控量減負(fù),創(chuàng)新增效
——“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

黃 芳

（遵義師范學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 貴州遵義 563000）

“雙減”政策的初衷是為了能夠讓小學(xué)生擺脫繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，避免不必要的“題海戰(zhàn)術(shù)”和時(shí)間的浪費(fèi)。繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)不僅給學(xué)生和家長(zhǎng)帶來(lái)了沉重的精神壓力，尤其是數(shù)學(xué)這門課程是需要和實(shí)踐相聯(lián)系的，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)不是單憑記憶就能掌握，而是需要理解和體會(huì)的，學(xué)生如果在繁重的作業(yè)上消耗過(guò)多精力，有可能還會(huì)影響課堂正常的學(xué)習(xí)效果，這顯然不利于學(xué)生自身發(fā)展和健康成長(zhǎng)。因此，科學(xué)合理地布置數(shù)學(xué)作業(yè)能夠使學(xué)生脫離枯燥的學(xué)習(xí)形式，從側(cè)面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分層次布置作業(yè)，進(jìn)行多樣化設(shè)計(jì)，能夠真正促進(jìn)每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都取得相應(yīng)的進(jìn)步和提高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)減負(fù)增效設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

由于“雙減”政策要求小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置需要符合減負(fù)增效的教學(xué)效果，這就對(duì)小學(xué)教師實(shí)施作業(yè)設(shè)計(jì)也提出新的衡量標(biāo)準(zhǔn)，所以對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣于布置傳統(tǒng)作業(yè)形式的小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，具有一定的難度。目前雖然“雙減”政策已經(jīng)實(shí)行了一段時(shí)間，并取得了令人矚目的良好成效，但目前仍有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)作業(yè)布置之前，缺乏對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和多樣性的分析，很少在滿足實(shí)施要求的基礎(chǔ)上增加作業(yè)的趣味性，并利用生活化和個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。所以按照一定的作業(yè)設(shè)計(jì)原則，及時(shí)調(diào)整和改變教學(xué)思路，以此達(dá)到提高作業(yè)質(zhì)量的目的，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)效果十分必要[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)減負(fù)增效設(shè)計(jì)的意義

數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)得是否合理事關(guān)能否真正提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。小學(xué)數(shù)學(xué)教師如果能夠設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)作業(yè)，就可以充分鞏固小學(xué)生在課堂上所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)和提高小學(xué)生各種數(shù)學(xué)技能，鍛煉學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)作業(yè)可以分為課堂作業(yè)和課后作業(yè)，課后作業(yè)是學(xué)生在課堂之外進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和鞏固的重要路徑，因此，本文主要針對(duì)學(xué)生課外作業(yè)分析研究對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行減負(fù)增效的重要意義。

1.促進(jìn)順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

由于部分小學(xué)教師相關(guān)理論知識(shí)薄弱，仍以傳統(tǒng)的方式設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，作業(yè)形式單一且很少創(chuàng)新，很少考慮學(xué)生的實(shí)際作業(yè)需求，更沒(méi)有讓學(xué)生參與到作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，顯然，這很難保證小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，難以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。基于減負(fù)增效的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，注重學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力，能夠確保教師在付出相對(duì)更少的時(shí)間成本獲得更好的教學(xué)效果，從而有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.使教學(xué)評(píng)價(jià)更加有效

作業(yè)作為檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的一種方式，承擔(dān)著課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。之前的作業(yè)是憑借“對(duì)”“錯(cuò)”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)衡量課堂教學(xué)的實(shí)際效果﹐雖然確實(shí)在一定程度上能夠幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，但不夠具體、準(zhǔn)確?；跍p負(fù)增效的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，則是一種全方位的評(píng)價(jià)指標(biāo)﹐多元化的作業(yè)形式還激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師還能在與學(xué)生交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的不足之處，充分改進(jìn)課堂教學(xué)手段[2]。

3.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

基于減負(fù)增效的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效措施，能夠讓學(xué)生在作業(yè)中提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。另外，基于減負(fù)增效的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，還能發(fā)散學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)減負(fù)增效設(shè)計(jì)的原則

“減負(fù)增效”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要緊扣教材，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，在分析教材的前提下結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)的數(shù)學(xué)作業(yè)量，以提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率為主要目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)，不僅要考查學(xué)生的知識(shí)掌握程度，還要體現(xiàn)出教學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。同時(shí)﹐按照學(xué)生的興趣和需求有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在不斷地練習(xí)當(dāng)中不斷增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。

1.個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)

如果想要達(dá)到“減負(fù)增效”的最佳效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要進(jìn)行個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和背景存在一定差異，學(xué)習(xí)的理解能力不盡相同，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)上進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)，作業(yè)設(shè)計(jì)上具有個(gè)性化的區(qū)分。傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)形式，不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。如果對(duì)于學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生實(shí)行難度相同的作業(yè)設(shè)計(jì)，那么對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，便不能得到進(jìn)一步的提升和拓展，對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也無(wú)法更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師很有必要進(jìn)行層次性的作業(yè)設(shè)計(jì)，以個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)原則為準(zhǔn)繩，思考并分析作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。從不同的問(wèn)題角度設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇不同的數(shù)學(xué)作業(yè)，從而能夠滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，這也是以學(xué)生為本的重要體現(xiàn)。實(shí)行個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)，是全面貫徹“減負(fù)增效”的前提條件，而“減負(fù)增效”最終是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目標(biāo)﹐所以個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的必經(jīng)之路。

2.生活化作業(yè)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)這門學(xué)科主要鍛煉學(xué)生的邏輯思維，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定壓力，這種壓力嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。然而，數(shù)學(xué)所培養(yǎng)的思維能力對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和今后的發(fā)展都十分重要，如果教師想要逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，就需要在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中融入貼切學(xué)生生活的內(nèi)容。生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)是以貼切學(xué)生生活為基礎(chǔ)的，能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立完成作業(yè)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。此外﹐生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)擺脫了傳統(tǒng)作業(yè)形式給學(xué)生所帶來(lái)的無(wú)形壓力，讓學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)如何解決生活中的問(wèn)題，是與實(shí)際生活密切相關(guān)的知識(shí)應(yīng)用。生活化作業(yè)設(shè)計(jì)還可以鍛煉學(xué)生自主分析問(wèn)題的能力，發(fā)散思維方式，解決實(shí)際問(wèn)題。這就要求教師站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)作業(yè)，從學(xué)生的日常生活中發(fā)現(xiàn)可以應(yīng)用到作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，保證符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活特性，并能夠使其在作業(yè)當(dāng)中能夠找到自信心，自主學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

3.思維化作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)主要是以啟發(fā)和引導(dǎo)教育為主，尤其對(duì)于低年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要向?qū)W生傳遞基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)和概念理論，更要注重基礎(chǔ)邏輯思維能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。思維化數(shù)學(xué)運(yùn)算和應(yīng)用能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能完成的，因此教師需要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)作業(yè)也是要以實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生思維能力為目標(biāo)。思維化作用設(shè)計(jì)更適用那些講解起來(lái)更為復(fù)雜的、難度偏高的數(shù)學(xué)知識(shí)，比如抽象的乘法運(yùn)算，運(yùn)用思維化的作業(yè)設(shè)計(jì)重在培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，掌握基礎(chǔ)的運(yùn)算方法和變換應(yīng)用。思維化作業(yè)設(shè)計(jì)要求教師用學(xué)生的眼光看待問(wèn)題本質(zhì)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)水平設(shè)計(jì)作業(yè)題目，適當(dāng)精簡(jiǎn)問(wèn)題難度，以便學(xué)生更好地理解問(wèn)題，對(duì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維思考問(wèn)題的方式給予肯定和鼓勵(lì)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生順利完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)生正是處于發(fā)現(xiàn)世界、認(rèn)識(shí)世界的年齡階段，對(duì)世界的一切事物都充滿好奇心。數(shù)學(xué)作業(yè)形式如果缺乏一定的靈活性、創(chuàng)新性，就會(huì)很難激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，一旦產(chǎn)生枯燥乏味的心理感受，還會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)的方法和形式上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和豐富，增加趣味性。趣味性的作業(yè)設(shè)計(jì)意味著發(fā)散思維方式，不斷創(chuàng)新，但這并不意味著漫無(wú)目的地開(kāi)放，而是要在符合學(xué)生特性的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加調(diào)整表達(dá)方式，利用游戲式的作業(yè)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和探究數(shù)學(xué)問(wèn)題。對(duì)于需要憑借想象理解的數(shù)學(xué)知識(shí)這種方法較為適用。比如，在講授認(rèn)識(shí)圖形這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將不同的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，靈活組合設(shè)計(jì)作業(yè)，做到兼顧趣味性和探究性，在此之前需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的溝通和交流，這對(duì)于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性十分關(guān)鍵。不同的作業(yè)內(nèi)容還可以鍛煉學(xué)生不同的思考方式，全面促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)減負(fù)增效設(shè)計(jì)的策略

布置作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，教師在實(shí)施作業(yè)布置的過(guò)程中要遵循“減負(fù)增效”這一基礎(chǔ)準(zhǔn)則，數(shù)學(xué)作業(yè)題目依照數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，符合小學(xué)階段的學(xué)生特性，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況分層次、多樣化地布置作業(yè)，適當(dāng)增加數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，可以進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，這對(duì)于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣意義重大。

1.控制數(shù)學(xué)作業(yè)總量，提高數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量

受傳統(tǒng)教育觀念的影響和現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，很多學(xué)生家長(zhǎng)都樂(lè)于讓孩子進(jìn)行課外補(bǔ)習(xí)或者培養(yǎng)孩子的其他技能，希望通過(guò)這種方式提高學(xué)習(xí)質(zhì)量或者學(xué)習(xí)效果。在這一背景下，學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間是十分有限的，更不可能將所有的課后時(shí)間都用在作業(yè)練習(xí)上，大量反復(fù)、繁重的作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)講反而是一種負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)習(xí)效果的提升。這時(shí)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)甄別、篩選、精簡(jiǎn)數(shù)學(xué)作業(yè)，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)適當(dāng)控制數(shù)學(xué)作業(yè)總體數(shù)量，不使學(xué)生做大量“無(wú)用功”，并在此基礎(chǔ)上保障數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成，這也是“雙減政策”所要求和倡導(dǎo)的教學(xué)新形式。

作業(yè)質(zhì)量也是教學(xué)具有針對(duì)性的重要體現(xiàn)，能夠保障課堂教學(xué)效益。乘法運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)，教師在對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)可以將比較難理解的運(yùn)算規(guī)律與學(xué)生可實(shí)際操作的案例相融合，而不是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生死記硬背運(yùn)算口訣。數(shù)學(xué)作業(yè)的來(lái)源一般要按照教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，作業(yè)數(shù)量不宜過(guò)多，但一定要保證作業(yè)質(zhì)量，這樣既能實(shí)現(xiàn)鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的目標(biāo)，又能確保學(xué)生獲得全面發(fā)展。

2.實(shí)施分層性數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)整體性

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層次是具有一定的差異性，教師的教學(xué)目標(biāo)也要在照顧到每一位學(xué)生的前提下實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體進(jìn)步，作業(yè)設(shè)計(jì)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也應(yīng)同步實(shí)行層次性設(shè)計(jì)，能夠讓全體學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中取得整體提升。作業(yè)評(píng)價(jià)也不宜采用片面的非“對(duì)”即“錯(cuò)”評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而是運(yùn)用多角度全方位的評(píng)價(jià)機(jī)制，用發(fā)展的眼光去進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)?？梢宰寣W(xué)生也參與到作業(yè)評(píng)價(jià)當(dāng)中，形成學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等形式多樣的作業(yè)評(píng)價(jià)方式。另外，在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師可以適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)重點(diǎn)向中等生和成績(jī)較差的學(xué)生方向傾斜，通過(guò)作業(yè)中一般層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)訓(xùn)練和提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)他們與優(yōu)秀學(xué)生一起組建互助小組，通過(guò)幫扶的形式，讓全體學(xué)生都取得學(xué)習(xí)上的共同進(jìn)步。

分層性數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)還能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)該看到不同學(xué)生身上所具有的不同個(gè)性，并尊重和支持他們個(gè)性化發(fā)展。從某些方面來(lái)講，作業(yè)分層設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生整體的發(fā)展和學(xué)習(xí)的進(jìn)步，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.針對(duì)不同作業(yè)類型，設(shè)計(jì)多樣靈活形式

首先，前置型的作業(yè)設(shè)計(jì)主要目的是讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)有一個(gè)大概的了解，這是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。前置型的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要目的，教師適宜布置一些與之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定聯(lián)系的探究性問(wèn)題，讓學(xué)生們獨(dú)立思考問(wèn)題，結(jié)合已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)尋找問(wèn)題的答案?？梢哉f(shuō)，前置性的作業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)揮著承上啟下的作用。其次，實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計(jì)重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。教師可以結(jié)合生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐或者展開(kāi)調(diào)查，參與式的體驗(yàn)可以滿足學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，自己主動(dòng)解決問(wèn)題并從中推導(dǎo)和歸納出數(shù)學(xué)規(guī)律，更能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。最后，復(fù)習(xí)型的作業(yè)設(shè)計(jì)也是數(shù)學(xué)作業(yè)中最主要的組成部分，主要培養(yǎng)學(xué)生全面的知識(shí)架構(gòu)能力。復(fù)習(xí)型的作業(yè)設(shè)計(jì)旨在通過(guò)靈活的作業(yè)形式，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠更加全面地思考問(wèn)題。在低年級(jí)階段，進(jìn)行這種思維能力的培養(yǎng)，一方面可以把貌似分散的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化地組織到一起，讓復(fù)習(xí)的邏輯性更強(qiáng)，為學(xué)習(xí)之后的數(shù)學(xué)知識(shí)做好鋪墊；另一方面，還能幫助學(xué)生更加生動(dòng)形象地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，節(jié)約學(xué)生作業(yè)時(shí)間，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行減負(fù)增效的作業(yè)設(shè)計(jì)是非常有必要的，尤其是在低年級(jí)階段。教師不能單純地認(rèn)為減少作業(yè)數(shù)量就是雙減的要求，而是更加要注意作業(yè)質(zhì)量的提高，作業(yè)效率也是考核教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。數(shù)學(xué)作業(yè)數(shù)量和作業(yè)質(zhì)量達(dá)到匹配均衡，才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生自身的實(shí)踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。