主題意義引領(lǐng)下的高中英語聽力教學(xué)實(shí)踐

陳安妮

（福建省晉江市第一中學(xué) 福建泉州 362200）

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》是教師制定一系列教學(xué)方針的重要參考依據(jù)，通過詳細(xì)解讀其中相關(guān)內(nèi)容可以明確：主題意義引領(lǐng)下的高中英語教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和學(xué)科核心素養(yǎng)為最終目的，這也是我們開展一系列教學(xué)組織工作所圍繞的核心立場(chǎng)。通過開展英語教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和應(yīng)用能力，豐富學(xué)生對(duì)國外文化形式的認(rèn)識(shí)閱歷，更深刻地理解語言文化在一個(gè)民族歷史發(fā)展和社會(huì)演進(jìn)過程中產(chǎn)生的重要作用。而主題意義引領(lǐng)下的英語教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的注意力有效集中，加強(qiáng)對(duì)課程核心內(nèi)容與英語文化核心元素的理解和剖析，是一種符合英語學(xué)科教學(xué)基本要求的重要思維理念。在這一前提下，教師在課前應(yīng)當(dāng)充分挖掘文本中特定主題所承載的文化信息，清晰地理解主題意義的內(nèi)涵，課中創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生生活對(duì)接的合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在主題探究中走進(jìn)文本，超越文本，走進(jìn)真實(shí)生活，并抓住發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值[1]。

然而，當(dāng)前主題意義引領(lǐng)下的英語課堂教學(xué)仍出現(xiàn)一些問題。首先，基于主題意義探究的課堂更多的是通過閱讀課、語法課或者寫作課呈現(xiàn)，或單元整體主題意義探究，極少數(shù)一線英語老師會(huì)在聽力課堂中關(guān)注主題意義的探究，更多的是關(guān)注到聽力的解題技巧和策略以及語音和語調(diào)等其他方面。其實(shí)，聽力文本本身就承載著特定的文化信息，聽力課堂也應(yīng)該是高中階段發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，尤其是思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑，只是由于呈現(xiàn)方式的不同而被忽略。其次，很多老師所謂的主題意義探究經(jīng)常是老師課堂的最后以總結(jié)、貼標(biāo)簽或喊口號(hào)等方式直接向?qū)W生灌輸主題意義，缺少了學(xué)生的自主探究過程，使得主題意義的探究最終流于表面，拘于形式。學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)語言最重要的內(nèi)容，英語的課堂教學(xué)過程中應(yīng)該始終把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，主動(dòng)創(chuàng)造各種方式引導(dǎo)學(xué)生參與主題意義探究的活動(dòng)，以此整合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生在語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。第三，多數(shù)英語課堂對(duì)于主題意義的探究較為表面且簡(jiǎn)單。教師應(yīng)當(dāng)在引領(lǐng)學(xué)生理解和自主探究主題意義時(shí)，從表面走向深刻，從簡(jiǎn)單邁向豐富，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的進(jìn)階式探究，才能真正在課堂中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

基于對(duì)課標(biāo)的理解以及聽力課堂的獨(dú)特性，聽力課堂要實(shí)現(xiàn)主題意義探究就必須具備以下三個(gè)要素：第一，創(chuàng)設(shè)出與主題意義密切相關(guān)的語境，提出與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系并且能吸引學(xué)生關(guān)注力和興趣的問題；第二，整堂課的教學(xué)活動(dòng)必須圍繞著這個(gè)主題意義進(jìn)行探究，并且與提出的問題發(fā)生關(guān)聯(lián)；第三，所有的活動(dòng)設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基于主題意義提出的問題進(jìn)行思考，在思考中深化對(duì)于該主題意義的理解和認(rèn)識(shí)；最后，基于該主題建構(gòu)新的概念，樹立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。本文以北師大版高中英語新教材選擇性必修四Unit 12 Lessoon2 Aha Moment為例，展示如何在聽力課堂中進(jìn)行主題意義探究。

一、明確主題意義，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提出問題

依據(jù)教材內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)的需要，教師確定本課學(xué)生探究的主題為：了解長(zhǎng)期努力的重要性，并堅(jiān)定信念，及時(shí)采取行動(dòng)讓你的靈感變成現(xiàn)實(shí)。課前，向?qū)W生提出一個(gè)問題：Have you had the experience of arriving at a sudden exciting idea for a difficult problem？通過問題了解學(xué)生對(duì)突如其來的靈感的看法并要求學(xué)生利用課本里的詞匯提示，如come into mind，hAppen by coincidence，emerge等，在課堂上分享與該主題相關(guān)的故事。

設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，提出基于主題意義探究的第一個(gè)問題，引入話題，激發(fā)學(xué)生對(duì)該主題的興趣，并激活學(xué)生對(duì)該主題的認(rèn)知和理解。

教學(xué)情境的構(gòu)建對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有著非常重要的影響。如果學(xué)生在對(duì)即將面臨的新事物表現(xiàn)得較為陌生，整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)積極性便會(huì)受到一定影響。而教師采用情境創(chuàng)設(shè)的方法就是將那些陌生的事物轉(zhuǎn)化為學(xué)生所熟悉的元素，為學(xué)生的順利學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)聯(lián)系學(xué)生和英語知識(shí)的轉(zhuǎn)換紐帶，它能夠有效消除學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的不穩(wěn)定因素，為整體學(xué)習(xí)效率的提升提供必要的保障條件。而教師在通過單元整體把握和該聽力課的文本內(nèi)容分析后，應(yīng)先明確其主題意義，然后再創(chuàng)設(shè)與學(xué)生真實(shí)生活對(duì)接的情境，如本課中的主題意義為靈感背后所付出的長(zhǎng)期的努力和實(shí)現(xiàn)靈感的堅(jiān)定信念和行動(dòng)，所以在導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境為分享你生活中遇到一個(gè)難題百思不得其解時(shí)突然靈感迸發(fā)的經(jīng)歷[2]。

二、圍繞主題意義，層層設(shè)計(jì)活動(dòng)，探討問題

活動(dòng)一：以What、Why、How為首單詞預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容。學(xué)生立馬基于這三個(gè)疑問詞提出了 What is aha moment？How does aha moment come to our minds？以及Why do some people have such aha moments while others not？

設(shè)計(jì)意圖：通過預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容，帶著問題聽力，幫助學(xué)生初步掌握本課聽力文本結(jié)構(gòu)和大意。

活動(dòng)二：第一部分聽力后，通過填寫挖空的文本關(guān)鍵性信息，掌握第一部分聽力文本細(xì)節(jié)性信息，并設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的三種評(píng)價(jià)方式。第一個(gè)what 的問題，可以挖空flies into your mind，the flash of insight以及the coming of inspiration等與aha moment相關(guān)的表達(dá)。第二個(gè)How 的問題，可以根據(jù)Misunderstanding of “Aha Moment”，Dr.Bond’s opinion of “Aha Moment”，Albert Einstein的例子以及整段文本的conclusion等四個(gè)部分來設(shè)置挖空。填寫完本段相關(guān)內(nèi)容信息后，引導(dǎo)學(xué)生得出第一個(gè)結(jié)論，即通過correcting the mistaken ideas and giving examples 可以更好地了解文本提出的觀點(diǎn)——aha moment doesn’t Appear incidentally，而這兩種方法都出現(xiàn)了in fact，actually，instead 等表達(dá)相反觀點(diǎn)的連接詞。最后，通過設(shè)置三種遞進(jìn)層次的評(píng)價(jià)方式，即基于文本事實(shí)性信息的學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)，然后是通過表格的提升對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行介紹的應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)，最后是運(yùn)用表達(dá)相反觀點(diǎn)的連接詞表達(dá)自己的aha moment的遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)。第一部分聽力的最后，提出探究主題意義的問題，what is the essential element for inspiration？

設(shè)計(jì)意圖：聽力后，通過信息的填寫了解學(xué)生的聽力情況，并與活動(dòng)一關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生在獲取細(xì)節(jié)性信息的同時(shí)了解文本結(jié)構(gòu)，并引出本課聽力文本的語言特點(diǎn)，貫徹教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)理念，通過三種層次的評(píng)價(jià)鏈及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并做出相應(yīng)的調(diào)整。而問題的提出是為了探討出本課的第一層主題意義，即The essential element for inspiration is long-term efforts and incredible hard work.

活動(dòng)三：通過填空方式，掌握第二部分聽力結(jié)構(gòu)和文本細(xì)節(jié)性信息，并設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的三種評(píng)價(jià)方式。首先，聽寫出aha moment的四個(gè)不同階段，即preparation，incubation，evaluation和elaboration，再通過挖空形式聽細(xì)節(jié)信息。然后，設(shè)置三個(gè)遞進(jìn)層次的評(píng)價(jià)方式，即基于文本事實(shí)性信息的學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)，接著是運(yùn)用思維導(dǎo)圖介紹aha moment的應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)。第二部分聽力活動(dòng)后，提出探究主題意義的第二個(gè)問題，how to make your aha moment come true？

設(shè)計(jì)意圖：第二部分的聽力同樣先聽結(jié)構(gòu)再聽細(xì)節(jié)，并同時(shí)引出聽力文本的語言特點(diǎn)，即表達(dá)相反觀點(diǎn)的連接詞的使用。貫徹教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)理念，通過三種不同層次的評(píng)價(jià)鏈及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并做出相應(yīng)的調(diào)整。問題的提出是為了探討出本課的第二層主題意義，并為下一步活動(dòng)作鋪墊。

活動(dòng)四：插入TED視頻演講“The search of Aha moment”，獲取問題的答案，了解實(shí)現(xiàn)aha momen必須具備的堅(jiān)定的信念和立即的行動(dòng)，通過看和聽的方式讓學(xué)生獲取信息，豐富學(xué)生的多感官體驗(yàn)，引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然后通過小組活動(dòng)評(píng)價(jià)形式選出最佳作品并展示，完成評(píng)價(jià)鏈的最后一環(huán)，即通過小組合作形式，選出最合理且合適的aha moment 的經(jīng)歷，并分享如何讓你的aha moment變成現(xiàn)實(shí)的遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)。該部分活動(dòng)結(jié)束后，提出探究主題意義的第二個(gè)問題，how to make your aha moment a reality？

設(shè)計(jì)意圖：通過多模態(tài)形式，拓展視聽活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究本課第二層主題意義，即The key to making your inspiration come true is a strong belief and immediate actions，促進(jìn)其主題意義的多元理解，并通過小組合作評(píng)價(jià)和個(gè)人展示形式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

通過層層設(shè)計(jì)的活動(dòng)，在情境鏈的推進(jìn)下，在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)本課主題意義的認(rèn)識(shí)從初步感知aha moment，到表層理解其含義，到深層理解其背后的原因，到深化拓展其實(shí)現(xiàn)的形式，助力學(xué)生從對(duì)aha moment的認(rèn)知層面向?qū)嵺`層面的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)知行合一，形成了由主題意義探究貫穿始終的整體性學(xué)習(xí)。通過多種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合聚焦課堂，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過程中的促學(xué)功能，不僅幫助老師在課堂上及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)作出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)和設(shè)計(jì)調(diào)整，也促進(jìn)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。本課的評(píng)價(jià)從地街道高階到素養(yǎng)，貫穿于課堂教學(xué)的全過程，貫穿于課堂教學(xué)的始終，真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的有機(jī)統(tǒng)一。通過多模態(tài)形式的輸入，使學(xué)生在聽、說、讀、看、寫等綜合語言實(shí)踐活動(dòng)中，打破已有認(rèn)知束縛，豐富其認(rèn)知體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的有效探究和多元理解[3]。

三、基于主題意義，串聯(lián)課本內(nèi)外，解決問題

除了以上的活動(dòng)鏈和評(píng)價(jià)鏈設(shè)計(jì)外，還舉例Albert Einstein、教師本人和學(xué)生的aha moment貫穿整個(gè)課堂，促進(jìn)主題探究的深化。

Albert Einstein：導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入本單元第一課Scientific Breakthroughs里描述E＝mc2理論的發(fā)現(xiàn)到聽力文本中發(fā)現(xiàn)Albert Einstein 在“theory of relativity”理論背后所付出的汗水和努力，實(shí)現(xiàn)了第一層主題意義的探究，最后通過拓展閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)Albert Einstein為了把a(bǔ)ha moment變成真正的理論所體現(xiàn)出的專注和堅(jiān)定，實(shí)現(xiàn)了第二層主題意義的探究。

教師本人：導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入教師某次公開課的真實(shí)經(jīng)歷到探究第一層主題意義，所有的靈感其實(shí)是經(jīng)過了兩三個(gè)禮拜的思考和全身心地投入到探究第二層主題意義即當(dāng)確定靈感的合理性和實(shí)用性后，要立馬付諸實(shí)踐，并且堅(jiān)定內(nèi)心的信念。

學(xué)生：導(dǎo)入環(huán)節(jié)分享自己的aha moment的經(jīng)歷到運(yùn)用表達(dá)相反意思的連接詞分享經(jīng)歷到最后小組活動(dòng)評(píng)價(jià)并展示。

本課設(shè)計(jì)的一大亮點(diǎn)在于在主題意義的引領(lǐng)下，以情境鏈推動(dòng)主題意義的整體建構(gòu)。教師先創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與主題相關(guān)的貼近文本教材和學(xué)生生活實(shí)際的大情境，再將大情境分解成三個(gè)成遞進(jìn)式，能推動(dòng)主題意義探究的小情境，情境的創(chuàng)設(shè)既有本單元的文本素材，如本單元第一課 Albert Einstein發(fā)現(xiàn)E＝mc2理論時(shí)的靈感迸發(fā)經(jīng)歷和第二課聽力文本Albert Einstein 發(fā)現(xiàn)“theory of relativity”理論背后付出的努力整合，也有教師本人公開課的經(jīng)歷分享和學(xué)生自身的aha moment的經(jīng)歷分享，三個(gè)小情境之間相互關(guān)聯(lián)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、操練和運(yùn)用語言的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了對(duì)主題意義的進(jìn)階式探究。

聽力課堂中，通過情境鏈的創(chuàng)設(shè)、問題鏈的提出、評(píng)價(jià)鏈的促學(xué)以及活動(dòng)鏈的設(shè)計(jì)，打破學(xué)生原有思維的桎梏，引發(fā)學(xué)生思維縱深蔓延，推動(dòng)主題意義的深入探究。英語教學(xué)中，對(duì)于主題意義的探究應(yīng)運(yùn)用到各種課型，應(yīng)貫穿于課堂始終，應(yīng)在問題的提出、探討和解決中層層深入，應(yīng)在教學(xué)評(píng)一體化理念下對(duì)其的理解和探究隨時(shí)檢測(cè)，應(yīng)基于主題意義探究的多模態(tài)形式實(shí)現(xiàn)全面的、多元的、深層的探究，讓學(xué)生在主題意義探究的過程中，實(shí)現(xiàn)語言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)的協(xié)同發(fā)展。