柔性管理在中職班主任管理中的應(yīng)用探析

丁 君

（邗江中等專業(yè)學(xué)校 江蘇揚州 225000）

柔性管理是對傳統(tǒng)班級管理模式的一次大膽突破，在遵循某些特定原則的基礎(chǔ)上，采用靈活多變的管理方式，更好地適應(yīng)外部環(huán)境，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供充分的空間。柔性管理具有較強的時代特征，既要關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的把握，同時也要了解學(xué)生在心理健康方面的成長狀況，運用扁平化和網(wǎng)絡(luò)化的管理方式，將學(xué)生管理工作進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化調(diào)整?，F(xiàn)階段，許多中職班主任在開展班級管理工作時采用了柔性管理的方式，但是由于班主任本身對柔性管理的研究不夠深入，對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況把握不夠充分，導(dǎo)致柔性管理的教育價值未能得到充分凸顯。面對這樣的現(xiàn)狀，班主任必須轉(zhuǎn)變自身的教育思路，在對柔性管理理念進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，推動班主任管理質(zhì)量的整體提升，讓學(xué)生能夠始終處于良好的成長環(huán)境。

一、中職班主任管理中存在的主要問題

（一）班級管理重技能輕素質(zhì)

中等職業(yè)教育本身有著一定的特殊性，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能是中等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，但是目前許多班主任在開展班級管理工作時，過分強調(diào)學(xué)生在專業(yè)技能方面的成長，而沒有真正考慮到學(xué)生自身道德品質(zhì)方面的狀況，過分重視技能而忽略德育，這一問題亟待解決。許多班主任在開展工作時，只是一味地強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)，將是否具備職業(yè)技能以及考試分?jǐn)?shù)作為實施管理的依據(jù)，對學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生格外重視，對學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生缺乏鼓勵。在班主任偏激的教育管理理念影響下，許多學(xué)生產(chǎn)生了錯誤的認(rèn)知，認(rèn)為參與學(xué)習(xí)活動就是為了考取高分，獲得尊重，而沒有真正意識到自身在綜合素質(zhì)方面的成長需求。由于班主任本身對德育和素質(zhì)教育的重視不足，導(dǎo)致學(xué)生成長過程中的個性發(fā)展無法得到充分體現(xiàn)。

（二）班級管理重制度輕關(guān)懷

管理制度是實施班級管理的重要依據(jù)，但是目前許多班主任在開展工作時過分強調(diào)制度管理，卻忽略了對學(xué)生的人文關(guān)懷，這就導(dǎo)致學(xué)生在成長過程中與班主任之間的關(guān)系不夠融洽，面對班主任開展的班級管理工作，學(xué)生的參與熱情并不高，影響到了學(xué)生的健康成長。從制定管理制度的角度來看，目前許多班主任只是照搬先進(jìn)教育單位的管理經(jīng)驗，在制定管理制度時只是強調(diào)整體情況，而沒有考慮到班級和專業(yè)的特點，導(dǎo)致管理制度與學(xué)生的學(xué)情不匹配，影響到了班級管理的實施效果。在開展管理工作時，班主任同樣存在一定的偏向性，只是強調(diào)制度中的各項要求，而沒有真正考慮到學(xué)生的個性發(fā)展，這就導(dǎo)致班級管理過于僵硬，學(xué)生在成長過程中的體驗較為單一。當(dāng)學(xué)生犯錯誤后，班主任對學(xué)生的人文關(guān)懷不足，而是通過制度對學(xué)生進(jìn)行處理，這就導(dǎo)致學(xué)生在面對錯誤時無法更加全面地認(rèn)知自我，并且進(jìn)行自我反思，甚至由于害怕被處分而導(dǎo)致更加嚴(yán)重的后果。缺乏人文關(guān)懷的班級管理難以實現(xiàn)應(yīng)有的效果，班主任與學(xué)生之間的關(guān)系停留在管理者和被管理者的層面，相互之間的關(guān)系難以得到有效的緩和。

（三）學(xué)生在班級管理中的主體地位不清晰

學(xué)生是組成班級的最小個體，在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，以學(xué)生為主體開展班級管理工作尤為重要，但是目前許多班主任在進(jìn)行班級管理時，卻并沒有考慮到學(xué)生的主體價值，而是對學(xué)生提出明確的要求，學(xué)生的主觀能動性無法得到充分調(diào)動，導(dǎo)致班級管理工作流于形式。許多班主任只是將班級管理看作一項任務(wù)來完成，在對學(xué)生進(jìn)行管理時沒有做到實事求是，只是一味地強調(diào)說教，而沒有考慮到學(xué)生自身的成長狀況，這就導(dǎo)致班級管理工作的實施效果相對有限。在開展班級管理工作時，許多班主任只是為了管理而管理，只是強調(diào)自身在管理中的權(quán)威，而沒有考慮到班級管理的民主性特點，這就導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理，面對班主任提出的各項要求，學(xué)生并沒有完全遵從。在學(xué)生主體地位沒有得到充分確定的情況下，中職班級管理工作容易成為教師的獨角戲，教師頒布各種制度，提出各項要求，進(jìn)行各種形式的教育，但是實際實施效果卻相對有限。實際上在未能凸顯學(xué)生主體價值的情況下，無論何種形式的管理活動都無法起到預(yù)期的效果，學(xué)生在接受教育和管理時的表現(xiàn)不夠積極。

（四）家庭教育在班級管理中的功能缺失

家長是孩子最好的老師，但是目前許多中職班主任在開展工作時并沒有考慮到家庭教育的價值，在與家長進(jìn)行溝通時不夠深入，導(dǎo)致家庭教育在班級管理工作中的作用缺失。許多班主任只是將家校共育作為一項任務(wù)來完成，沒有真正考慮到家庭教育對學(xué)生成長的積極作用，在實施教育的過程中，只是強調(diào)對成績和專業(yè)方面的培養(yǎng)，而沒有真正考慮到德育、心理健康教育等方面的元素，這就導(dǎo)致家庭教育不夠深入，家長與班主任之間的聯(lián)系不夠緊密。從家長的角度來看，許多家長在對孩子進(jìn)行教育時，同樣存在一定的偏向性，許多家長對孩子的學(xué)習(xí)不夠關(guān)注，錯誤地認(rèn)為教育只是學(xué)校和班主任的事情，沒有真正意識到自身在中職學(xué)生成長歷程中的重要性。在家庭教育功能缺失的情況下，中職班級管理工作的實施效果難以得到保障，學(xué)生在成長過程中缺乏良好的環(huán)境，最終影響到了學(xué)生管理工作的落實效果。

二、柔性管理在中職班主任管理中的應(yīng)用價值

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

面對傳統(tǒng)中職班主任工作中存在的諸多問題，班主任可以嘗試采用柔性管理的方式，對管理工作做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，通過這樣的形式真正促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。實際上中職學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，學(xué)生接觸到的教育以及管理直接影響到了他們價值觀念的形成，很多情況下，班主任班級管理能力的強弱直接影響到了學(xué)生的成長狀況。對學(xué)生進(jìn)行柔性管理的過程中，班主任能夠轉(zhuǎn)變自身的管理思路，從多個角度對學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)，通過這樣的形式讓學(xué)生能夠始終保持正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且在成長過程中以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求自身。相較于其他的管理形式，柔性管理本身具有開放性的特點，在實施管理的過程中，每個學(xué)生的個性特點都能夠在班級內(nèi)得以展現(xiàn)，學(xué)生能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特長，并且在班主任的引導(dǎo)下實現(xiàn)多元化的成長?；诹己玫某砷L環(huán)境，學(xué)生的身心健康發(fā)展能夠得到充分保障，班主任在班級管理中的價值能夠得以體現(xiàn)。

（二）有利于營造良好班級文化氛圍

柔性班級管理策略的實施能夠為學(xué)生營造良好的成長氛圍，在實施柔性管理的過程中，班主任不僅能夠?qū)W(xué)生提出各種要求，同時也能夠在根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度，以此為基礎(chǔ)營造良好的班級文化氛圍，讓學(xué)生能夠在成長過程中保持積極向上的人生態(tài)度。柔性管理本身注重對學(xué)生的人文關(guān)懷，基于班主任的合理引導(dǎo)，學(xué)生能夠在成長過程中把握好個人和集體之間的關(guān)系，面對班級內(nèi)開展的各項活動，學(xué)生能夠積極參與并且發(fā)揮自身應(yīng)有的價值與作用?；诎嘀魅蔚娜嵝怨芾?，學(xué)生能夠充分認(rèn)可班集體，并且主動成為班級的一分子，為了班級的榮譽，而不斷提高對自身的要求。在班主任持續(xù)影響下，學(xué)生能夠真正融入集體，在良好的班級文化氛圍下健康成長。

三、柔性管理在中職班主任管理中的應(yīng)用策略分析

（一）做好師資培訓(xùn)，打造高素質(zhì)班主任隊伍

在應(yīng)用柔性管理開展班級管理工作時，班主任的班級管理能力能夠產(chǎn)生直接的影響，為此學(xué)校必須建立起完善的師資培訓(xùn)機制，有效打造高素質(zhì)的班主任隊伍，確保班主任自身在班級管理能力方面能夠得到全面的提升。班主任首先需要提出較高的要求，一方面以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求自身，另一方面也要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的班級管理理念，在開展工作時能夠?qū)⑷嵝怨芾淼南嚓P(guān)知識應(yīng)用到實際的班級管理工作中，在理論與實踐共同作用下提高班級管理的整體效果。學(xué)校應(yīng)當(dāng)邀請專家學(xué)者到校指導(dǎo)工作，根據(jù)班主任在柔性管理方面存在的不足做出有效的指導(dǎo)，并且通過系統(tǒng)性的培訓(xùn)幫助班主任提高自身的管理能力，讓柔性管理的意識能夠深入到班主任的腦海中。在班主任自身教育管理能力不斷提高的情況下，日常班級管理工作中的柔性管理才能得到全面落實，學(xué)生才能夠基于班主任的影響快速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且在接受教育的同時實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）突出主體地位，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我管理

以學(xué)生為主體是中職班主任管理的基本原則，在應(yīng)用柔性管理策略時，班主任應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，在教育管理中能夠為學(xué)生營造充分的自主空間，讓學(xué)生能夠真正做到有效的自我管理，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供保障。突出學(xué)生主體地位，意味著班主任需要在日常管理中為學(xué)生提供展示自我的平臺，并且以班干部為橋梁，真正推動學(xué)生的自主管理，讓每個學(xué)生都能夠在班級建設(shè)中發(fā)光發(fā)熱。在選拔班干部的過程中，班主任可以采用提名加投票的方式進(jìn)行選拔，首先根據(jù)對學(xué)生的觀察提名幾名學(xué)生作為班干部的候選，在此基礎(chǔ)上由學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的投票，票數(shù)最多的學(xué)生可以擔(dān)任相應(yīng)崗位的班干部。此外班主任還應(yīng)積極推動學(xué)生共同制定班級管理規(guī)范，每個學(xué)生都可以在制定管理制度時提出自身的觀點和看法，并且通過匯總和投票的方式確定相關(guān)的管理條款是否通過，確保班級管理規(guī)范的科學(xué)性和民主性。學(xué)生積極參與班級管理活動的同時，中職班主任的工作效率能夠得到顯著提升，學(xué)生能夠始終處于健康的成長環(huán)境，在自我管理的同時，學(xué)生的個性發(fā)展也能得到全面的保障。

（三）做好日常溝通，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系

溝通和交流是班主任實施管理的重要途徑，想要做好班級管理工作，不僅要依賴于對班集體的監(jiān)督和管理，同時也要重視與學(xué)生的個人溝通，充分尊重學(xué)生的主觀意愿，讓每個學(xué)生的個性都能得到體現(xiàn)。班主任應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)和生活兩個方面著手與學(xué)生保持緊密的聯(lián)系，在對話和交流的過程中幫助學(xué)生解決問題，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，為后續(xù)的班級管理工作順利實施提供保障。在學(xué)習(xí)方面，班主任應(yīng)當(dāng)借助自身專業(yè)的知識儲備，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和專業(yè)能力培養(yǎng)方面的問題，同時也需要在生活方面給予學(xué)生充分的關(guān)心，讓學(xué)生能夠意識到班主任對自身的重視，從而實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

（四）深化家校合作，營造積極健康的成長環(huán)境

家庭教育在中職班主任管理工作中占據(jù)著重要位置，良好的家庭環(huán)境是學(xué)生健康成長的基礎(chǔ)，為此班主任應(yīng)當(dāng)與家長保持緊密的聯(lián)系，通過對家長的合理引導(dǎo)，讓學(xué)生在成長過程中能夠保持積極向上的態(tài)度，確保學(xué)生的健康成長能夠得到全面落實。這就要求班主任能夠做好與家長之間的溝通，一方面從家長口中了解學(xué)生的生活狀況，另一方面也要將學(xué)生的在校表現(xiàn)及時反饋給家長，通過這樣的形式有效形成教育合力，讓班級管理更具針對性。班主任還應(yīng)在解決學(xué)生成長問題時與家長保持溝通，根據(jù)學(xué)生的實際狀況做出有效的調(diào)整與優(yōu)化。

結(jié)語

綜上所述，在中職班主任管理中應(yīng)用柔性管理是提高班級管理質(zhì)量的關(guān)鍵，同時也是促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的必然要求。中職班主任應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的班級管理能力，基于學(xué)生的認(rèn)知特點，對班級管理的開展形式做出適當(dāng)調(diào)整，讓每個學(xué)生的個性發(fā)展都能夠得到充分滿足，確保高質(zhì)量的班級管理能夠推動學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。