創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的定位和作用研究*

盧亞和 郭德兵

（1.桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院 廣西桂林 541006；2.桂林旅游學(xué)院 廣西桂林 541006）

創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)對象是高校的畢業(yè)生，因此首要問題應(yīng)當(dāng)是要讓師資隊伍能夠更好地滿足目前畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)需求，解決學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中面臨著的困難與疑惑。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師只有認識到目前的創(chuàng)業(yè)環(huán)境以及學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的困難，才能夠真正為學(xué)生提供幫助。

一、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的定位

（一）學(xué)生的指導(dǎo)者和服務(wù)者

大學(xué)生初次創(chuàng)業(yè)期間肯定會遇到各種各樣的困難，大部分大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時會遭到嚴重的打擊。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中國大部分大學(xué)生在畢業(yè)期間創(chuàng)業(yè)成功率僅為3%，大部分地區(qū)的創(chuàng)業(yè)成功率則只有1%，只有浙江地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率最高。因此大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者需要一個專業(yè)人士對他們進行指導(dǎo)和服務(wù)，在創(chuàng)業(yè)過程中也需要得到一定的安慰和支持，而創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師就是能夠獲取大學(xué)生信賴的人。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師給予他們安慰鼓勵和陪伴，也能夠幫助大學(xué)生度過艱難的創(chuàng)業(yè)時期。因此，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)將自己定位為指導(dǎo)者和服務(wù)者，將自己作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)期間的陪伴者。同樣，只有創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師將自己定位成服務(wù)者和指導(dǎo)者，才能更好地給大學(xué)生提供幫助，幫助大學(xué)生度過最困難的時期，也能夠幫助他們在創(chuàng)業(yè)過程中找到正確的思路發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)雖然說是他個體的行動，并且也是具有一定的自由性的，但是大學(xué)生畢竟也就是高校的學(xué)生，他的所有行為都離不開高校的約束，因此學(xué)生在創(chuàng)業(yè)期間所有的行為都應(yīng)當(dāng)遵守高校的規(guī)定，所以創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師同樣也是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的約束者。在這個過程中值得注意的是，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師不可以將自己定位為是指揮者，作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)本著服務(wù)的精神和態(tài)度，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供應(yīng)有的幫助。

（二）學(xué)生的共同成長者

任何創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)之前都應(yīng)當(dāng)明白創(chuàng)業(yè)可能會帶來的風(fēng)險和危機，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者同樣也是如此，很多高校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師并沒有充足的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，因此創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師在創(chuàng)業(yè)實際上也是在跟著大學(xué)生一起創(chuàng)業(yè)，吸取他們在創(chuàng)業(yè)過程中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，這是高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師一同成長的機會。因此，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)充分利用這些機會將自己定位成一個學(xué)習(xí)者，是與學(xué)生共同成長者的角色。因此，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中，教師不應(yīng)當(dāng)將自己的地位擺在相對較高的位置上。在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)過程中，各位教師能夠獲得非常多的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和感受，也能夠提高自己對于創(chuàng)業(yè)的認知，積累許多的經(jīng)驗和教訓(xùn)，在這個過程中是和創(chuàng)業(yè)大學(xué)生一同成長的過程。因此高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)將自己定位成是學(xué)生的共同成長者，這樣的角色不僅能夠為之后進行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)奠定堅實的基礎(chǔ)，同時也能夠為自己之后加入創(chuàng)業(yè)大軍奠定一定的基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生的創(chuàng)業(yè)參謀

盡管目前我國的就業(yè)市場鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，提倡學(xué)生以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，但是目前很多大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢想依舊需要教師的幫助，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師可以組織各種創(chuàng)業(yè)活動，邀請創(chuàng)業(yè)成功的校友給大學(xué)生們做創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，同時也可以邀請企業(yè)家們返回母校談?wù)撍麄兊膭?chuàng)業(yè)過程，讓學(xué)生們改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念投身到創(chuàng)業(yè)熱潮當(dāng)中去。但是在目前的創(chuàng)業(yè)熱潮當(dāng)中，學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)依舊需要教師給予他們一定的指導(dǎo)和幫助，因為目前創(chuàng)業(yè)市場當(dāng)中有著各種各樣不同的方向，因此大學(xué)生個人的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢也需要教師去挖掘。教師是最了解學(xué)生個人特色的，因此，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)當(dāng)中，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮每一個學(xué)生不同的特點和優(yōu)勢，幫助學(xué)生們尋找到真正適合自己的創(chuàng)業(yè)方向，使學(xué)生的某些創(chuàng)意和特征轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)的商機，真正能夠發(fā)揮在創(chuàng)業(yè)過程中的優(yōu)勢，才能夠大大提升創(chuàng)業(yè)的成功率和創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。因此在學(xué)生創(chuàng)業(yè)的過程中，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)是作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)參謀的角色，幫助學(xué)生決定應(yīng)該前往怎樣的方向進行創(chuàng)業(yè)，應(yīng)該如何正確利用自己的優(yōu)勢和特點。

二、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用

（一）整合創(chuàng)業(yè)資源

整合創(chuàng)業(yè)資源是創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師最應(yīng)該做好的工作，也是教師對于學(xué)生而言所具有的最大優(yōu)勢。這些創(chuàng)業(yè)資源就是與學(xué)校相關(guān)的部門資源、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師資源以及學(xué)校課題資源、專利資源、校友資源、政府相關(guān)部門資源等其他與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的主要資源。這個資源對于教師來說可能并不是十分重要，但是對于創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生來說，就是他們起步的最重要的動力，幫助學(xué)生們整合這些資源并將這些資源有效地傳遞給大學(xué)生，讓他們懂得如何正確地利用國家將要推出的創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)資源。首先是部門資源，也就是學(xué)校各個部門當(dāng)中包括校領(lǐng)導(dǎo)、團委、院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生處、招生就業(yè)處等其他部門為學(xué)生能夠提供的幫助與指導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)督促學(xué)校相關(guān)部門為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供校內(nèi)相關(guān)的幫助和優(yōu)惠政策，例如給予獲得專利的大學(xué)生一定的獎學(xué)金，或者是學(xué)分的獎勵，給大學(xué)生的指導(dǎo)教師加薪等扶持政策。其次是專業(yè)教師資源，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的過程中必定是有自己的專業(yè)領(lǐng)域的，因此，學(xué)生想要利用好自己的專業(yè)優(yōu)勢和知識優(yōu)勢，就需要專業(yè)教師的指導(dǎo)，而專業(yè)教師資源就是學(xué)校閑置的資源。課題資源是很多重點學(xué)校閑置的專利資源，這些資源是具有一定的應(yīng)用價值的，可以讓對此感興趣的專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生進行深入挖掘，發(fā)現(xiàn)這些項目的可行性，并利用這些項目進行創(chuàng)業(yè)。在這里需要注意的是是否有專利所有人的授權(quán)，一定要做好專利授權(quán)工作，避免產(chǎn)生產(chǎn)權(quán)的糾紛。最后政府相關(guān)部門資源，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師可以通過學(xué)校的相關(guān)部門向?qū)W生提供政府有關(guān)部門的幫助，例如團省委、科委、街道辦事處等能夠為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供幫助和便利。

（二）提供創(chuàng)業(yè)平臺

創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師另一個重要的作用就是幫助有創(chuàng)業(yè)夢想的學(xué)生建立一個交流平臺。在這個平臺當(dāng)中，學(xué)生們可以互相交流自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)想法，比如建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團或者是創(chuàng)業(yè)俱樂部等形式，在這樣的平臺當(dāng)中可以定期舉辦創(chuàng)業(yè)活動，給擁有創(chuàng)業(yè)夢想的學(xué)生提供交流和探討的場所。同時，在這樣的平臺當(dāng)中可以定期給擁有相關(guān)創(chuàng)業(yè)想法的同學(xué)進行培訓(xùn)，邀請校外創(chuàng)業(yè)成功的校友或企業(yè)家對學(xué)生們進行相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)。最后教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)與專業(yè)相關(guān)行業(yè)的創(chuàng)意并提出相關(guān)的創(chuàng)新點，進而發(fā)現(xiàn)可以創(chuàng)業(yè)的方向，同時也可以引導(dǎo)一批學(xué)生組織專業(yè)化的學(xué)校創(chuàng)業(yè)團隊，進而推動更多創(chuàng)新項目的產(chǎn)生。在這個平臺當(dāng)中，不管是教師還是其他的企業(yè)家以及創(chuàng)業(yè)成功的校友都可以為同學(xué)們提供一定的創(chuàng)業(yè)資源，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿比較成熟之后，教師也可以在平臺當(dāng)中幫助學(xué)生尋求資金，為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供資金，幫助有意愿的投資人了解學(xué)生的項目并為學(xué)生提供投資。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識選擇合適的創(chuàng)業(yè)項目

國家目前的就業(yè)方向就是鼓勵學(xué)生發(fā)展多種形式的就業(yè)，用創(chuàng)業(yè)來帶動就業(yè)。在這種就業(yè)政策的大形勢下，高校應(yīng)該加強對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，但是目前大部分學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段并沒有產(chǎn)生充分的創(chuàng)業(yè)意識，大部分學(xué)生并沒有意識到創(chuàng)業(yè)應(yīng)當(dāng)如何進行，因此在畢業(yè)時選擇了最穩(wěn)妥的求職方式或者是直接升學(xué)。因此很多具有創(chuàng)新能力的學(xué)生被限制在傳統(tǒng)的思維當(dāng)中，很多學(xué)生在社會大環(huán)境的影響下可能會產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意識，但是并沒有經(jīng)過專業(yè)的評估或者是市場調(diào)查，所以在創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)失敗的情況進而影響了很多同學(xué)的創(chuàng)業(yè)熱情。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識，并選擇真正適合自己的創(chuàng)業(yè)項目，不能只有一腔熱血，而應(yīng)當(dāng)做好足夠的市場調(diào)查和風(fēng)險評估之后，才能夠真正進入到創(chuàng)業(yè)過程當(dāng)中去。在學(xué)生有了一定的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)之后，再激發(fā)學(xué)生更多的創(chuàng)業(yè)熱情模擬創(chuàng)業(yè)實際，讓學(xué)生感受到創(chuàng)業(yè)過程，真正地明白創(chuàng)業(yè)到底是怎樣的一個階段之后，再判斷學(xué)生是否能夠真正自主創(chuàng)業(yè)。

三、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮作用的途徑

（一）規(guī)范導(dǎo)師聘任制度

提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量就必須要建立一支具有專業(yè)性的導(dǎo)師隊伍，在這個過程當(dāng)中規(guī)范導(dǎo)師聘任制度是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。自2016 年底，全國各地高校當(dāng)中具有的專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師共有3 萬名，兼職指導(dǎo)教師共有8 萬多名，因此，在擁有了一定數(shù)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師之后，就應(yīng)當(dāng)明確導(dǎo)師聘任制度，作為之后保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。首先要明確規(guī)范聘任制度，在教師上崗之前，要有明確的選聘標(biāo)準(zhǔn)，從招聘源頭上保障導(dǎo)師隊伍的專業(yè)能力和質(zhì)量。教師上崗之后，要有明確的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊伍進行培養(yǎng)的過程中，要培養(yǎng)教師的創(chuàng)新思維，同時要有培養(yǎng)教師的實踐經(jīng)驗，在高校開展相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，讓教師在課上教學(xué)當(dāng)中獲得一定的實踐經(jīng)驗，也能夠讓教師更加明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)知識。從選聘階段就提高導(dǎo)師的招聘要求并制定嚴格的管理規(guī)范，能夠在招聘時就提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍的整體專業(yè)能力，同時在導(dǎo)師選聘過程當(dāng)中要保證過程的“三公”原則，保證創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師有相關(guān)的心理學(xué)以及教育學(xué)的基礎(chǔ)理論知識的同時，還要保證導(dǎo)師自身具有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，或者是參與創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，才能夠為學(xué)生真正提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。以山東大學(xué)為例，將新進的教師崗位要求和標(biāo)準(zhǔn)做出進一步細化，對創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的每一項標(biāo)準(zhǔn)做更加明確的細分，除了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的基礎(chǔ)能力之外，更加看重教師的實踐經(jīng)歷，兼職的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，或者是在企業(yè)工作經(jīng)驗達到一年以上。只有這樣的規(guī)定才能夠保證整體導(dǎo)師隊伍當(dāng)中具有一定比例的實踐經(jīng)驗人才。同時，導(dǎo)師自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷也能夠讓學(xué)生對導(dǎo)師產(chǎn)生更多的信任，減少導(dǎo)師和學(xué)生之間溝通的障礙。

（二）對導(dǎo)師進行多元化培訓(xùn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊伍整體實力的提升需要系統(tǒng)規(guī)范的培訓(xùn)作為基礎(chǔ)，不斷提高導(dǎo)師隊伍的質(zhì)量培訓(xùn)是這個過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在高校當(dāng)中要對教師采用定期定時的系統(tǒng)化培訓(xùn)，不僅要提高教師的創(chuàng)新能力、實踐能力，還要通過培訓(xùn)過程當(dāng)中的思想碰撞發(fā)現(xiàn)更多指導(dǎo)學(xué)生的有效方式和手段。目前大部分高校都非常重視師資隊伍質(zhì)量的提高，盡管目前依舊有很多高校都維持傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，教師在培訓(xùn)過程中無法獲得有效的經(jīng)驗，但是仍有很多高校在教師培訓(xùn)方面改變了以往的培訓(xùn)時間、方式和內(nèi)容，真正做到提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和指導(dǎo)能力。利用培訓(xùn)時間周期化的方式將教師整個成長階段都投入到培訓(xùn)當(dāng)中去，不管是在指導(dǎo)手段和基礎(chǔ)能力上，還是在對市場的敏銳度和創(chuàng)新意識上，都應(yīng)該對教師的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力進行相應(yīng)的提升。以山東大學(xué)為例，每年都會培養(yǎng)一批創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)骨干教師，并對這些教師進行重點培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，建立面向全部指導(dǎo)教師的全員培訓(xùn)體系，并指派相對比較優(yōu)秀的教師前往企業(yè)當(dāng)中進行實踐培訓(xùn)，建立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師到企業(yè)掛職的制度，完善高校教師科技成果轉(zhuǎn)化的收益機制，可以成為教師晉升的依據(jù)，不僅可以提高創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)能力，還能夠成為創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師主動學(xué)習(xí)的動力。

（三）創(chuàng)新導(dǎo)師評價機制

最有效的提高教師整體質(zhì)量的方式就是采用合理的導(dǎo)師評價機制，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的評價方式，不能與普通的教師一樣采用傳統(tǒng)的評價體系。對于這些教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置一套適合其發(fā)展的考核評價體系，從各個項目不同的專業(yè)性進行客觀公正的考核。但是依舊有很多高校并沒有將這些評價和考核納入教師整體職業(yè)規(guī)劃當(dāng)中，大部分教師是在對教師進行指導(dǎo)之后就結(jié)束了自己任務(wù)并沒有得到學(xué)生的反饋，并不利于教師進一步的成長和提高。因此要創(chuàng)新導(dǎo)師評價機制，建立一套完整的導(dǎo)師評價體系，不僅能夠?qū)?dǎo)師進行激勵，還能夠讓導(dǎo)師及時發(fā)現(xiàn)自己在指導(dǎo)過程當(dāng)中存在的問題。以四川大學(xué)為例，就將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的效果作為教師職稱晉升和評優(yōu)的重要標(biāo)準(zhǔn)，同時，也將導(dǎo)師指導(dǎo)的工作量納入到導(dǎo)師日?？己藰?biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，讓整個考核體系和職稱晉升體系能夠更加公開透明。利用完整的導(dǎo)師評價體系，不僅能夠鼓勵更多的教師進入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)隊伍當(dāng)中，還能夠成為教師不斷提升自己能力的動力。

結(jié)語

隨著國家鼓勵創(chuàng)業(yè)的熱潮不斷發(fā)展，大學(xué)生是否具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，也成了社會重點關(guān)注的部分，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)也是高校改革的重要組成部分。在這個過程當(dāng)中，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師師資隊伍的建設(shè)也就成了關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這不僅是高校和學(xué)生之間的聯(lián)系紐帶，同樣也是高校與就業(yè)市場之間的紐帶。因此創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師不僅要幫助學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)正確的創(chuàng)業(yè)方向，還要為社會輸送更加具有專業(yè)能力和創(chuàng)造性的高質(zhì)量人才。