漢語言文學教學中提高學生人文素質(zhì)教育的策略探討

劉 梅

（濟南市創(chuàng)新科技職業(yè)中等專業(yè)學校 山東濟南 271100）

隨著教育改革的不斷深化，教師的教學也面臨著很大的挑戰(zhàn)。由于受到傳統(tǒng)漢語言文學教學中的思想影響，教師所用的教學策略缺乏現(xiàn)實意義和時代感，導致學生對所學內(nèi)容的興趣。教師要想在漢語言文學教學中提高學生的人文素質(zhì)水平，就需要緊跟時代腳步，采取先進的技術(shù)和理念來促進學生學習，讓學生能夠積極面對人生，在生活中學以致用，形成良好的道德品質(zhì)與文學素養(yǎng)。

一、漢語言文學教學中提高學生人文素質(zhì)教育的意義

人文素養(yǎng)是指以人文科學為基礎的一種研究方向，它是以人為中心，涉及多個領域的素質(zhì)教育。對于學生來說，人文素質(zhì)教育能夠促進自身綜合實力的發(fā)展，有助于形成健康的品格和人格。當然，現(xiàn)如今受到多元素的影響，漢語言文學的教學方式也發(fā)生了改變[1]。

1.拓寬知識面

語言學習是一項系統(tǒng)的學科，可以說煩瑣而又復雜的語言知識，很容易讓學生在學習的過程中不知所措。很多學生都會面臨如此狀況，就像學習英語一樣，學生都不愿意學習英語，似乎沒有那么多的耐心去進行學習，這也是導致學生英語學習能力不強的主要原因。反觀過來，漢語言文學也同樣呈現(xiàn)出如此的狀況，不管是思想方面還是能力方面，對學生來說都是一項挑戰(zhàn)。而在漢語言文學教學中，培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)可以有效地改善這一措施。因為教師可以在掌握學生語言基礎上，讓學生結(jié)合相應的語境去理解文章內(nèi)容，甚至是把握文章的中心，讓學生做到獨立思考。這樣一來，不僅可以提高學生的理解能力，更可以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，進而讓學生的知識面變得更加廣泛。

2.提升語言綜合能力

語言鑒賞能力的提升會讓學生在學習的過程中樹立自信心，漢語言文學的教學，既然要以人文素質(zhì)作為主要的目標，教師就可以通過一些詩歌的講解讓學生的語言綜合能力得到鍛煉。當然，通過某項具體內(nèi)容的講述，除了勾勒出詩歌所表現(xiàn)的相遇，還需要把握作者在此期間的真實情感，進而提高效果。面對這種狀況，教師在引導時一定要以學生的綜合能力作為教學的主要方向。

3.培養(yǎng)語言運用能力

很多學生對于漢語言文學中所出現(xiàn)的目的或者說內(nèi)容不是特別地理解，也不知道如何去掌握相應的技巧，面對此種狀況，教師要拋棄傳統(tǒng)教學模式的不足。很多學生都停留在考試的理解上，認為學習就是為了期末或者是相關階段獲取相應的分數(shù)。這對于學生來說是一個錯誤的認知，教師在講解的過程中就要告訴學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的最主要目的是讓學生學會對這些語言的運用。而對學生來講，理論與實踐相結(jié)合一直都是教師教學的宗旨，所以人文素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師要讓學生理解真正的字詞句，讓學生在不同的語境下理解其特殊的含義，進而讓學生在真實的場景中學會運用[2]。

二、漢語言文學教學中提高學生人文素質(zhì)教育的問題

目前，漢語言文學中所出現(xiàn)的教學活動還存在著一些不足，導致學生很難認識其中的價值，甚至自身的能力會受到影響。為此，教師需要針對以下幾個方面所呈現(xiàn)出來的問題進行分析，進而找到解決的辦法。

1.漢語言文學教學方法單一

部分教師的教學方案比較單一，導致學生在漢語言課堂上依舊是復制粘貼。目前，盡管網(wǎng)絡時代下有很多信息技術(shù)可以讓教師所使用，但教師嘗試的幾率少之又少，各種各樣優(yōu)秀的資源與沒有展現(xiàn)出來，學生只是看到了單一的文字。比如，在講授《中國古代文學史》時，教師并沒有將課堂搬到室外，而是在教室中講到了李白的故事。這是教師沒有根據(jù)教材內(nèi)容進行靈活運用的體現(xiàn)，學生也無法感受到課堂上的快樂。為了能夠解決這個問題，教師需要通過各種教學方法進行有效應對。首先，教師需要不斷創(chuàng)新、改變教學方法；其次，教師還需要進行知識講解以及知識拓展；最后，教師還要結(jié)合實際情況展開教學活動，讓學生能夠親身體驗其中的樂趣。然而當前很多漢語言文學課程老師沒有重視教學技術(shù)的運用，導致學生在學習這門課程時依舊是采用了傳統(tǒng)的講解、練習等教學方法。

2.漢語言文學教學目標模糊

教師的教學目標是比較模糊的。盡管漢語言教學中人文素養(yǎng)已經(jīng)有了明確的目標定位，但對于大多數(shù)教師只注重學生的成績，對于學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)等問題不夠重視，導致學生在漢語言文學學習上沒有清晰的認識，很容易失去學習目標。特別是在新課改背景下，部分教師以自我為中心，忽略了學生在課堂上的主體地位。時間久了，學生就會認為這是一件極為正常的事情，即使課堂內(nèi)有很多發(fā)揮主觀能動性的機會，學生往往也沒有充分利用起來，而是埋頭做自己的事[3]。

3.漢語言文學教學缺乏對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)意識

從當前的教育現(xiàn)狀來看，漢語言文學教學中對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)還不夠重視，教師對此沒有給予足夠的重視。當前，部分教師在教學過程中只注重教材內(nèi)容教學，而忽視了人文教育的重要性和意義。教師在進行教學活動時往往會對所呈現(xiàn)出來的作品進行忽略，進而導致學生的學習興趣不高，并導致自身的能力無法得到提升。例如在《紅樓夢》這一文學作品中，一些教師將其當成小說進行教學和講解，而忽略了其中蘊含的思想價值和人文精神。在教學過程中，老師會把學生當成知識的接收者而忽視了學生本身才是教育活動中最為重要的主體。在這樣的教學過程中，教師沒有對學生進行引導，并不能有效地激發(fā)學生的學習興趣。同時，在進行課堂教學時，部分老師會忽視對學生能力的培養(yǎng)和提升，導致學生無法掌握正確的學習方法。

三、漢語言文學教學中提高學生人文素質(zhì)教育的策略

1.引用信息技術(shù)，提升人文素質(zhì)

信息化時代，信息技術(shù)的廣泛應用，使信息傳播范圍擴大，使師生間的交流和互動增多，信息技術(shù)能夠使課堂教學更加生動有趣。教師在日常教學中可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，對一些經(jīng)典作品進行細致的講解，幫助學生更好理解作品。同時教師也可以充分利用網(wǎng)絡資源，通過多種渠道和方式對學生進行閱讀引導。比如通過網(wǎng)絡視頻、音頻內(nèi)容、文章評論等。另外，教師還可以在授課過程中采用互動教學模式，讓學生自由地參與課堂討論和發(fā)言等活動。例如在《雷雨》一課教學過程中，教師可以在授課時播放一段《雷雨》的視頻片段，并對視頻內(nèi)容進行講解。通過信息技術(shù)對教學內(nèi)容進行拓展，學生也能夠參與到課堂討論中來，有助于提高學生的語言運用能力[4]。

從整體角度來看，閱讀能力直接反映了學生的學習情況，所以教師應當在教學的過程中不斷提高學生的閱讀能力，讓學生慢慢地去認識到人文素質(zhì)的含義。由于受傳統(tǒng)理念的影響，大部分教師在教學的過程中都已經(jīng)意識到了課本的閱讀是很有限的，學生又沒有更多的時間去閱讀分析，所以閱讀能力自然而然會受到限制。即使現(xiàn)在的改革標準背景下對學生的閱讀目標有了明確的設定，但實際上遠遠達不到這個標準。很大一部分學生連一半都沒有達到，這不是學生偷懶，也不是教師并沒有給學生布置相應的任務，而是沒給學生這么多的機會去閱讀這些內(nèi)容。所以為了提高學生的能力，也為了讓人文素質(zhì)的教育變得更加深刻，教師需要借助信息技術(shù)的資源來增加學生的閱讀量，以此提高學生的閱讀能力。

例如，教師可以在班級內(nèi)構(gòu)建一個電子圖書館，選取相應的材料，定期給學生布置閱讀任務，讓學生順利完成。教師還還可以讓學生針對疑難困惑之處與其他同學進行討論，集中出來的結(jié)果再讓教師給予評價。討論的過程中，每個學生都會發(fā)表自己的想法，教師可以讓學生把自己內(nèi)心最真實的想法呈現(xiàn)出來，不要有任何的局限性。這樣一來，不僅可以讓學生對人文素質(zhì)有一個明確的認識，還能夠在此期間鍛煉語言表達能力。長此以往，學生的人文素質(zhì)一定會在教師的引導下得到提升。

2.多角度出發(fā)，合理滲透人文素質(zhì)

（1）語言的教學，實現(xiàn)以德服人

隨著社會的發(fā)展，人們越來越重視自己的素質(zhì)。在漢語言文學教學中，要注重學生思想素質(zhì)和道德情操的培養(yǎng)。在當今的社會中，人們最注重的是道德品質(zhì)，尤其是當代大學生。因此，教師應該通過語言教學來提升學生的道德修養(yǎng)。漢語言文學教材作為漢語言文學課程學習的重要內(nèi)容，能夠?qū)W生起到一定的影響。教材中有很多優(yōu)秀的文章值得學生去閱讀、去理解，并從文章中感受文字的魅力，學習古人的優(yōu)秀品質(zhì)。同時，教師要在教學中滲透德育教育，在潛移默化中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。此外，教師還要以身作則，不斷提升自身的道德修養(yǎng)，為學生樹立榜樣形象[5]。

比如，在講授《出師表》時，教師可以將課文與自己的學生進行比較，找出差距，以激勵學生不斷前進。同時，在講授《愚公移山》時，可以與學生進行交流、討論、學習和體會。在講述李白的詩《蜀道難》時，教師可通過讓學生朗讀詩歌來提高自己對古詩的理解和感悟。通過這樣的教學活動可以提升學生對古詩詞的喜愛程度和理解能力，并使他們在今后學習時會更加努力。教師要時刻關注學生的心理變化，用自己良好的行為舉止去影響和教育學生，使他們真正感受到漢語言文學與其背后的文化底蘊之美。

（2）語言的教學，實現(xiàn)以情育人

在漢語言文學教學過程中，教師要注重對學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，不僅要在教學過程中培養(yǎng)學生的良好學習習慣，還要提高學生在生活中對漢語言文學的運用能力，幫助他們樹立正確的價值觀。教師在日常教學過程中應當注重對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。在漢語言文學的教學活動中，不僅需要重視學生學習習慣和學習能力的培養(yǎng)，還應該加強學生對教師這個職業(yè)的熱愛。只有當整個課堂充滿了師生之間親密和諧、平等、融洽的氛圍時，才能更好地促進教師和學生之間的交流與溝通，更快地完成教學任務。在這個過程中師徒關系對整個課堂教學起到了至關重要的作用。

教師應當在平時多關心學生，幫助學生養(yǎng)成良好的學習品性，改善之前的不足，讓整個課堂變得更溫暖、更溫馨。

在語言的教學中，教師應當充分挖掘其內(nèi)涵，將情感融入其中，讓學生能夠更加深刻地體會到情感。比如在講解《孔乙己》這篇課文時，教師可以充分挖掘課文的情感內(nèi)涵。一方面，文章中塑造了很多“孔乙己”這個人物形象，而這篇文章的主旨是揭露封建社會腐朽、黑暗的一面；另一方面，作品中塑造了許多具有諷刺意味和批判意味的人物形象和故事。教師在講課時應當充分挖掘文章內(nèi)涵，引導學生對作者做出正確評價。同時要培養(yǎng)學生用積極向上的態(tài)度看待問題的習慣；除此之外，在課堂教學中應注意引導學生理解文章內(nèi)容，將其變成自己的東西。

（3）語言的教學，以景育人

語言的教學，以景育人，教師可以充分利用漢語言文學課堂的場景氛圍，對學生進行潛移默化的影響。教師在進行語言教學時，可以利用不同的景觀為學生營造良好的學習氛圍。教師可以充分結(jié)合課文內(nèi)容，將課堂教學與校園環(huán)境相結(jié)合，從而培養(yǎng)學生正確的審美能力及人文素養(yǎng)。例如《桃花源記》這篇課文中，作者陶淵明以桃花源為背景創(chuàng)作了一篇散文作品。由于這篇文章本身是在寫田園風光的美好畫面，因此需要以景育人，將其融入語文課教學中。除此之外，教師還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)打破原有的局限性，為學生營造良好的學習氛圍，幫助學生解決學習難點，促使學生提高人文素養(yǎng)。

（4）語言的教學，以實育人

語言的魅力在于語言的獨特，而漢語言文學中的語言有很多種，其中最具有代表性的是古詩詞，在課堂上教師可結(jié)合詩詞中所表達的情感進行教學。如詩人筆下所描述的美景與情懷，在詩歌里體現(xiàn)出作者內(nèi)心的情感。將詩詞與漢語言文學教學相結(jié)合，不僅可以使學生對我國文學有更深的了解，同時也可以提高學生中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。漢語言文學在教學過程中注重于課堂實踐活動，讓學生真正感受到漢語言文學教學與實際生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學生學習漢語言文學的興趣。在教師與學生互動過程中可通過游戲來提升師生互動效果。教師還可以根據(jù)學生的興趣制定教學方案，并將生活中的真實情景結(jié)合到教學中，促使學生產(chǎn)生學習興趣，加強師生互動，促進師生關系和諧發(fā)展，同時提高學生文化底蘊[6]。

結(jié)語

綜上所述，教師在開展?jié)h語言文學教學活動時不僅要將注意力放在教學上，更應該注重對學生人文素養(yǎng)的培育。這樣才可以讓學生形成正確的價值觀念，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。當然，漢語言文學教師在教學過程中仍然存在教學方法單一、目標模糊等問題。針對這類問題，教師可以適當?shù)亟柚恍┈F(xiàn)代信息技術(shù)，采用科學方法與理念來創(chuàng)新教學，提高學生人文素質(zhì)。