基于DACUM 法的高職英語口語課程開發(fā)與教學(xué)研究

董 岳

（濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東濟(jì)南 250000）

我國(guó)的高等職業(yè)教育課程內(nèi)容和普通的高等教育課程有著一定的區(qū)別，其特殊性在于高等職業(yè)教育課程中需要大量涉及社會(huì)實(shí)踐課程。但是在課程研究方面，我國(guó)的高職專業(yè)課程及開發(fā)研究的能力尤為薄弱，造成了高職課程的改革困難較大。許多的高職學(xué)校當(dāng)中的職業(yè)教育課程內(nèi)容，仍然以理論研究為主，導(dǎo)致實(shí)踐課程內(nèi)容被忽略，以及實(shí)踐課程內(nèi)容和理論研究之間存在著割裂的現(xiàn)象。因此，如何有效地整合課程的實(shí)踐，與理論研究的內(nèi)容結(jié)合迫在眉睫。尤其是基于高等職業(yè)教育的職業(yè)性特點(diǎn)，在課程教學(xué)中認(rèn)為要重視實(shí)踐性的教學(xué)，要加強(qiáng)人才的社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，在現(xiàn)代的職業(yè)教育發(fā)展觀念當(dāng)中，尤為重視教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接，重點(diǎn)圍繞學(xué)生的就業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，要求高等職業(yè)教育當(dāng)中的課程內(nèi)容要和市場(chǎng)的人才需求相匹配，注重學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

一、DACUM 職業(yè)分析法的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)

（一）DACUM 的內(nèi)涵

在當(dāng)前提倡以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程改革的基本情況之下，高職的課程開發(fā)要盡可能地與崗位相匹配，對(duì)此，高職院校就需要對(duì)學(xué)生具體的崗位工作進(jìn)行合理的分析，并進(jìn)行課程的開發(fā)。而這種圍繞崗位工作分析進(jìn)行課程開發(fā)的形式與國(guó)際上的CBE 課程、雙元制課程等開發(fā)當(dāng)中所使用的技術(shù)是相同的。在國(guó)外的高職課程研究和開發(fā)當(dāng)中，通過大量的研究表明任務(wù)模式是當(dāng)前的職業(yè)教育課程開發(fā)的最佳方式之一，而在眾多的任務(wù)模式法當(dāng)中，DACUM 法是其中最為有效的一種。

DACUM 也被稱為課程開發(fā)法，其主要的內(nèi)涵是圍繞著工作任務(wù)為核心展開分析，并以此作為職業(yè)教育課程開發(fā)的基礎(chǔ)內(nèi)容，其流程為：首先，根據(jù)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)確定出本次DACUM研討的委員會(huì)成員，主要是根據(jù)需要分析的具體的職業(yè)，從該職業(yè)的工作現(xiàn)場(chǎng)選出至少10 名優(yōu)秀工作人員，組建委員會(huì)。組建委員會(huì)之后，需要立即召開會(huì)議，引導(dǎo)成員對(duì)DACUM法有所了解，并通過1—2 天的時(shí)間，通過頭腦風(fēng)暴的形式針對(duì)具體的工作崗位展開分析，探討該工作崗位當(dāng)中所需要設(shè)計(jì)的具體的工作任務(wù)模塊，對(duì)各個(gè)工作任務(wù)模塊研究分析其所需要設(shè)計(jì)的知識(shí)、技能等各部分內(nèi)容。

（二）DACUM 法的優(yōu)勢(shì)

采用該方法開展職業(yè)教育課程開發(fā)的優(yōu)勢(shì)，具體有：

1.能夠幫助高等職業(yè)學(xué)校當(dāng)中的畢業(yè)生，更加符合當(dāng)前企業(yè)對(duì)于人才的要求，提高了高職教育的作用。

2.通過協(xié)同學(xué)校與企業(yè)共同開發(fā)專業(yè)課程的形式，可以加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作，更好地完成人才的輸送。

3.通過結(jié)合DACUM 法進(jìn)行職業(yè)教育課程的開發(fā)，能夠使課程的內(nèi)容更加貼近實(shí)際崗位的需求，從而幫助學(xué)生更加明晰自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展的方向。

4.高職院校與企業(yè)之間進(jìn)行合作，共同致力課程的開發(fā)，能夠充分地利用到學(xué)校與企業(yè)當(dāng)中的優(yōu)秀人員，發(fā)揮出各自的所長(zhǎng)，提高了開發(fā)課程的質(zhì)量。

5.根據(jù)具體的崗位需求進(jìn)行課程的開發(fā)和開設(shè)，能夠更加快速、高質(zhì)量地確定出學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，更好地實(shí)行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

二、DACUM 職業(yè)分析法的特點(diǎn)

從教育學(xué)的角度看，我國(guó)現(xiàn)行的教育體制是從蘇聯(lián)基礎(chǔ)教育的發(fā)展而來的，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育越來越注重知識(shí)和實(shí)踐技能的應(yīng)用。終身學(xué)習(xí)的理念已逐漸為教育界所接受。教育的目的不再是一個(gè)人一生所需要的全部知識(shí)和技能，而是他在人生某一階段所需要的知識(shí)和技能。我國(guó)現(xiàn)有的旅游業(yè)為適應(yīng)中國(guó)市場(chǎng)存在著多種經(jīng)營(yíng)方式，不僅就業(yè)機(jī)會(huì)多，而且經(jīng)常出現(xiàn)多重并購(gòu)，尤其是在三線城市。所以，有必要根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需要建立一套行之有效的教學(xué)課程結(jié)構(gòu)，這是職業(yè)分析方法構(gòu)建課程的優(yōu)勢(shì)所在。DACUM 專業(yè)分析是校企合作的一種新理念，它以專業(yè)分析實(shí)踐崗位和根據(jù)需要確定學(xué)生能力為特征。第一，DACUM 通過邀請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)、教育部門和其他專業(yè)人士提出培訓(xùn)目標(biāo)，中等職業(yè)學(xué)校教師和學(xué)生在參與教學(xué)過程中，更加相信培養(yǎng)目標(biāo)的可行性和實(shí)用性，激發(fā)了教師和學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性結(jié)果。以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以教學(xué)為中心，有利于提高中職教育的培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)實(shí)際技能需求確定技能標(biāo)準(zhǔn)，將技能標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)技能為教育目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。第二，用DACUM 進(jìn)行職業(yè)分析，一線技術(shù)人員和教育人員組成一個(gè)委員會(huì)，以確定技能和建立課程結(jié)構(gòu)，通過職業(yè)分析確定典型的工作要素，并將其作為每個(gè)單位。第三，通過分析方法加強(qiáng)理論教學(xué)、技能訓(xùn)練和實(shí)際生產(chǎn)的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與工作崗位需求的高效對(duì)接。

三、DACUM 職業(yè)分析的能力觀與課程觀

（一）基于DACUM 職業(yè)分析的能力觀

職業(yè)教育，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力。如今，關(guān)鍵能力已經(jīng)成為當(dāng)代職業(yè)教育、人力資源開發(fā)的中心問題。所謂關(guān)鍵能力，主要是指在學(xué)生的人生及其發(fā)展中起到?jīng)Q定性作用的能力。在現(xiàn)代職業(yè)教育中，能否培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力是評(píng)價(jià)一個(gè)職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。對(duì)于職業(yè)教育的畢業(yè)生而言，關(guān)鍵能力不僅僅指學(xué)生所要掌握的職業(yè)能力，還包括學(xué)生對(duì)所從事職業(yè)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)及其自我評(píng)價(jià)等，這些才是做好本職工作的關(guān)鍵。關(guān)鍵職業(yè)能力的內(nèi)容，隨著社會(huì)的發(fā)展也在不斷地發(fā)生改變，但是它的核心仍然是圍繞著某項(xiàng)崗位能力?；贒ACUM 職業(yè)分析的能力觀不能僅僅簡(jiǎn)單地認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、工作知識(shí)能力等，最重要的是提升學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本職業(yè)的興趣，養(yǎng)成自我服務(wù)意識(shí)，樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，這些才是最重要的職業(yè)能力要素。明確這些的同時(shí)，還應(yīng)該不斷完善職業(yè)教育關(guān)鍵能力的培養(yǎng)體系。

（二）基于DACUM 職業(yè)分析的課程觀

選擇DACUM 職業(yè)分析方法進(jìn)行課程建構(gòu)，就決定了其課程觀必然是目前國(guó)內(nèi)職業(yè)教育課程觀中較受歡迎的能力本位課程觀?！澳芰Ρ疚弧闭n程觀視課程為一組行為化目標(biāo)和為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而有計(jì)劃組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)、不同于傳統(tǒng)的“學(xué)科課程”課程觀，能力本位課程更加重視經(jīng)驗(yàn)來源的企業(yè)化視角，重視學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，力求職業(yè)崗位中的每種能力都能夠得到充分培訓(xùn)。它是適合我國(guó)目前中職學(xué)校的課程觀，其主要特點(diǎn)如下：

1.課程設(shè)置突出以學(xué)生為中心

在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，教師會(huì)圍繞著客觀知識(shí)開展教學(xué)，傳授給學(xué)生的也是晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)。從本文的調(diào)查中便可發(fā)現(xiàn)，目前在職業(yè)教育體系中仍然存在著以理論課程為主的現(xiàn)象，在這樣的課程觀中，教師重視理論知識(shí)的傳授，而非學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。而在基于DACUM 職業(yè)分析的課程觀中，課程目標(biāo)的確定要以學(xué)生為中心，準(zhǔn)確地說是以學(xué)生的實(shí)際工作能力的中心，把職業(yè)崗位的實(shí)際能力需要，劃分為一個(gè)個(gè)明確具體的指標(biāo)要求，再用這些量化的指標(biāo)來檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際掌握情況。因此，基于DACUM 職業(yè)分析的中職課程觀應(yīng)該是將大量的關(guān)注放在學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)上，以學(xué)生實(shí)際掌握情況為中心，確保學(xué)生能夠深入課堂，學(xué)習(xí)到職業(yè)崗位真正實(shí)用的知識(shí)與能力。

2.重視企業(yè)專家導(dǎo)向

目前，我國(guó)職業(yè)教育課程設(shè)置大多是以教育行業(yè)的專家為主導(dǎo)，雖然他們也一直在強(qiáng)調(diào)要突出職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)用性等，但受制于中職教育所設(shè)計(jì)各專業(yè)的多樣性問題，從而導(dǎo)致教育部門的專家們?cè)谡n程設(shè)置中并不能真正有效探索出職業(yè)教育職業(yè)性課程結(jié)構(gòu)，因而導(dǎo)致課程不具備職業(yè)崗位針對(duì)性。而基于DACUM 職業(yè)分析的課程設(shè)置，則突出強(qiáng)調(diào)了行業(yè)專家視角的課程設(shè)置，更加符合畢業(yè)生實(shí)際能力培養(yǎng)要求。對(duì)于中職旅游服務(wù)與管理專業(yè)課程的構(gòu)建，上文中DACUM 會(huì)議的過程尤其突出了這一點(diǎn)。在聽取教育界人士意見的同時(shí)，更多地重視企業(yè)界專家意見。

四、DACUM 教學(xué)實(shí)施模式與案例

（一）DACUM 教學(xué)實(shí)施模式

DACUM 教學(xué)實(shí)施模式的流程，以能力圖表為主要的出發(fā)點(diǎn)，具體包括了課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施和能力評(píng)價(jià)三大部分。在實(shí)際的課程開發(fā)時(shí)，首先需要把具體的某個(gè)職位中需要的能力與內(nèi)容進(jìn)行羅列，然后，把這些內(nèi)容放入到能力圖表當(dāng)中，接著對(duì)這些能力與內(nèi)容進(jìn)行篩選和取舍，選出認(rèn)為對(duì)本次課程教學(xué)有作用的，以及更加適合課程開發(fā)的內(nèi)容模塊，并制定出具體的行為目標(biāo)，確保行為目標(biāo)與開發(fā)目標(biāo)的內(nèi)容是相一致的。在到了教學(xué)實(shí)施時(shí)，教師要扮演好“引導(dǎo)者”的角色。在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合任務(wù)的內(nèi)容，先是教授基本的理論知識(shí)，然后結(jié)合任務(wù)的內(nèi)容進(jìn)行示范與引導(dǎo)，學(xué)生在課堂當(dāng)中根據(jù)教師的指示進(jìn)行模仿和體驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，在完成教師所布置的工作任務(wù)之后，學(xué)生需要提交任務(wù)完成的相關(guān)結(jié)果，根據(jù)任務(wù)完成的情況形成評(píng)價(jià)內(nèi)容，從而幫助教師了解到本次課堂教學(xué)的具體情況，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中可能出現(xiàn)的問題。

（二）英語口語模塊化教學(xué)實(shí)施

1.口語課程的模塊化教學(xué)設(shè)置

英語口語作為高職院校當(dāng)中的基礎(chǔ)課程之一，在眾多的專業(yè)當(dāng)中都有所涉及。以民航專業(yè)為例，開發(fā)英語課程的時(shí)候，根據(jù)民航專業(yè)當(dāng)中從業(yè)人員的英語要求，可以把英語口語課程的內(nèi)容設(shè)置為通用和職場(chǎng)英語兩大模塊，并且采取小班教學(xué)的形式。在針對(duì)通用和職場(chǎng)英語兩個(gè)模塊的課程開發(fā)中，通用英語要遵循以實(shí)用為原則，職場(chǎng)英語以能用為原則。通用英語模塊當(dāng)中，主要是以一些基礎(chǔ)性的英語口語為主，其內(nèi)容主要起到過渡性的作用，幫助學(xué)生掌握到一些日常交流當(dāng)中最常用到的內(nèi)容，比如飲食、住宿、購(gòu)物、產(chǎn)品推銷等各個(gè)板塊。而在針對(duì)這些板塊設(shè)計(jì)英語內(nèi)容時(shí)要強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，因此其內(nèi)容要充分地與實(shí)際的場(chǎng)所相結(jié)合。在職場(chǎng)英語模塊當(dāng)中要凸顯出專業(yè)的特色，對(duì)此要充分地了解到民航職場(chǎng)當(dāng)中的各個(gè)情境以及在這些情境當(dāng)中可能會(huì)涉及的英語口語內(nèi)容。在教學(xué)中，要注重到職場(chǎng)英語的能用性，要求學(xué)生熟練地掌握職場(chǎng)英語當(dāng)中的口語內(nèi)容，并且能夠在不同的情境當(dāng)中熟練地運(yùn)用這些英語和他人進(jìn)行較好的交流與溝通。

2.口語課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施

在口語課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)開展當(dāng)中，要注重到各種豐富的教學(xué)活動(dòng)的組織，比如，以民航專業(yè)為例。在教學(xué)當(dāng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)多種以民航職場(chǎng)活動(dòng)為場(chǎng)景的情境教學(xué)案例，然后讓學(xué)生在這些場(chǎng)景當(dāng)中模擬實(shí)際的角色進(jìn)行討論和情景再現(xiàn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注到實(shí)際崗位的內(nèi)容。

3.職場(chǎng)口語運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)

針對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，需要有完善的評(píng)價(jià)模式，充分地了解學(xué)生口語運(yùn)用的具體情況。對(duì)此，教師需要根據(jù)所設(shè)定的行為目標(biāo)內(nèi)容有針對(duì)性地采用多種評(píng)估的形式來開展，比如課堂活動(dòng)的記錄以及學(xué)習(xí)檔案設(shè)置等。在課堂活動(dòng)當(dāng)中，可以設(shè)計(jì)專門的學(xué)習(xí)情況記錄表，記錄每個(gè)學(xué)生在課堂當(dāng)中的具體表現(xiàn)。并且教師可以定期地把學(xué)生的課堂個(gè)人情況匯總起來，形成專門的學(xué)習(xí)檔案記錄，有助于教師了解到學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況。

除了要有課堂的口語能力評(píng)價(jià)以外，還應(yīng)當(dāng)要有相應(yīng)的考核，比如通過口頭作文、看圖說話等命題形式，考核學(xué)生在實(shí)際的場(chǎng)景當(dāng)中口語的表達(dá)能力。除此以外，在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)實(shí)行分層教學(xué)法，針對(duì)不同的學(xué)生要有不同的教學(xué)目標(biāo)，更加有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)行分層次的引導(dǎo)。

五、DACUM 課程開發(fā)的問題與思考

（一）在實(shí)際的工作當(dāng)中，所需要的能力非常多，并且有一些是難以被描述的，因此，在模塊化的能力點(diǎn)訓(xùn)練當(dāng)中，無法全面地覆蓋到這些工作的能力。這種情況可以選取更為有代表性的能力模塊進(jìn)行教學(xué)，通過以點(diǎn)帶面的形式，適當(dāng)?shù)貜浹a(bǔ)其不足之處。

（二）DACUM 教學(xué)的實(shí)施并非要完全地摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因?yàn)樵贒ACUM 教學(xué)當(dāng)中仍然會(huì)用到傳統(tǒng)的教學(xué)方法，比如導(dǎo)入示范和講解等，只是彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)層面上的一些不足，以及更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到職場(chǎng)能力的學(xué)習(xí)，因此，兩種教學(xué)方法并不排斥。

結(jié)語

高職院校的課程內(nèi)容具有其特殊性，在實(shí)際教學(xué)時(shí)課程內(nèi)容要體現(xiàn)出具體的職業(yè)內(nèi)容，要注重到教學(xué)的知識(shí)與實(shí)際崗位的匹配度。對(duì)此，通過DACUM 法開發(fā)高職院校的課程，能夠圍繞具體的職位能力進(jìn)行提煉并設(shè)計(jì)出具體的課程內(nèi)容。以高職的民航專業(yè)為例，在該專業(yè)中學(xué)生需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的英語，以此來應(yīng)對(duì)職場(chǎng)中的相關(guān)需求。