淺談線上英語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)和改進(jìn)措施

孫云娟

（江蘇省蘇州市相城區(qū)蘇城外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 江蘇蘇州 215100）

一、小學(xué)階段英語(yǔ)線上教學(xué)對(duì)于學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的挑戰(zhàn)

1.對(duì)于學(xué)生的挑戰(zhàn)

小學(xué)階段的學(xué)生缺乏較強(qiáng)的自我管理能力，這就意味著他們需要在一定的監(jiān)督和幫助下完成任務(wù)[1]。線上教學(xué)中由于班級(jí)人數(shù)比較多，教師無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間監(jiān)管到每個(gè)孩子，有的時(shí)候得不到及時(shí)的反饋，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去主動(dòng)性。在失去主動(dòng)性的情況下，學(xué)生就很容易出現(xiàn)疲勞或者開小差的情況，所以要求學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間集中注意力上好線上課程是不現(xiàn)實(shí)的，這也違背了小學(xué)階段孩子的自然天性。

同時(shí)，他們是視覺學(xué)習(xí)者，實(shí)際課堂中教師可以利用身邊的環(huán)境來(lái)進(jìn)行及時(shí)的舉例或者說(shuō)明。學(xué)生在線上課程中無(wú)法實(shí)時(shí)觀察或者體會(huì)到教師授課時(shí)候所提供的肢體語(yǔ)言或者環(huán)境的支撐。這些都是影響課堂的教學(xué)效果的負(fù)面因素。

2.對(duì)于教師的挑戰(zhàn)

首先，如果直接把線下課堂模式照搬到線上課程中是不可行的。比如，線下課堂上教師可以利用肢體或教具等可視化的東西來(lái)豐富自己的課堂，達(dá)成教學(xué)目的。但在沒(méi)有這些可視化的輔助下把原本線下課堂的課件照搬到線上課程中，學(xué)生很容易失去聆聽的興趣，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。

其次，線上網(wǎng)絡(luò)信號(hào)的延遲會(huì)導(dǎo)致師生之間的互動(dòng)時(shí)長(zhǎng)延長(zhǎng)，一節(jié)四十分鐘的線下課堂很難在同等時(shí)間內(nèi)在線上進(jìn)行下去。

最后，有的教師的語(yǔ)速比較快，在線下教學(xué)中學(xué)生可以通過(guò)教師的肢體語(yǔ)言和周圍學(xué)生的反應(yīng)幫助他去理解知識(shí)點(diǎn)，但是線上課程中缺乏這些條件。因此，線上教學(xué)對(duì)教師是一種挑戰(zhàn)，是需要教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)對(duì)線上教學(xué)模式進(jìn)行探索和改變的。

3.對(duì)于家長(zhǎng)的挑戰(zhàn)

不同的家庭有不同的教育理念，這要求教師需要花時(shí)間、花心思去跟不同的家庭交流，并達(dá)成合作的意識(shí)[2]。平常我們可以通過(guò)微信、QQ、電話以及家長(zhǎng)到校面談或家訪等多種方式進(jìn)行交流。但是由于線上課程實(shí)施的局限性，這些多樣的交流方式只能轉(zhuǎn)變成了線上家校合作的單一模式。線上教學(xué)需要家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管，但由于家長(zhǎng)平時(shí)忙于工作，很難及時(shí)監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)與作業(yè)，這給家校合作帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。因此，在這種情況下，教師和家長(zhǎng)之間的交流內(nèi)容不應(yīng)僅僅限于孩子，還需要理解和疏通家長(zhǎng)的心情。

二、解決措施

1.改進(jìn)線上教學(xué)模式

（1）課前準(zhǔn)備

陶行知教育思想強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位[3]。這要求教師要學(xué)會(huì)在一定程度上放手，相信學(xué)生可以進(jìn)行一些獨(dú)立的活動(dòng)。在課前，教師可要求學(xué)生對(duì)于新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，充分利用一些打卡App調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性。

比如，可以設(shè)立預(yù)習(xí)線上打卡，學(xué)生可以互相看到彼此的打卡內(nèi)容，學(xué)生之間也可以形成互相學(xué)習(xí)和進(jìn)步的氛圍，讓學(xué)生組織每一周打卡之星的評(píng)比，促進(jìn)孩子預(yù)習(xí)的積極性。

（2）課中教學(xué)

陶行知先生注重的是教學(xué)合一，教師的職責(zé)不是教學(xué)生，而是去教學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用[4]。

比如，我們用線上討論的方式來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，很多App都有分組的功能，我們將學(xué)生分成不同的組別進(jìn)行話題討論，讓學(xué)生去自由地表達(dá)觀點(diǎn)，讓學(xué)生在討論中提高英語(yǔ)聽說(shuō)能力以及思考能力。

陶先生也說(shuō)過(guò)“教育培養(yǎng)人就如同栽種花木，要根據(jù)花木的特點(diǎn)進(jìn)行不同程度的澆水、施肥，這就叫做因材施教[5]。那在線上如何進(jìn)行因材施教呢？在這里，我們就線上分組討論來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。教師在分組的時(shí)候可以參照以下兩種方式進(jìn)行。

一是根據(jù)英語(yǔ)基礎(chǔ)多樣性分組，確保每一組的實(shí)力都是均等的?；A(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生帶動(dòng)整個(gè)組進(jìn)行討論，學(xué)生之間形成互相學(xué)習(xí)的氛圍。

二是根據(jù)任務(wù)多樣性進(jìn)行分組。同一話題下任務(wù)的難易程度不同，這就要求組之間的實(shí)力也不同。

比如，在學(xué)asking the way的時(shí)候，基礎(chǔ)好的組別的任務(wù)是看圖說(shuō)話，并將如何問(wèn)路以及回答的話形成文字性記載。基礎(chǔ)中等的組別是根據(jù)部分提示進(jìn)行看圖說(shuō)話。而基礎(chǔ)薄弱的組別是給出了全部單詞，根據(jù)圖片連詞成句。通過(guò)組別的不同設(shè)置，讓每一位同學(xué)都在本環(huán)節(jié)中得到了價(jià)值實(shí)現(xiàn)，真正體現(xiàn)了陶先生因材施教的核心理念。

除了App之外，教師也可以利用網(wǎng)站來(lái)進(jìn)行線上互動(dòng)。其中一個(gè)互動(dòng)性很強(qiáng)的網(wǎng)站叫作Padlet。教師可以在這個(gè)網(wǎng)站上提前設(shè)立主題，學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)網(wǎng)站鏈接進(jìn)行實(shí)時(shí)探討。探討的方式可以通過(guò)圖片、文字等方式進(jìn)行，增加了課堂的趣味性。

比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)Help our parents的時(shí)候，先讓學(xué)生上傳在家做家務(wù)的圖片和文字介紹到主題鏈接下面，學(xué)生之間可以互相參考。同時(shí)，通過(guò)鏈接上的投票方式現(xiàn)場(chǎng)投出家務(wù)小能手前三名。課堂學(xué)習(xí)氛圍非?；钴S，反饋也很不錯(cuò)。這也體現(xiàn)了陶先生強(qiáng)調(diào)的生活力教育，讓所學(xué)都回歸到生活，服務(wù)于生活[6]。

（3）豐富課后作業(yè)形式

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課后的作業(yè)形式是需要多樣化，確保符合學(xué)生本階段的特點(diǎn)以及符合本階段英語(yǔ)能力學(xué)習(xí)的要求。除了將課中活動(dòng)方式沿用到課后之外，我們還可以結(jié)合所學(xué)的主題，利用趣配音App上的相關(guān)資源，鼓勵(lì)學(xué)生選擇和主題相關(guān)的配音去張口說(shuō)英語(yǔ)，促使學(xué)生愛上說(shuō)英語(yǔ)。

首先，我們可利用企業(yè)微信設(shè)置了線上作業(yè)展覽的環(huán)節(jié)，將每次主題下的Poster、語(yǔ)音或者視頻作業(yè)都展示出來(lái)。

其次，布置作業(yè)的時(shí)候考慮學(xué)生的多樣和多面性，學(xué)生的輸出能力是不同的，即使是同一個(gè)主題下的作業(yè)，作業(yè)的難度也要不統(tǒng)一。在學(xué)生已知基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，這樣學(xué)生就會(huì)有動(dòng)力、有信心，從而可以高效地完成作業(yè)。如果作業(yè)形式過(guò)于單一，這樣會(huì)局限學(xué)生的發(fā)揮。多樣化的作業(yè)設(shè)置可以鍛煉學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力，多角度、多維度激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助線上教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得有聲有色。

通過(guò)以上線上教學(xué)模式的改進(jìn)，學(xué)生線上課堂參與度有了明顯的提高，學(xué)生口語(yǔ)以及筆頭輸出也有了相應(yīng)的進(jìn)步。

2.改變教師

（1）精準(zhǔn)簡(jiǎn)化課件語(yǔ)言和教師用語(yǔ)

由于線上教學(xué)的特殊性，教師自身也需要調(diào)整。首先，教師在教學(xué)中保證語(yǔ)言的精準(zhǔn)性。精簡(jiǎn)課件語(yǔ)言或者教師用語(yǔ)，確保學(xué)生能夠快速截取到教師要說(shuō)的重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠聽懂并跟上課堂節(jié)奏，有效保證課堂的質(zhì)量。這樣學(xué)生聽得懂，跟得上，才能吸收得了。

比如，在課中，針對(duì)學(xué)生容易走神的問(wèn)題以及網(wǎng)絡(luò)延時(shí)互動(dòng)問(wèn)題，教師需要對(duì)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行再分配，可以適當(dāng)將40分鐘的教學(xué)時(shí)間縮短成25～30分鐘，剩余的時(shí)間可以進(jìn)行答疑或者作業(yè)重難點(diǎn)講解。

（2）利用微課錄制以及PPT動(dòng)畫協(xié)助課堂

與此同時(shí)，教師也可以針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行微課錄制，微課就相當(dāng)于一個(gè)精彩的動(dòng)畫，對(duì)于小學(xué)階段的孩子來(lái)說(shuō)還是具有一定的吸引力的。教師可以通過(guò)微課和講解交互的形式進(jìn)行線上教學(xué)。同時(shí)，PPT的制作除了要精簡(jiǎn)知識(shí)點(diǎn)之外，還需要教師添加一些有趣的動(dòng)畫來(lái)吸引學(xué)生的注意力，這些改變都能幫助教師將課程有效地進(jìn)行下去，確保學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)點(diǎn)消化好，而不是流于表面。

（3）形成性評(píng)價(jià)以及增值性評(píng)價(jià)相結(jié)合

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的中心?，F(xiàn)在的教育重點(diǎn)是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角。作為新時(shí)代教師要調(diào)整自己在課堂中的位置，做一個(gè)合格的“配角”。教育家維果斯基先生提出最近發(fā)展區(qū)間理論，旨在引導(dǎo)教師在了解學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展階段情況下，去發(fā)現(xiàn)和探索學(xué)生可以提高的下一個(gè)區(qū)間。這要求教師加大線上形成性評(píng)價(jià)的廣度和深度[7]。教師可以利用班級(jí)優(yōu)化大師App對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的表?yè)P(yáng)。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，評(píng)價(jià)內(nèi)容需要具體。

比如，我們經(jīng)常會(huì)聽到老師說(shuō)Good！Excellent！這種籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。這樣的評(píng)價(jià)學(xué)生不知道自己具體哪個(gè)方面做得好。教師可以說(shuō)：“我很喜歡你從like聯(lián)想到了be good at用法，他們的共同點(diǎn)是后面動(dòng)詞加ing；老師很欣賞你將新學(xué)的知識(shí)聯(lián)想到我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，你真的是一位善于思考的學(xué)生?！边@種具體的評(píng)價(jià)方式能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確地了解到自己的優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵(lì)她朝著這個(gè)方向去發(fā)展。特別是在線上教學(xué)時(shí)，更加需要這樣具體的形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生才能不斷地被激勵(lì)。

同時(shí)，學(xué)生之間的差異是巨大的，如果一直將后進(jìn)生和學(xué)優(yōu)生一起對(duì)比的話，學(xué)優(yōu)生會(huì)驕傲，后進(jìn)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。增值性評(píng)價(jià)是指以學(xué)生的初始水平為基礎(chǔ)線，讓學(xué)生通過(guò)縱向?qū)Ρ瓤吹阶约耗骋欢螘r(shí)間的進(jìn)步[8]。這樣就避免了后進(jìn)生忙于追趕學(xué)優(yōu)生而產(chǎn)生的疲憊感，從而喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的現(xiàn)象。增值性評(píng)價(jià)能夠讓每一個(gè)學(xué)生縱向地看到自己某一段時(shí)間的進(jìn)步，形成自己和自己的比對(duì)。如果有進(jìn)步，就說(shuō)明這段時(shí)間的學(xué)習(xí)是有效的，該生是有進(jìn)步的。這樣能夠讓學(xué)優(yōu)生戒驕戒躁，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)困生繼續(xù)加油并朝著下一個(gè)目標(biāo)而努力。

3.改進(jìn)家校溝通方式

和家長(zhǎng)溝通時(shí)，我們要拿出比以往更多的耐心和理解，成年人的崩潰可能就在一瞬間。線上教學(xué)對(duì)于家長(zhǎng)的挑戰(zhàn)也是巨大的，尤其在心理層面上。教師應(yīng)本著相互理解和包容的心情，做好傾聽的角色，和家長(zhǎng)形成統(tǒng)一的戰(zhàn)線，共同幫助學(xué)生的成長(zhǎng)。教師接觸到的專業(yè)教育資源比較多，可以給家長(zhǎng)們推薦與處理親子關(guān)系的相關(guān)策略，或者幫助他們了解現(xiàn)階段孩子的年齡特征的相關(guān)資料，讓家長(zhǎng)一起進(jìn)行學(xué)習(xí)[9]。

教師要有意識(shí)地引導(dǎo)家長(zhǎng)了解現(xiàn)在的教育理念、孩子的特點(diǎn)，幫助家長(zhǎng)自我成長(zhǎng)，讓我們的教學(xué)以及家校合作能夠順利進(jìn)行下去。與此同時(shí)，教師在和家長(zhǎng)反饋學(xué)生情況的時(shí)候，可借助視頻、音頻和學(xué)生作品來(lái)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，能讓家長(zhǎng)比較全面且多維度地了解自己的孩子。盡量以積極的方面為主，鼓勵(lì)家長(zhǎng)能和教師一起去幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，這樣家長(zhǎng)從心理層面上也是比較容易接受的?？偠灾?，要家校共育，孩子是家長(zhǎng)的，學(xué)生是我們的，只有我們彼此體諒且支持對(duì)方，才能更好地一起幫助孩子們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著社會(huì)發(fā)展，線上教學(xué)的方式也被人們接受和使用。學(xué)生對(duì)于線上教學(xué)的參與也是越來(lái)越頻繁。對(duì)于21世紀(jì)的教育工作者來(lái)說(shuō)，線上教學(xué)開辟了一個(gè)全新的教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域，需要我們更多的教育工作者在這個(gè)領(lǐng)域不斷地去探索、實(shí)踐，不斷地積累方法和經(jīng)驗(yàn)，并研討出成熟的線上教育教學(xué)觀念和教學(xué)模式，最終讓線上教學(xué)成為幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的綜合能力與素養(yǎng)的一把利劍。