中職課堂教學(xué)思政元素有效融入“135”機(jī)制研究*

王琳忠 賴秀云

（廣西工業(yè)技師學(xué)院 廣西南寧 530031）

中職學(xué)校在培養(yǎng)高技能人才過(guò)程中，除需要向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)技能，同時(shí)亦承擔(dān)著“立德樹(shù)人”之根本任務(wù)，而課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵。中共中央總書記習(xí)近平同志曾對(duì)青少年的思政教育指出明確方向，在教育過(guò)程中必須全面貫徹黨的教育方針，明確為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人，而中職學(xué)校作為社會(huì)主義建設(shè)技能人才輸出源頭之一，通過(guò)行之有效的方法在中職課堂教學(xué)過(guò)程中有效融入思政元素，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，能夠吃苦耐勞、刻苦學(xué)習(xí)、精進(jìn)技藝，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，有著至關(guān)重要的價(jià)值。

一、中職課堂教學(xué)融入思政元素價(jià)值分析

（一）社會(huì)視角

于社會(huì)視角下分析，中職學(xué)校課堂教學(xué)中的思政元素，可使中職學(xué)生深度明確社會(huì)價(jià)值觀、專業(yè)道德觀等相關(guān)信息，繼而利用日常的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、行為教育，促進(jìn)其社會(huì)主義核心價(jià)值觀的形成。充實(shí)思政元素的課堂，可讓中職學(xué)校向社會(huì)輸出大量具備崇高理想且三觀正確、能夠吃苦耐勞的人才，促進(jìn)社會(huì)產(chǎn)業(yè)之良性發(fā)展。

（二）學(xué)校視角

于學(xué)校視角下分析，中職學(xué)校，負(fù)責(zé)面向社會(huì)培育、輸出專業(yè)化優(yōu)秀技能人才。課程思政不斷深化背景下，講授式傳統(tǒng)教學(xué)，只會(huì)讓新時(shí)期下中職學(xué)生感到枯燥、厭倦、乏味，繼而導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷降低，特別是對(duì)于職業(yè)教育而言，大量專業(yè)理論均是由社會(huì)專業(yè)實(shí)踐而來(lái)，對(duì)于學(xué)生思想的引導(dǎo)、價(jià)值觀的培養(yǎng)并不顯著。具備思政元素的中職課堂教學(xué)，可使學(xué)生掌握專業(yè)技能的同時(shí)，基于思政元素的影響，提升學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并深度了解現(xiàn)代社會(huì)主義所推崇的品質(zhì)、道德，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練與社會(huì)主義核心價(jià)值觀形成相融共進(jìn)。

（三）課程視角

于課程視角下分析，具備思政元素的中職課程，可讓中職學(xué)校學(xué)生在接受教育、掌握各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，基于各項(xiàng)知識(shí)的提升，一并增加自身的社會(huì)責(zé)任感、社會(huì)認(rèn)同感、民族自豪感，使其未來(lái)在各專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)期間具備更加敏銳的洞察力。[1]

二、當(dāng)下思政元素融入中職課堂存在的問(wèn)題

（一）缺少明確的“課程思政”目標(biāo)

在國(guó)家不斷提出加強(qiáng)思政教育的要求背景下，盡管目前我國(guó)很多中職學(xué)校已經(jīng)予以思政教育高度重視，并要求中職教師在課程教學(xué)中融入思政元素，但教師實(shí)際開(kāi)展教學(xué)階段，學(xué)生在“課程思政”體系下受到的思政教育效果并不顯著，不同教師各自為營(yíng)，以個(gè)人對(duì)思政的理解獨(dú)立開(kāi)展思政元素挖掘，思政教育方向不僅五花八門，且思政教育的整體成效始終難以達(dá)到理想水平。[2]

（二）思政教育僅針對(duì)學(xué)生開(kāi)展

盡管部分學(xué)校面向?qū)W生大力開(kāi)展思政教育，且針對(duì)學(xué)生的思政教育水平采取有效的考核，但教師思政元素的挖掘能力、融入能力等始終處于較低水平。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根本因素在于學(xué)校僅圍繞學(xué)生考量思政教育，忽略了思政教育背景下學(xué)校、教師所扮演的角色。[3]

三、中職課堂教學(xué)思政元素有效融入“135”機(jī)制研究

探索具有中職學(xué)校專業(yè)特色、課程特點(diǎn)，適用于全課程、全課堂教學(xué)的中職課堂教學(xué)思政元素有效融入“135”機(jī)制，即：

1 個(gè)目標(biāo)：培養(yǎng)德技兼修的高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能人才；

3 個(gè)層面：學(xué)校、老師、學(xué)生；

5 個(gè)階段：專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、考核評(píng)價(jià)。

圍繞培養(yǎng)德技兼修的高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能人才1 個(gè)目標(biāo)，在學(xué)校、老師、學(xué)生3 個(gè)層面，從專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、考核評(píng)價(jià)5 個(gè)階段確定并融入思政元素。

（一）1 個(gè)目標(biāo)

圍繞培養(yǎng)德技兼修的高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能人才1 個(gè)目標(biāo)，在3 個(gè)層面，從5 個(gè)階段確定并融入思政元素。

在面向中職學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)，并在課堂中融合思政元素階段，教師必須秉持“立德樹(shù)人”之教育宗旨，以“培養(yǎng)德技兼修的高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能人才”作為中職教育最終目標(biāo)，嚴(yán)密圍繞該中心思想開(kāi)展各類課程教學(xué)活動(dòng)，不論面向?qū)W生從事文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課教學(xué)或是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，不論采取線上抑或是線下教學(xué)形式，不論是面向中職學(xué)生的第一課堂或是第二課堂，教師均必須堅(jiān)持以學(xué)生作為中心，秉持“1 個(gè)目標(biāo)”思想圍繞如下三個(gè)要點(diǎn)開(kāi)展思政元素的融入：

堅(jiān)持需求導(dǎo)向。面向中職學(xué)生在課堂教學(xué)中融入思政元素階段，教師必須秉著為學(xué)生負(fù)責(zé)之精神，在日常教學(xué)階段深入學(xué)生群體，深度掌握學(xué)生興趣所在、需求所在以及其希望成為怎樣的人，未來(lái)渴望從事的職業(yè)。隨后，有針對(duì)性地進(jìn)行教案設(shè)計(jì)、教學(xué)工作開(kāi)展，讓學(xué)生在接受知識(shí)教育、技能傳授過(guò)程中潛移默化受到思政元素影響。例如開(kāi)展中職學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)，教師在備課階段應(yīng)充分挖掘中職課程特色、專業(yè)特點(diǎn)的思政元素，在實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容傳授階段兼顧帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解中華民族傳統(tǒng)文化，使學(xué)生真正了解今日生活的來(lái)之不易，增強(qiáng)學(xué)生文化自豪感、民族自豪感，如此有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀以及世界觀，明確如何實(shí)現(xiàn)自身理想，如何在民族發(fā)展中付諸行動(dòng)。

堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向。面向中職學(xué)校學(xué)生進(jìn)行思政元素融入階段，各中職專業(yè)教師應(yīng)秉持“三貼近”原則，即自專業(yè)、課程挖掘的思政元素必須貼近學(xué)生本體、貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生實(shí)際。思政教育其本質(zhì)在于讓學(xué)生認(rèn)清國(guó)家發(fā)展形勢(shì)，并形成與時(shí)俱進(jìn)與實(shí)事求是的精神，可堅(jiān)持將思政理論聯(lián)系個(gè)人生活、學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)同時(shí)，對(duì)生活與學(xué)習(xí)中所接觸的問(wèn)題進(jìn)行客觀判斷，讓學(xué)生通過(guò)專業(yè)教育，對(duì)思政理論“知其然又知其所以然”。與此同時(shí)，中職學(xué)校教師還需充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中遇到的問(wèn)題，在維護(hù)中職學(xué)生切身利益的同時(shí)，掌握學(xué)生思想問(wèn)題、心理問(wèn)題、行為問(wèn)題，真正以問(wèn)題為導(dǎo)向做到思政教育無(wú)死角，繼而通過(guò)面向?qū)W生、面向?qū)I(yè)課程的思政元素融入，解決學(xué)生學(xué)業(yè)、情感、就業(yè)、心理、思想等多維度發(fā)生的問(wèn)題。

堅(jiān)持政治導(dǎo)向。在“1 個(gè)目標(biāo)”核心思想下，除實(shí)現(xiàn)堅(jiān)持需求導(dǎo)向、堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向外，最重要的內(nèi)容當(dāng)屬于堅(jiān)持政治導(dǎo)向。中職學(xué)生主要集中于16—18 歲，該階段隸屬青少年人生中的“拔節(jié)孕穗”階段，須對(duì)其思想、行為進(jìn)行精心的栽培和引導(dǎo)。中國(guó)特色社會(huì)主義教育，其目的就在于以新時(shí)期中國(guó)特色社會(huì)主義思想落實(shí)面向青少年的“鑄魂育人”，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)主義理論自信、制度自信、道路自信、文化自信。故在將思政元素融入中職學(xué)校各專業(yè)課堂期間，必須立足學(xué)生思想成熟、生理成長(zhǎng)之實(shí)際需要，堅(jiān)持以政治為導(dǎo)向幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。[4]

（二）3 個(gè)層面

為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德技兼修的高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能人才這1個(gè)目標(biāo)，在學(xué)校、老師、學(xué)生3 個(gè)層面構(gòu)建中職學(xué)校課堂教學(xué)思政元素有效融入格局。

1.學(xué)校層面

學(xué)校在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，依據(jù)教育部對(duì)職業(yè)教育中促進(jìn)思政課程與課程思政有機(jī)銜接的要求，確定課程思政目標(biāo)，在教師評(píng)價(jià)、學(xué)生考核等過(guò)程中體現(xiàn)思政元素。

為確保中職教師在課堂教學(xué)過(guò)程中積極挖掘思政元素并融入課堂中，學(xué)校應(yīng)定期面向教師思政教育工作開(kāi)展有效考核，即面向教師開(kāi)展“課程思政績(jī)效考核”。制定考核體系階段，首先學(xué)校應(yīng)秉持政治方向正確、旗幟鮮明原則，育人自育兼顧原則，自評(píng)+他評(píng)結(jié)合原則以及重在過(guò)程原則。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容方面：第一，評(píng)價(jià)各科目中職教師“課程思政”的目標(biāo)是否正確、適當(dāng)，是否足夠具體；第二，評(píng)價(jià)教師“課程思政”元素的挖掘是否足夠到位、充分，即評(píng)價(jià)中職課堂中教師對(duì)各類課程內(nèi)思政元素的“挖掘度”；第三，評(píng)價(jià)教師挖掘、融入思政元素期間，“課程”“思政”二者是否實(shí)現(xiàn)充分融合；第四，評(píng)價(jià)教師“課程思政”行為對(duì)于學(xué)生而言是否具備較強(qiáng)時(shí)效性，即教師能否在挖掘思政元素同時(shí)，將全新的理論及時(shí)融入中職課堂教學(xué)中；第五，評(píng)價(jià)教師“課程思政”行為下是否包含對(duì)錯(cuò)誤觀點(diǎn)、錯(cuò)誤思潮的批判、抵制，確保中職學(xué)生在經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下善于批判各類錯(cuò)誤的思潮、思想，使其堅(jiān)定社會(huì)主義制度。[5]

完成面向教師“課程思政”評(píng)價(jià)后，學(xué)校應(yīng)面向?qū)W生制定行之有效的思政評(píng)價(jià)體系?；趯W(xué)生考核成果，客觀評(píng)價(jià)教師落實(shí)“課程思政”的效果，分析研判“1 個(gè)目標(biāo)”是否真正得到實(shí)現(xiàn)，以作為后續(xù)課程優(yōu)化、思政元素挖掘的主要參考依據(jù)。

2.教師層面

教師根據(jù)學(xué)校確定的課程思政目標(biāo)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)挖掘具有中職學(xué)校專業(yè)特色、課程特點(diǎn)的思政元素，在課堂教學(xué)實(shí)施中把握最佳時(shí)機(jī)、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，將具有中職特色的思政元素有效融入課堂教學(xué)。

將思政元素有效融入課堂教學(xué)，學(xué)校文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課教師要充分利用課堂、線上資源、實(shí)踐教學(xué)三大平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，讓融入思政元素的課堂更加豐富多彩，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)思政理論活學(xué)活用基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生站在思政角度看待事物的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)思政元素融入背景下課堂教學(xué)效果之提升。

中職學(xué)校教師開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，以課堂教學(xué)為抓手對(duì)當(dāng)下中職學(xué)生群體學(xué)情進(jìn)行深度分析，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、展示方式、課程教材等進(jìn)行深度研判，確保思政元素融入得有的放矢，與課程合二為一，在面向中職學(xué)生傳授知識(shí)技能的同時(shí)，將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想講活、講明，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)自覺(jué)領(lǐng)會(huì)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

3.學(xué)生層面

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)樹(shù)立勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，能夠吃苦耐勞、精進(jìn)技藝，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）5 個(gè)階段

中職學(xué)校要分別從專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、考核評(píng)價(jià)5 個(gè)階段確定并融入思政元素，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

1.專業(yè)人才培養(yǎng)方案

學(xué)校根據(jù)中職學(xué)校的教育目標(biāo)，結(jié)合建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家對(duì)技能人才需求情況，制訂人才培養(yǎng)方案。在確保使人才掌握專業(yè)技能同時(shí)，明確中職學(xué)生要樹(shù)立勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，使其具有吃苦耐勞、刻苦學(xué)習(xí)、精進(jìn)技藝的良好品質(zhì)。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)

為促進(jìn)教師對(duì)中職課程思政元素的挖掘，并促進(jìn)學(xué)生積極接受思政教育，中職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課等課程標(biāo)準(zhǔn)均須明確課程思政的要求，使得各專任教師在執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)自覺(jué)融入思政元素。

3.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

為真正提升中職課堂“課程思政”效果，學(xué)校應(yīng)聯(lián)合教師加強(qiáng)各類課程的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，充分挖掘思政元素并在課堂中選擇最佳融入點(diǎn)、著力點(diǎn)。例如對(duì)網(wǎng)店視覺(jué)設(shè)計(jì)課程開(kāi)展教學(xué)課堂設(shè)計(jì)階段，首先在明確教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，教師結(jié)合所屬專業(yè)，有意識(shí)地在課堂內(nèi)引入學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、社交階段可能遇到的問(wèn)題，并結(jié)合思政理論讓學(xué)生思考并解決問(wèn)題。

4.課堂教學(xué)實(shí)施

課堂教學(xué)實(shí)施階段，教師應(yīng)秉持以問(wèn)題為向?qū)?、以思政為向?qū)嫦驅(qū)W生拋出專業(yè)中有關(guān)于思政的問(wèn)題，讓學(xué)生以思政理論為依據(jù)從事問(wèn)題思考，提出解決方案。同時(shí)，將自課程資源內(nèi)挖掘的思政元素以視頻、圖片、文字、語(yǔ)音形式展示給學(xué)生，并將思政元素融合至課程案例中，使學(xué)生直觀接觸思政元素，潛移默化受到思政元素影響。

5.考核評(píng)價(jià)

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)面向教師、面向?qū)W生的“課程思政”考核評(píng)價(jià)，在落實(shí)前文教師評(píng)價(jià)、學(xué)生考核體系基礎(chǔ)上，以教師評(píng)價(jià)結(jié)果、學(xué)生考核結(jié)果對(duì)創(chuàng)新機(jī)制運(yùn)行效果進(jìn)行有效性評(píng)價(jià)，合理調(diào)整完善課堂教學(xué)思政元素有效融入機(jī)制，在學(xué)校更多班級(jí)推廣應(yīng)用，使更多學(xué)生受益。

結(jié)語(yǔ)

中職學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，而“立德樹(shù)人”是教育的根本任務(wù)。探索具有中職學(xué)校專業(yè)特色、課程特點(diǎn)，全課程、全課堂教學(xué)適用的中職課堂教學(xué)思政元素有效融入“135”機(jī)制，實(shí)現(xiàn)思政元素有效融入中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課的課堂教學(xué)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，樹(shù)立勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，能夠吃苦耐勞、刻苦學(xué)習(xí)、精進(jìn)技藝，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供有力人才和技能支撐。