基于慕課和手機移動平臺的計算機教學管理研究

徐 飛

（硅湖職業(yè)技術(shù)學院 江蘇蘇州 215300）

引言

對于計算機專業(yè)教學的發(fā)展與建設(shè)而言，教學管理能夠極大地提高教學過程的秩序性，有利于協(xié)調(diào)各項教學環(huán)節(jié)的銜接，為提高計算機教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，部分教師將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為媒介，構(gòu)建出以網(wǎng)絡(luò)課程為中心的計算機教學管理模式，突破了傳統(tǒng)教學管理模式的限制，使課程教學方式、實踐操作方式等均得到顯著的創(chuàng)新，為學生的專業(yè)學習提供了全新的學習環(huán)境。因此，教師應(yīng)當深入地發(fā)掘慕課與手機移動平臺在教學管理中的使用優(yōu)勢，為教學管理模式的創(chuàng)新提供新的保障。

一、慕課與手機移動平臺在計算機教學管理中的重要性

1.網(wǎng)絡(luò)慕課能夠?qū)€下課程作出補充

從計算機管理教學的功能來看，教師可以將計算機技術(shù)作為媒介，對線下課程進行評價與分析，繼而對課程的不足之處做出補充。在此過程中，網(wǎng)絡(luò)慕課能夠與線下課程起到相輔相成的作用，基于慕課的計算機教學管理則能夠?qū)€下課程作出補充。例如，在某院校的計算機教學當中，學生能夠認識并初步了解關(guān)于計算機編碼的使用知識。通過線下課程的學習，學生對計算機知識的應(yīng)用能力處于初級的發(fā)展階段。對此，為了對學生的線下課程學習作出補償，教師將線下課程中所學的知識要點進行統(tǒng)計，并拍攝該章節(jié)的教學視頻內(nèi)容，使學生能夠通過慕課的方式繼續(xù)鞏固計算機編碼的基礎(chǔ)知識。在此基礎(chǔ)上，為了使學生能夠通過其他的途徑豐富自身的計算機專業(yè)知識，教師通過推薦《計算機基礎(chǔ)》《程序設(shè)計》等慕課，使學生能夠從其他的課程中認識線下課程所學習的計算機知識，使學生的計算機專業(yè)學習更具靈活性[1]。

2.手機移動平臺能夠突破時間與空間的限制

在當前的學科教學中，學生能夠通過接受學校教育來獲取新的學科知識，因此，學校是學生學習的主要陣地。然而，在放學后的時間，學生需要依靠自我來對所學的知識進行鞏固與復(fù)習，并獨立地完成相應(yīng)階段所設(shè)置的作業(yè)練習。對此，部分學校將新課程標準作為中心，開設(shè)以“課后答疑輔導(dǎo)”為目的的課后服務(wù)工作，而在課后服務(wù)工作中，手機移動平臺成為交流服務(wù)信息的重要媒介，為課后輔導(dǎo)信息的交流提供新的通道。例如：某院校教師通過構(gòu)建“計算機興趣學習小組”，使學生能夠通過網(wǎng)絡(luò)群組來分享自身的計算機學習成果[2]。

3.有利于教學分析工作的全面落實

在新課程標準的指導(dǎo)下，各學科教師需要完善各自的教學管理模式，對于學生各階段的學習進行教學效果的分析，并總結(jié)相應(yīng)的教學分析報告。而在教學分析工作的過程中，教師不僅需要對學生的學情、學習狀態(tài)的變化，以及學習效率監(jiān)測進行分析與記錄，而且還需要為學生的學習缺陷提供有效的指導(dǎo)建議，以此來促進學生的學習與成長。在慕課系統(tǒng)與手機移動平臺技術(shù)的幫助下，教學分析工作能夠得到有效落實，使教學管理的工作效率得到顯著提高。例如，在計算機專業(yè)知識的學習中，學生需要經(jīng)常通過參與實踐練習、提交作業(yè)成果來驗證學習成績，以便于觀察自身在學習方面的不足與缺陷。在此基礎(chǔ)上，部分教師通過慕課的方式設(shè)置實踐作業(yè)練習，引導(dǎo)學生按照慕課中所指示的操作方法進行創(chuàng)作，如網(wǎng)站程序設(shè)計、python編程設(shè)計等。之后，教師可以通過手機平臺與學生進行交流，幫助學生分析實踐結(jié)果存在的問題與解決方法，從而將教學分析通過手機移動平臺滲透到學生的課后學習生活當中[3]。

二、基于慕課與手機移動平臺的計算機教學管理要點

1.注意技術(shù)優(yōu)勢的體現(xiàn)

在慕課與移動手機平臺技術(shù)的幫助下，教學管理工作能夠?qū)⒂嬎銠C技術(shù)作為媒介，轉(zhuǎn)變?yōu)槿碌挠嬎銠C教學管理模式。在此過程中，教師應(yīng)當不斷地拓展自身的計算機知識儲備，明確慕課技術(shù)與手機移動平臺的技術(shù)優(yōu)勢，并將管理教學中的任務(wù)與之結(jié)合，優(yōu)化教學管理效果。首先，慕課的使用優(yōu)勢在于，教師不僅可以將線下課程中所講授的知識進行總結(jié)，將其轉(zhuǎn)化為慕課內(nèi)容，而且還能夠根據(jù)學生的知識學習情況，向?qū)W生推薦新的慕課學習內(nèi)容，滿足學生的課外學習需求。因此，教師需要注重慕課技術(shù)的靈活性、補充性優(yōu)勢，為專業(yè)課程教學的拓展管理提供技術(shù)保障。其次，手機移動平臺作為現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)物，教師能夠利用手機移動平臺來創(chuàng)新教學方法，使專業(yè)教學符合現(xiàn)代化教育需求。例如：利用手機移動平臺打造課堂評價活動，將對學生個人評價的內(nèi)容記錄到手機平臺當中，使學生能夠在課后進行自我整理與消化，突出專業(yè)教學評價環(huán)節(jié)的針對性特征[4]。

2.注意以學生為主體

在教學管理工作的過程中，教師需要將以學生為主體的教學理念為中心，將慕課與手機移動平臺作為實施教學管理的技術(shù)依托，打造出符合學生學習興趣需求的教學管理內(nèi)容。首先，從學生的思維發(fā)展特征來看，大多數(shù)學生的思維具有發(fā)散性特征。對此，在慕課內(nèi)容的設(shè)計中，教師應(yīng)當以激發(fā)學生的個性思維為基礎(chǔ)，構(gòu)建出多樣化的計算機知識學習方式，使學生能夠以多種思考方式來解答慕課中所提出的問題。其次，從學生的專業(yè)能力發(fā)展的角度來看，計算機專業(yè)教學的目的在于培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才。因此，在課程管理與設(shè)計當中，教師應(yīng)當借助手機移動平臺，組織相關(guān)的教學實踐活動，避免計算機教學過于理論化，使計算機教學符合學生的實踐學習需求。最后，從學生的學習成長角度來看，每一位學生的知識學習過程都具有階段性的發(fā)展特征。為了滿足學生的階段性成長與發(fā)展，教師需要以學生為教學管理的主體，構(gòu)建出具有階段性特征的計算機教學管理模式。例如：教師可以根據(jù)教學任務(wù)所規(guī)定的教學目標，對學生的慕課學習內(nèi)容進行合理的規(guī)劃，使計算機沒課內(nèi)容不會超出學生的理解范圍，突出計算機教學管理與循序漸進原則的融合性特征。

3.技術(shù)與管理制度的融合使用

在計算機教學管理工作中，教師可以將慕課與手機移動平臺作為教學管理的技術(shù)手段。在此技術(shù)上，教師需要將技術(shù)手段與教學管理制度的結(jié)合作為教學工作要點，致力于打造出具有方向性、目標性、科學性的計算機教學管理模式。例如：部分院校的計算機教學管理制度要求，在專業(yè)教學的實踐環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當根據(jù)學生的學習情況，來選擇有效的方式開展計算機實踐操作活動。為了滿足教學管理制度對專業(yè)課程的內(nèi)容要求，教師通過慕課平臺的方式，引導(dǎo)學生提前預(yù)習《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)——使用C語言》的慕課內(nèi)容，并學習慕課中所提示的計算機操作。在此之后，教師鼓勵學生通過小組互動的方式進行實踐學習，使學生之間能夠相互交流慕課的學習經(jīng)驗，并獨立完成實踐創(chuàng)作，使教學進度的推進滿足課程標準需求。

三、基于慕課與手機移動平臺的教學管理挑戰(zhàn)

1.教學管理方式不夠全面

在部分院校的計算機專業(yè)建設(shè)中，盡管教師已經(jīng)將慕課與手機移動平臺作為教學管理的技術(shù)手段。但在實際的管理工作中，慕課與手機移動平臺的作用僅僅在知識解析的過程中有所體現(xiàn)，使專業(yè)教學的管理工作缺乏全面性。例如，教學評價工作作為教學管理的重要內(nèi)容，許多教師忽略教學評價工作對學生專業(yè)能力發(fā)展的重要性，未能通過學生的慕課學習來記錄學生的學習動態(tài)，導(dǎo)致課堂教學的評價內(nèi)容過于片面，不利于學生在專業(yè)學習方面進行查缺補漏。

2.手機移動平臺在計算機教學中的應(yīng)用過于單一

在部分院校的計算機教學管理中，盡管手機移動平臺已經(jīng)成為教學工作中的技術(shù)手段之一，但由于教師對手機移動平臺功能的認識較淺，所以，手機移動平臺在院校計算機教學當中的使用方式過于單一。從實際的教學現(xiàn)象來看，大多數(shù)教師通過手機移動平臺來分享有關(guān)計算機教學的知識點，或通過移動平臺來布置每一階段的學習任務(wù)。然而，手機移動平臺還有諸多新的功能，未能在計算機教學當中得到體現(xiàn)，如App功能、互動功能、直播共享功能……此類新功能在計算機教學管理當中具有較大的技術(shù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

四、基于慕課與手機移動平臺的計算機教學管理策略

1.利用手機移動平臺功能開展計算機互動教學

手機移動平臺是大眾交流信息的重要媒介。在計算機教學當中，教師同樣可以發(fā)揮出手機移動平臺的互動性功能，打造出全新的計算機互動教學模式，以此來提高教學的整體質(zhì)量。首先，在計算機教學課前預(yù)習的設(shè)計中，教師可以借助手機移動平臺中的網(wǎng)絡(luò)學習App，如學習通、中國大學mooc等，向?qū)W生推薦該課程的任務(wù)導(dǎo)學案、微課程視頻等內(nèi)容，使學生能夠提前了解課堂知識，教師也能夠從預(yù)習結(jié)果當中分析學生的學習進度。其次，在授課的過程中，教師可以借助手機App來實現(xiàn)多種教學活動的設(shè)置。例如：通過App進行課堂問題點名，提高學生課堂學習的專注度；通過App的分享功能，向?qū)W生分享有關(guān)課程練習的項目模板，供學生參考與借鑒，為練習活動的開展奠定基礎(chǔ)；通過App開展課程進階任務(wù)，使學生能夠通過抽簽的方式進行分組交流，并完成即將參與的微課實驗，提高學生的知識學習水平。最后，為了使學生能夠在課后對所學的課堂知識進行拓展與延伸，教師可以對該課堂的教學質(zhì)量及學生的學習效果進行總結(jié)與評價，將指導(dǎo)建議通過導(dǎo)學App發(fā)送至學生的手機平臺接收端當中，使學生能夠根據(jù)教師的指導(dǎo)建議來查找學習資料，優(yōu)化學生的課后復(fù)習效果。

2.結(jié)合慕課虛擬系統(tǒng)培養(yǎng)學生的問題探究能力

從慕課的使用功能來看，慕課教學的形式十分豐富，教師可以對慕課進行深度開發(fā)，構(gòu)建出以網(wǎng)絡(luò)為環(huán)境的虛擬教學系統(tǒng)，為學生創(chuàng)造新的學習空間，增強專業(yè)教學的有效性。首先，教師應(yīng)當以班級作為單位，使慕課與網(wǎng)絡(luò)通信平臺相結(jié)合，打造出功能豐富的網(wǎng)絡(luò)慕課學習空間。這樣一來，計算機教學并能夠?qū)崿F(xiàn)線上與線下相結(jié)合的教學體系，突出專業(yè)教學的立體化學習氛圍。其次，教師可以將慕課系統(tǒng)作為導(dǎo)學資料的儲存中心，將每一課程中總結(jié)的課程知識要點、習題進行上傳，以便于與學生在后續(xù)的復(fù)習工作中進行互動與鞏固，從而及時地分析學生各階段的學習情況。除此之外，為了進一步豐富虛擬系統(tǒng)的教學功能，教師可以鼓勵學生將所學的專業(yè)知識運用于系統(tǒng)的升級當中，如利用編程增強系統(tǒng)交互性、利用排版設(shè)計來提高系統(tǒng)方面的美觀程度……使學校的專業(yè)學習做到活學活用，并優(yōu)化慕課虛擬系統(tǒng)在計算機教學管理中的應(yīng)用效果。

3.結(jié)合云端平臺來改善學生的學習方式

云技術(shù)在專業(yè)教學當中具有十分顯著的應(yīng)用意義。該技術(shù)不僅能夠通過終端設(shè)備與服務(wù)器的連接，為學生的學習打造獨立的空間，并完成學生學習成就的記錄，而且還能夠通過手機的移動平臺，向?qū)W生提供諸多新的學習功能，優(yōu)化計算機教學模式。因此，教師應(yīng)當發(fā)揮出云端平臺的使用優(yōu)勢，幫助學生記錄自身的學習動態(tài)，為學生的學習與成長提供新的實踐指導(dǎo)。例如，在計算機實踐訓(xùn)練中，每位學生都能夠根據(jù)所學的知識來創(chuàng)作作品，而教師可以將學生的作品通過手機平臺進行上傳，以此來記錄學生各階段的學習成就。其次，教師可以將學生創(chuàng)作的程序通過手機平臺向其他同學進行分享，并鼓勵學生從使用程序的過程中學習他人的專業(yè)能力優(yōu)點，在此基礎(chǔ)上，學生能夠從多樣的程序素材當中發(fā)掘新的計算機操作技巧。例如：通過使用其他同學所設(shè)計的計算機宏程序，學生能夠了解其程序的設(shè)計構(gòu)成，使專業(yè)教學的交互性特征得以體現(xiàn)。

結(jié)語：

總體來說，在云端慕課與手機移動平臺的幫助下，計算機教學管理能夠突破時間與空間的限制，協(xié)助教師通過計算機這一途徑進行教學決策與教學管理，為后續(xù)教學計劃的實施提供前提條件。因此，教師應(yīng)當深知計算機教學管理在教學發(fā)展中的重要性，并不斷地總結(jié)自身的教學經(jīng)驗，提升自身的計算機技術(shù)應(yīng)用能力，將云端慕課與手機移動平臺作為發(fā)展教學的利器，打造出有利于促進教學實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的教學管理模式。