基于校企合作的外語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究*

付 靜

（湖北工程學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 湖北孝感 432100）

一、校企合作模式對(duì)于外語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)的必要性

新時(shí)期，為加強(qiáng)國(guó)際交流合作，滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)與社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的需要，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出，“培養(yǎng)一大批具有國(guó)際視野，熟悉國(guó)際規(guī)則，能參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際人才”。外語(yǔ)作為一種重要的文化載體，在推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)、提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等領(lǐng)域發(fā)揮著不可替代的作用。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高校的外語(yǔ)教育取得了較大進(jìn)步。然而，從外語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展來(lái)看，其作為一門(mén)傳統(tǒng)的人文學(xué)科卻缺乏對(duì)工業(yè)生產(chǎn)的直接運(yùn)用，這是限制其發(fā)展的關(guān)鍵性因素。高校外語(yǔ)教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)企業(yè)需要，中國(guó)企業(yè)海外項(xiàng)目中方基層員工雖通過(guò)了企業(yè)內(nèi)英語(yǔ)語(yǔ)言能力考試，但多數(shù)員工外語(yǔ)語(yǔ)言能力還停留在初級(jí)水平上，對(duì)生產(chǎn)工藝流程和專業(yè)技術(shù)的溝通還停留于詞匯、短句水平上，減緩了企業(yè)向本地化發(fā)展的速度。要想改變這種狀況，探索校企合作的地方高校外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式具有十分重要的意義。

二、企業(yè)復(fù)合型外語(yǔ)人才與企業(yè)外語(yǔ)培訓(xùn)現(xiàn)狀及原因分析

中國(guó)石油高度重視海外項(xiàng)目員工的國(guó)際化人才培養(yǎng)，近年來(lái)，建立了國(guó)際人才培訓(xùn)管理體系，形成了人力資源部門(mén)歸口負(fù)責(zé)、業(yè)務(wù)部門(mén)協(xié)調(diào)配合的國(guó)際化人才培訓(xùn)三級(jí)管理體系[1]。在國(guó)際化人才培訓(xùn)方面下了大力氣，以提高員工的國(guó)際化視野、外語(yǔ)水平，及跨文化交際能力。為了適應(yīng)海外項(xiàng)目快速發(fā)展的需求，一些大型國(guó)有企業(yè)還實(shí)施了多期國(guó)際化外語(yǔ)人才培訓(xùn)項(xiàng)目，但仍需轉(zhuǎn)變企業(yè)外語(yǔ)培訓(xùn)的方向與目標(biāo)，對(duì)不同層次的技術(shù)人才進(jìn)行分層培訓(xùn)。

筆者基于18、19年為期5個(gè)月的海外煉油廠英語(yǔ)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)其他相關(guān)海外煉油企業(yè)的高級(jí)管理人員和技術(shù)人員的外語(yǔ)能力進(jìn)行了前期調(diào)研，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大型國(guó)有企業(yè)海外項(xiàng)目培訓(xùn)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.企業(yè)高度重視國(guó)際化人才培訓(xùn)工作，但是校企合作的模式比較單一

隨著企業(yè)向海外市場(chǎng)拓張以及本地化進(jìn)程的加快，企業(yè)管理層高度重視外語(yǔ)培訓(xùn)工作，并且大型企業(yè)有將語(yǔ)言能力培訓(xùn)路徑從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)向高等院校的新趨勢(shì)。高校與企業(yè)合作進(jìn)行復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)，不僅可以為企業(yè)外語(yǔ)培訓(xùn)的質(zhì)量把關(guān)，而且使高校外語(yǔ)教師了解了企業(yè)在生產(chǎn)生活中需要使用的具體語(yǔ)言內(nèi)容，讓教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始從學(xué)術(shù)英語(yǔ)轉(zhuǎn)向?qū)嶋H所需的語(yǔ)言，更加貼近企業(yè)所需的復(fù)合型外語(yǔ)人才培訓(xùn)需求。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)外語(yǔ)培訓(xùn)的高度重視，將會(huì)進(jìn)一步深化校企合作的模式，推動(dòng)國(guó)際復(fù)合型外語(yǔ)人才的創(chuàng)新培養(yǎng)與培訓(xùn)模式，并且協(xié)助高校進(jìn)一步加快從學(xué)術(shù)英語(yǔ)到專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)方向轉(zhuǎn)變。

在協(xié)同育人視野下，多元、豐富的教學(xué)模式對(duì)提高外語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)工作質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率均起到了至關(guān)重要的促進(jìn)作用。但是，國(guó)內(nèi)一些高校和企業(yè)在外語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式上過(guò)于簡(jiǎn)單，從而影響了實(shí)際的教學(xué)效果。本文對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，其存在諸多問(wèn)題，嚴(yán)重地阻礙了復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先，國(guó)內(nèi)一些院校在進(jìn)行專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，大多采用以理論灌輸為主要的教學(xué)方式，這就造成了學(xué)生對(duì)專業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，難以提高課堂的問(wèn)題。其次，合作企業(yè)在實(shí)際工作進(jìn)行中，能給予學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)很少，而學(xué)生所參加的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)與其所學(xué)外語(yǔ)專業(yè)知識(shí)并不相匹配[2]。

2.國(guó)際化人才培養(yǎng)的教學(xué)模式取得較大改進(jìn)，但是培訓(xùn)定位還較為模糊

目前，海外項(xiàng)目各單位除了通用英語(yǔ)培訓(xùn)之外，主要結(jié)合不同的培訓(xùn)需求，梳理“急需什么，培訓(xùn)什么”的理念，側(cè)重于專業(yè)英語(yǔ)和小語(yǔ)種的培訓(xùn)。針對(duì)海外煉油廠本地化進(jìn)程加快的現(xiàn)狀，并且通過(guò)需求調(diào)研分析，在外語(yǔ)培訓(xùn)體系中，逐步調(diào)整培訓(xùn)方向，完善培訓(xùn)內(nèi)容，力爭(zhēng)做到培訓(xùn)方式多樣化。比如，教師參與到實(shí)際工作中交接班會(huì)，一方面可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄的方式，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)學(xué)員在實(shí)際交際中的出現(xiàn)的問(wèn)題，另一方面也切實(shí)了解相關(guān)的工作流程，專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而制定個(gè)性化的培訓(xùn)菜單及課程清單，積極主動(dòng)地聯(lián)系用人單位，量身定做，推行“點(diǎn)菜式”培訓(xùn)。

以校企合作為依托，高校培養(yǎng)外語(yǔ)復(fù)合型人才的發(fā)展，離不開(kāi)真正切實(shí)可行的培養(yǎng)定位。但是，一些高校和合作企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的定位仍然比較模糊。一是，目前，國(guó)內(nèi)高校專業(yè)外語(yǔ)課程目標(biāo)的制定比較含糊，而且教師的教學(xué)方案和教學(xué)策略同專業(yè)外語(yǔ)課程目標(biāo)聯(lián)系不夠密切[3]，這對(duì)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)掌握和課堂學(xué)習(xí)效率提升產(chǎn)生負(fù)面影響。二是，一些院校未能為學(xué)生提供足夠的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)造成學(xué)生專業(yè)外語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力欠缺。

3.不同層次的工作人員對(duì)外語(yǔ)培訓(xùn)的認(rèn)同有差異

海外項(xiàng)目管理人員主要想選擇“在工作中學(xué)習(xí)，在業(yè)務(wù)中鍛煉”，近年來(lái)轉(zhuǎn)向校企合作培訓(xùn)。中層人員側(cè)重于外語(yǔ)能力的專業(yè)化提升，如果企業(yè)內(nèi)部有相應(yīng)的外語(yǔ)考核標(biāo)準(zhǔn)，主要還是傾向于通過(guò)企業(yè)內(nèi)部的考核?；鶎訂T工對(duì)于外語(yǔ)培訓(xùn)的熱情度不高，普遍員工認(rèn)為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)只要達(dá)到可以完成日常工作的標(biāo)準(zhǔn)即可。此外，基于對(duì)中國(guó)石油海外項(xiàng)目的調(diào)研，目前企業(yè)進(jìn)行的外語(yǔ)培訓(xùn)中存在著種種問(wèn)題：

（1）在培訓(xùn)內(nèi)容方面存在的問(wèn)題?；鶎訂T工的培訓(xùn)還停留在基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的培訓(xùn)上，內(nèi)部考核也是以英語(yǔ)900句為參考，對(duì)于日常工作中一些復(fù)雜的工藝流程，詳細(xì)的工作步驟無(wú)法與外方人員進(jìn)行交流。每一年的培訓(xùn)內(nèi)容相近，培訓(xùn)時(shí)間較短（通常為2-3個(gè)月），即使是相同的內(nèi)容，由于基層員工英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)體系龐雜，無(wú)法完整的學(xué)習(xí)。中層人員多為具有大學(xué)本科學(xué)歷的理工科專業(yè)技術(shù)人員，其外語(yǔ)能力參差不齊，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求不同，也增加了培訓(xùn)的難度。

（2）在培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)定方面存在的問(wèn)題。以往的外語(yǔ)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)沒(méi)有考慮到基層員工自身的基礎(chǔ)條件及發(fā)展要求，教師對(duì)培訓(xùn)的需求未充分了解，進(jìn)而教授的內(nèi)容也激發(fā)不了學(xué)員學(xué)習(xí)外語(yǔ)的熱情。此外，教師本身的相關(guān)專業(yè)背景知識(shí)、教學(xué)任務(wù)的設(shè)定都會(huì)影響學(xué)員課堂參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（3）在培訓(xùn)模式上面臨的問(wèn)題。企業(yè)缺乏有效的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。企業(yè)的外語(yǔ)培訓(xùn)不能僅僅依靠教師的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，還需要建立起更加完善的制度，促使學(xué)員定期地鞏固所需要的語(yǔ)言知識(shí)。另外，訓(xùn)練手段缺乏實(shí)踐性，培訓(xùn)內(nèi)容不能與學(xué)員在海外項(xiàng)目工作生活中所使用的語(yǔ)言相適應(yīng)。教師的培訓(xùn)還需從固定的課堂中走出去，真正進(jìn)入實(shí)際的中方與外方員工真實(shí)交際的語(yǔ)言環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積累相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、實(shí)行校企合作復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的可行性策略

為了實(shí)現(xiàn)校企合作培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才的可持續(xù)發(fā)展，結(jié)合地方高校外語(yǔ)專業(yè)校企合作情況調(diào)研，現(xiàn)提出校企合作復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的相關(guān)可行性策略。

1.共建合作共贏理念及校企深度合作長(zhǎng)效機(jī)制

教育從來(lái)就不是與社會(huì)相隔離的，它受制于社會(huì)發(fā)展水平，取決于國(guó)家社會(huì)制度性保障[4]。所以，在培養(yǎng)方案執(zhí)行前，組織隊(duì)伍開(kāi)展充分的需求調(diào)研，制訂科學(xué)的學(xué)科規(guī)劃及中長(zhǎng)期培養(yǎng)方案具有重要意義。地方院校要貫徹“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”思想，主動(dòng)與政府、社會(huì)團(tuán)體取得聯(lián)系，爭(zhēng)取廣泛的支持，讓地方企業(yè)（如翻譯公司，雅思托福培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，出國(guó)留學(xué)機(jī)構(gòu)）認(rèn)識(shí)到校企合作的重要性，積極與地方院校合作，讓他們了解雙方在校企深度合作中都是大贏家。其次，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研相結(jié)合。最后，建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)。

2.共建課程與教材體系，應(yīng)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

當(dāng)前，要想尋找到合適的、優(yōu)質(zhì)的專業(yè)英語(yǔ)課程教材并非易事。一方面，由于各高校之間在師資力量上存在差異；另一方面，隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增多，而英語(yǔ)教學(xué)卻相對(duì)滯后，無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展需求。如何解決這一問(wèn)題？這要求把“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合，鼓勵(lì)企業(yè)員工與英語(yǔ)教師通力協(xié)作，建立教材教法與教材編寫(xiě)專項(xiàng)研究室，探索教學(xué)方法，編寫(xiě)出適合我校有關(guān)專業(yè)學(xué)生層次的雙語(yǔ)教材。教材編寫(xiě)結(jié)束后，可邀請(qǐng)外籍專業(yè)教師和專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜倚抻啞彾ń滩?，確保教材質(zhì)量。參與教材編寫(xiě)，能有效地促進(jìn)教師對(duì)于這門(mén)課的認(rèn)識(shí)。所以，編寫(xiě)教材的過(guò)程不僅是一個(gè)教師不斷學(xué)習(xí)和不斷自我提高的歷程，而且還是其不斷進(jìn)行科研的歷程。

此外，課程體系建設(shè)和課程建設(shè)是轉(zhuǎn)型高校走內(nèi)涵式發(fā)展道路的核心[5]。在地方院校轉(zhuǎn)型初期可以嘗試著讓有過(guò)校企合作經(jīng)驗(yàn)的外語(yǔ)老師和本校其他專業(yè)教師共同合作，設(shè)立一些專業(yè)英語(yǔ)的選修課，理論與實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）課程（如筆譯實(shí)踐、陪同翻譯實(shí)踐），在課程設(shè)置上與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。其次，在進(jìn)行過(guò)2-3輪教學(xué)實(shí)踐后，學(xué)校與企業(yè)可以磋商后建立課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系或課程評(píng)估（認(rèn)證）標(biāo)準(zhǔn)體系。

3.有效整合校企雙方資源，探索混合教學(xué)模式

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，除了傳統(tǒng)課堂所用的教材之外，各類電子教學(xué)資源、學(xué)習(xí)軟件等源源不斷地涌現(xiàn)。教師與管理者需要鼓勵(lì)員工與學(xué)生將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)相結(jié)合。通過(guò)鼓勵(lì)老師進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)模式，搭建起企業(yè)員工英語(yǔ)培訓(xùn)與高校學(xué)生交流合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。以煉油廠為例，如若能搭建此類學(xué)習(xí)平臺(tái)，企業(yè)員工將能夠更好地利用自己碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能使學(xué)習(xí)長(zhǎng)期進(jìn)行下去，使企業(yè)員工的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式更加符合語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律。學(xué)院要做的就是對(duì)學(xué)員通過(guò)線上和線下學(xué)習(xí)所獲得的學(xué)分進(jìn)行認(rèn)證和有效管理與監(jiān)測(cè)。

在校企合作中，不僅可以將企業(yè)實(shí)際工作所需的外語(yǔ)能力要求與學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接，而且還可以讓教師深入企業(yè)進(jìn)行員工語(yǔ)言能力提升，院系根據(jù)企業(yè)需求探索混合教學(xué)模式，適應(yīng)不同單位“作息”。培訓(xùn)組織形式和方法要靈活多樣，可以采取“課堂教學(xué)+現(xiàn)場(chǎng)情景教學(xué)”“移動(dòng)+碎片化學(xué)習(xí)”“業(yè)余+專題培訓(xùn)”。這里特別要提到“課堂教學(xué)+現(xiàn)場(chǎng)情景教學(xué)”，不僅可以讓教師在真實(shí)情景中幫助學(xué)生糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤，而且也可以使教師觀察記錄真實(shí)工作場(chǎng)景下職員所需要使用的語(yǔ)言類型，在課后進(jìn)行整理，達(dá)到有針對(duì)性地聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。

4.共建“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍，形成產(chǎn)，學(xué)，研，用互動(dòng)機(jī)制

專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置中存在的一個(gè)主要問(wèn)題，是沒(méi)有合格師資。目前，我國(guó)高校中普遍存在著師資隊(duì)伍薄弱的現(xiàn)象，在課程設(shè)置方面存在重理論輕實(shí)踐的情況。有英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的教師對(duì)其他相關(guān)專業(yè)欠缺了解，有相關(guān)背景教師英語(yǔ)授課能力欠缺。為彌補(bǔ)師資缺乏這一不足，各高?？捎胁襟E地派遣英語(yǔ)專業(yè)教師進(jìn)行長(zhǎng)短時(shí)期專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)以提升其他專業(yè)授課能力，還可與有關(guān)單位部門(mén)訂立雇傭合同，邀請(qǐng)有關(guān)企業(yè)、外貿(mào)公司及其他專業(yè)人員來(lái)校配合英語(yǔ)專業(yè)老師授課以達(dá)到“產(chǎn)學(xué)”一體化內(nèi)涵式發(fā)展。例如，企業(yè)中翻譯人員可承接合作地方院校實(shí)踐教學(xué)任務(wù)、與老師合作開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容、負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練和輔導(dǎo)、地方院校老師參加企業(yè)定期工作研討、承接企業(yè)員工進(jìn)修培訓(xùn)任務(wù)、專業(yè)課老師赴合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐等，從內(nèi)涵上為地方院校師生和企業(yè)工程技術(shù)人員之間真正構(gòu)建了一種雙向交流機(jī)制，促進(jìn)了地方院校大學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的提升，同時(shí)還促進(jìn)了企業(yè)員工綜合素質(zhì)的發(fā)展。通過(guò)校企合作，將專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)系在一起，建設(shè)校企教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)、教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步發(fā)展實(shí)踐教學(xué)體系等，以提高企業(yè)的教育教學(xué)水平及工作效率。