材內容有限，很多優(yōu)秀的課文也是節(jié)選自著名文本的一部分，因此教師要在開展課外閱讀的過程當中給學生進行引導，這樣能夠讓學生按照教師指導方向來開展相應的閱讀活動。

以部編版小學語文教材中《爬山虎的腳》為例，爬山虎對于個別同學來說，是在日常生活中經(jīng)常能夠見到。對此，教師在和學生進行閱讀的過程當中要讓學生找出在文中描寫爬山虎特點的句、詞，然后根據(jù)文中的一些描述來展開相關的鑒賞活動。通過分析和鑒賞圈畫出具體的詞匯，來讓學生感受到爬山虎的生長過程。通過文本的學習，讓學生意識到生活當中處處都隱藏著學問，只有不斷觀察才能夠有所發(fā)現(xiàn)，因此要鼓勵學生做生活當中的有心人。教師在和學生開展閱讀教學的過程當中，要先讓學生通讀全文，找出學生認為比較優(yōu)美的語句，然后開展相關的閱讀鑒賞活動。通過和學生之間的共同鑒賞，能夠讓學生運用所學到的閱讀知識對自己認為優(yōu)美的詞句進行深入的探究，進而了解作者的情感，突出在閱讀教學過程當中的學科閱讀能力和拓展閱讀能力。由于小學階段的學生社會閱歷較淺，不一定有作者的親身經(jīng)歷，但是通過閱讀和平時的學習對文本中所描述的情景有著一個基本的了解，能夠憑借著自身的生活經(jīng)驗，充分了解作者所要表達的思想情感，然后在教師的指導下提升自身的閱讀水平。

四、提升閱讀素養(yǎng)的相關策略

1.營造閱讀氛圍

由于這個階段的學生在思維和想象力上相對欠缺，因此很難通過自身的想象來夠了畫面，這樣會降低學生的閱讀興趣，不能夠確保閱讀教學的整體質量。因此在小學語文教學的過程當中，教師要根據(jù)學生的實際情況以及認知能力來對閱讀內容當中的特點給學生營造閱讀氛圍，這樣學生能夠憑借著自己的認知和想象力來對文本中內容進行構想，在閱讀時就會有一種身臨其境的感受[5]。隨著閱讀的不斷深入，學生也能夠更加理解作者所要表達的思想情感。教師要充分利用閱讀資源，可在班級設置讀書角，增加一些內容新穎、積極向上、具有教學意義的報紙、書籍等，這樣可以保證課外閱讀教育得以成功地開展，保證學生能夠隨借隨讀，讓班級始終都能充滿著濃郁的閱讀的情境。教師應該鼓勵學生將自己認為優(yōu)秀或者是值得分享的書籍拿到班級并存放在讀書角，這樣能夠讓閱讀的資源得到充分的利用，實現(xiàn)知識的最大化。此外，教師還需要活躍課堂氣氛,給學生營造一種閱讀氛圍，要為學生留下充分的讀書空間,讓讀書角真正成為學生提高自身閱讀水平和閱讀素養(yǎng)的場所。在指導過程中，教師應該讓學生自由地進行課外閱讀，并在學生閱讀的過程中適當?shù)亟o予一些指導性的建議，然后把學生閱讀到的一些優(yōu)秀的內容編寫到教案之中，增強學生對于語言方面的熱情。除此之外，教師可以運用當下的信息技術來進行閱讀氛圍的營造。學生在進行閱讀時，教師使用信息技術能夠將文本中的內容形象地展示給學生，通過豐富多彩的影音以及視頻內容提高學生的閱讀興趣。

以部編版小學語文教材中《雷雨》為例，如果采用以往的教育教學模式，學生很難去感受到在雷雨前、中、后期自然景觀的變換，那么也就無法來感受大自然的美。如果在進行教學的過程中采用信息技術，通過視頻的形式向學生來展示在雷雨前、中、后期自然景物的變換，能夠在聽覺和觀感上給予學生更好的學習體驗，讓他們加深對于教材中內容的理解和感悟，進而感受到大自然的美好。信息技術的出現(xiàn)給小學語文閱讀教學帶來了更多的可能性，活躍了課堂的氛圍，增強學生探究教材、閱讀教材的樂趣，也使得在語文教學過程中的難點變得更加生動形象，易于學生的了解，從某種程度上來說提高了小學語文在閱讀教學中的整體質量。

2.設置閱讀問題

在新課程標準的理念下要讓學生養(yǎng)成一種終身學習的思維觀念，當學生在日后遇到問題時能夠憑借著自身的知識來分析問題、解決問題。在小學語文的教學過程當中培養(yǎng)學生的語文思維尤為關鍵，讓學生在日后的生活當中能夠使用語文思維來解決相關的問題，提高自身的語言魅力。語文思維的培養(yǎng)和其他學科有所不同，不能夠單憑題海戰(zhàn)術來進行有效提高，而是需要后期大量的閱讀來進行積累和沉淀。與此同時，學生在閱讀時要具有一定的目的性，這樣才會使自身的語文思維得到有效的提升[6]。

以部編版小學語文教材中《畫楊桃》為例，教師可以向學生提出一些問題，這篇文章主要講述了什么樣的內容？大家從這篇文章中領悟到了一個什么樣的道理？通過提問能夠讓學生先根據(jù)自己的理解進行探討，這樣能夠調動學生在語文課堂教學過程中的熱情。在部編版小學語文教材《父愛之舟》中，在語文課上進行文本閱讀之前，教師要先給學生根據(jù)文本當中的主要內容提出幾個問題，例如本文為什么要以父愛之舟為題？作者在夢中出現(xiàn)了哪些難忘的場景？通過本文體現(xiàn)了作者對父親怎樣的情感？通過教師在閱讀教學過程當中所提出的問題可以看出，這幾個問題是作者在文本當中情感和寫作手法的具體表現(xiàn)，學生在閱讀之前要先了解教師所提出的問題，然后在閱讀的過程當中帶著教師所提出的問題進行閱讀和思考。為了能夠了解學生的閱讀狀況，在閱讀之后要讓學生來回答剛剛所提出的問題，這樣通過問題的設置能夠讓學生更加有目的、有方向地進行閱讀，讓學生意識到在日后閱讀這類題材的文本時也應該從這幾個方向來進行思考和閱讀。閱讀是一個不斷提出問題、思考問題、分析問題的過程。因此在進行閱讀教學的過程當中，教師要針對不同的文本內容設置針對性的閱讀問題，這樣學生才會更加具有針對性地進行閱讀活動的探究，從而提高自身的閱讀素養(yǎng)。

3.創(chuàng)新閱讀方法

要想提高效率就要選擇合適的方式，對于小學語文閱讀教學來說也需要提高閱讀方法?，F(xiàn)階段在小學閱讀教學過程當中最常見的要數(shù)分布閱讀法，即分為略讀、細讀、精讀。學生在進行文本閱讀的過程當中要先將整篇文本粗略地閱讀一遍，以此了解文本當中所講述的基本內容；然后開展細讀，對文本當中的文字細細品讀，來了解作者對于一些事物和情感的描寫細節(jié)；最后是精讀，通過精讀文本來了解文章當中的作者所要表達的思想情感，進而將文本當中一些優(yōu)秀的寫作技巧進行積累，便于日后學生在進行創(chuàng)作的過程當中能夠靈活運用[7]。

以部編版小學語文教材中《落花生》為例，教師可以和學生使用分步閱讀法，第一步，讓學生對文本進行粗略的瀏覽，了解整個文本的行文結構、寫作手法、大概描述的內容以及生字、生詞“后院”“半畝空地”“便宜”等；第二步，讓學生針對文本當中的一些語句細節(jié)“那天晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得”，讓學生去分析，為什么說父親來了屬實很難得；第三步，在分析完整個文本的行文脈絡時要進行具體的探究，文中作者的父親想要借助花生來告誡作者一個什么道理。通過這三個步驟的閱讀能夠讓學生更輕易把握住這篇文本所要講述的所有內容。與此同時，學生在進行閱讀的過程當中也會產(chǎn)生各種各樣的想法，通過不斷的閱讀進而使自己的想法和疑問得到有效的解決。在語文教學過程當中不僅需要高效的閱讀方式，還需要一套完善的評價體系，主要包含了學生在進行閱讀過程之后的自我評價。在閱讀之后，學生與學生之間的評價，以及教師對學生整個閱讀過程當中的表現(xiàn)進行綜合性的評價，通過對閱讀情況做出綜合性的評估，不但可以對對方的讀書內容有一個初步的了解，同時可以透過評估對自身的閱讀素質有一種更加詳細的認識，進而提升學生的語文綜合能力。學生在彼此評價的過程中首先能夠了解到對方對于語言的掌控，了解到語言相關的使用技巧，全方位了解自己在閱讀過程當中所遇到的問題，進而有助于自身閱讀素養(yǎng)的提高。

結語

由此可見，隨著新課程標準的制定，在現(xiàn)階段小學語文的教學過程當中學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成了重要教學目標。首先，小學語文教師要先了解閱讀素養(yǎng)的基本內容，然后根據(jù)現(xiàn)階段學生的實際學習情況，針對閱讀教學進行深入的優(yōu)化和重新設計，這樣才能夠提升閱讀教學的整體教學質量。閱讀與其他學科不同，是一項長期的教育教學活動，因此在開展閱讀教學的過程當中對于每一個細節(jié)都要提起重視，讓學生充分掌握閱讀技巧，確保在日后小學語文課堂上閱讀教學能夠有序進展，在增強學生閱讀水平的同時，提升學生的閱讀素養(yǎng)。