“課程思政”背景下傳統(tǒng)文化融入《工程力學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐*

喬鳳杰 王 婷 白 晶

（哈爾濱電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150040）

習(xí)近平總書(shū)記在2016 年12 月召開(kāi)的《全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議》中強(qiáng)調(diào)，我國(guó)有獨(dú)特的歷史、獨(dú)特的文化、獨(dú)特的國(guó)情，決定了我國(guó)必須走自己的高等教育發(fā)展道路，扎實(shí)辦好中國(guó)特色社會(huì)主義高校，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類(lèi)課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。

傳統(tǒng)的理工科院校，所設(shè)置主干學(xué)科偏重“專(zhuān)業(yè)性”和“技術(shù)性”。理工科課程與人文社會(huì)科學(xué)課程的分野，使得理工科師生精神氣質(zhì)、思維取向有很大不同。理工科教學(xué)重“術(shù)”的掌握和運(yùn)用，缺乏“道”的自覺(jué)，特別是價(jià)值上的引領(lǐng)和啟示，而這正是需要從“課程思政”的角度加強(qiáng)的。人文教育以人為本，將專(zhuān)業(yè)與人文深度融合，讓工科院校的學(xué)生充分利用課堂的主渠道補(bǔ)補(bǔ)文化的“鈣”，為培養(yǎng)追求卓越、精益求精的大國(guó)工匠奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。

一、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在《工程力學(xué)》中的具體運(yùn)用

（一）融入與課程內(nèi)容相關(guān)的詩(shī)歌

1.教學(xué)目標(biāo)：力的平移定理

工程靜力學(xué)中“力的平移定理”是將復(fù)雜力系化簡(jiǎn)成簡(jiǎn)單力系的重要基礎(chǔ)理論，是學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)中，可以引用唐代詩(shī)人韋應(yīng)物的《滁州西澗》這首詩(shī)：

獨(dú)憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹(shù)鳴。

春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫。

闡明大自然中“野渡無(wú)人舟自橫”的現(xiàn)象與“力的平移定理”有直接聯(lián)系，采用啟發(fā)式教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生們的課堂積極性，帶著問(wèn)題去聽(tīng)課。課程最后，請(qǐng)學(xué)生試著用“力的平移定理”來(lái)解釋“野渡無(wú)人舟自橫”的現(xiàn)象，個(gè)別學(xué)生還能聯(lián)系到“船到橋頭自然直”的諺語(yǔ)。

真正做到學(xué)以致用，讓學(xué)生們不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)科學(xué)定理與大自然的奧秘是緊密聯(lián)系的，對(duì)學(xué)生拓寬思路、提升認(rèn)知有重要的作用。事實(shí)上，從高中步入大學(xué)的學(xué)生仍處于青春期，在做事過(guò)程中容易使蠻力，忽視努力的方向性對(duì)事情結(jié)果的影響。培養(yǎng)學(xué)生方向性思維高階認(rèn)知，有利于在關(guān)鍵時(shí)刻做出準(zhǔn)確判斷和選擇。這就是指導(dǎo)我們完成一個(gè)目標(biāo)的方向性依據(jù)。如果方向判斷失誤，無(wú)論再付出多少努力，也是南轅北轍，于事無(wú)補(bǔ)。

2.教學(xué)目標(biāo)：抗扭截面系數(shù)

在《材料力學(xué)》這部分，圓軸的扭轉(zhuǎn)是非常重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，涉及后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程《汽輪機(jī)原理》《泵與風(fēng)機(jī)》等課程。抗扭截面系數(shù)是本章全新的概念，這部分知識(shí)理論性強(qiáng)，內(nèi)容較為枯燥，對(duì)于入學(xué)成績(jī)較低的高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解難度很大。竹子在古代文化中的特殊地位“歲寒三友”“君子”以及鄭板橋名片詩(shī)作《竹石》，培養(yǎng)學(xué)生遇到困難挫折時(shí)，堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)；

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，引用清朝書(shū)畫(huà)家、詩(shī)人鄭板橋的《竹石》：

咬定青山不放松，立根原在破巖中。

千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東南西北風(fēng)。

竹子中空的結(jié)構(gòu)，使得在相同的截面積的情況下，根據(jù)公式得出其抗扭截面系數(shù)大，最大切應(yīng)力減小。正因?yàn)橹褡佑袌?jiān)忍不拔的高潔品質(zhì)，才能“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東南西北風(fēng)”。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)的樂(lè)趣，并能頭腦風(fēng)暴，主動(dòng)思考，聯(lián)系蘆葦、水稻等植物都有相同的“空心”的特征，且學(xué)以致用，對(duì)理解火力發(fā)電廠大型汽輪機(jī)空心主軸圓周扭轉(zhuǎn)時(shí)最大切應(yīng)力的計(jì)算問(wèn)題發(fā)揮了輔助作用。

學(xué)生正值青春期向社會(huì)職場(chǎng)過(guò)渡的一個(gè)階段，很多學(xué)生韌性不足，遇到困難挫折很容易一蹶不振。借這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔、意志堅(jiān)定的情感；引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度理解“虛心使人進(jìn)步”的深刻道理，提升學(xué)生“敬畏自然”的高階認(rèn)知。

（二）融入與課程內(nèi)容相關(guān)的古代經(jīng)典文化

1.教學(xué)目標(biāo)：力

學(xué)生對(duì)力的概念并不陌生，但如果按照傳統(tǒng)方式去講授，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠，對(duì)較為熟悉的內(nèi)容缺乏興趣和好奇心，不利于課堂教學(xué)。而在開(kāi)課之初，課程內(nèi)容具有承上啟下的作用，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度和學(xué)習(xí)興趣一定要培養(yǎng)起來(lái)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上做大膽突破，引用春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期著名的思想家墨子說(shuō)：“力，形之所以?shī)^也?！绷私饽右约霸诹W(xué)方面的貢獻(xiàn)，樹(shù)立文化自信。習(xí)近平總書(shū)記在一次重要會(huì)議中引用“力，形之所以?shī)^也”這句古語(yǔ)，凸顯科技創(chuàng)新力的重要性。力與時(shí)事相結(jié)合，隱性引導(dǎo)教育學(xué)生要“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲，聲聲入耳；家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”。

延伸之后的“力”給學(xué)生開(kāi)啟了一道門(mén)，“力”無(wú)處不在，其本質(zhì)都起到推動(dòng)事物變化發(fā)展的作用。有助于學(xué)生用新的思維方式理解教材中相關(guān)內(nèi)容，學(xué)起來(lái)不枯燥，易理解。

2.教學(xué)目標(biāo)：作用力與反作用力原理

靜力學(xué)公理中的作用力與反作用力定理概括了自然界中物體相互作用的關(guān)系，表明作用的力總是成對(duì)出現(xiàn)，有作用力就有反作用力。引用工程中吊車(chē)起吊重物的例子，說(shuō)明定理本質(zhì)及特征，并與二力平衡定理相比較，找到二者相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。以上是傳統(tǒng)教學(xué)方法。學(xué)生對(duì)一堂課的關(guān)注度很難持久，此時(shí)引用“愛(ài)人者，人恒愛(ài)之；敬人者，人恒敬之”。這句話出自《孟子·離婁下》，反映了作用力與反作用力原理在人際關(guān)系中的具體應(yīng)用。并與學(xué)生們借此加強(qiáng)互動(dòng)，活躍課堂氣氛。學(xué)生迅速聯(lián)想到“投桃報(bào)李”“禮尚往來(lái)”“以其人之道，還治其人之身”“以眼還眼以牙還牙”等成語(yǔ)典故。

學(xué)生正處于青春期，容易沖動(dòng)，做事不計(jì)后果。用中國(guó)傳統(tǒng)文化的方式對(duì)作用力與反作用力做最好的詮釋?zhuān)瑢?duì)學(xué)生深刻理解定理內(nèi)容，并樹(shù)立正確的價(jià)值觀和思想觀發(fā)揮了重要作用。

3.教學(xué)目標(biāo)：安全因數(shù)大小的確定

極限應(yīng)力和許用應(yīng)力是《工程力學(xué)》中的重要概念。極限應(yīng)力和許用應(yīng)力的比值稱(chēng)為安全因數(shù)。確定安全因數(shù)的大小是一項(xiàng)重要而又復(fù)雜的工作。安全因數(shù)取得過(guò)小，則構(gòu)件有被破壞的危險(xiǎn)，不符合安全的要求；安全因數(shù)取得過(guò)大，則構(gòu)件斷面尺寸增大，浪費(fèi)材料，不符合經(jīng)濟(jì)的要求。因此，安全因數(shù)的選擇要兼顧安全性和經(jīng)濟(jì)性，這也是中庸之道在工程中的具體體現(xiàn)。

絕大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，性格上自我意識(shí)比較強(qiáng)，部分同學(xué)想問(wèn)題、做事情容易偏執(zhí)任性?！爸杏埂币恢笔俏覈?guó)傳統(tǒng)文化的核心觀念，是不偏不倚、折中調(diào)和，是大智慧，一直受到歷代圣賢的推崇，隱性教育引導(dǎo)學(xué)生做人做事把握好度的重要性。

（三）融入與課程內(nèi)容相關(guān)的傳統(tǒng)文化故事

1.教學(xué)目標(biāo)：二力平衡

二力平衡是工程靜力學(xué)部分重要的公理。文科和理科學(xué)生基礎(chǔ)不同，而《工程力學(xué)》這門(mén)課程是以高中物理為基礎(chǔ)的。且定理內(nèi)容理論性強(qiáng)，內(nèi)容較為枯燥，文科生快速準(zhǔn)確地把握定理存在難度。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將公理內(nèi)容嵌入民間故事“誰(shuí)是親娘”中去講解。從前有兩家鄰居，李家和趙家爭(zhēng)搶一個(gè)孩子，都說(shuō)孩子是自己家的，但都拿不出確鑿的證據(jù)，縣官也束手無(wú)策，最后讓兩家媳婦當(dāng)堂搶孩子，誰(shuí)搶去孩子就歸誰(shuí)。爭(zhēng)搶之下，難分勝負(fù)，孩子此時(shí)滿足“二力平衡”，同時(shí)疼得哇哇大哭。親娘實(shí)在不忍看孩子受罪，就先松手了。此時(shí)孩子只受到一個(gè)力的作用，順利地被趙家媳婦搶走，但是縣官最后卻把孩子判給了李家。讓同學(xué)充分參與到故事情境中，通過(guò)教學(xué)演示，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了定理的內(nèi)容。

學(xué)生正值青春期，部分學(xué)生比較叛逆，缺失感恩心，與父母之間存在隔閡，缺少相互的理解。通過(guò)課堂討論縣官判案的依據(jù)，隱性教育學(xué)生對(duì)父母要心存感恩心，長(zhǎng)大成人后要回報(bào)父母的養(yǎng)育之恩，百善孝為先，不失中華傳統(tǒng)美德。

2.教學(xué)目標(biāo)：應(yīng)力

理解應(yīng)力的概念和影響因素在工程中的應(yīng)用是重點(diǎn)難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)講傳統(tǒng)文化故事的方式讓學(xué)生熟悉應(yīng)力公式，并且能夠進(jìn)行分析。

《史記·平原君虞卿列傳》中記載，毛遂自薦時(shí)說(shuō)：“夫賢士之處世也，譬若錐處囊中，其末立見(jiàn)?！睂?shí)際上，應(yīng)力的大小在數(shù)值上等于單位面積上所受到的力。橫截面積一定時(shí)，軸力越大，應(yīng)力越大。

阿德和阿才兩個(gè)人上山砍柴。阿德非常勤勞，起早貪黑，卻每次都沒(méi)有阿才砍的柴多。后來(lái)，阿德向阿才虛心取經(jīng)，阿才告訴阿德，砍柴除了力氣和勤勞之外，更重要的是使用的工具斧頭。阿才每次都要磨刀，甚至把磨刀石帶到山上，每次刀鈍了都要停下來(lái)磨磨刀，這樣砍柴就特別快。阿德這才明白了原因。將應(yīng)力公式的討論嵌入到歷史故事中，形式新穎，能極大地提高課堂的關(guān)注度。

高職院校的學(xué)生起點(diǎn)低，基礎(chǔ)薄弱，部分學(xué)生存在“假性學(xué)習(xí)”和“躺平思想”。通過(guò)毛遂自薦的歷史故事，教育學(xué)生有才能的人不會(huì)長(zhǎng)久被埋沒(méi)，終能顯露頭角。借“磨刀不誤砍柴工”這則諺語(yǔ)故事引導(dǎo)學(xué)生明確“工欲善其事必先利其器”“未雨綢繆”的重要性。

二、中國(guó)傳統(tǒng)文化融入專(zhuān)業(yè)課程的意義

（一）提升了課程的趣味性，活躍了課堂氣氛

《工程力學(xué)》這門(mén)課程，理論性強(qiáng)，內(nèi)容相對(duì)枯燥，學(xué)生對(duì)理論性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容帶有天然的抗拒心理，學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)烈。而且目前很多高職院校實(shí)行的是傳統(tǒng)招生為主、單招為輔、文理兼招的招生政策。高職院校學(xué)生入學(xué)成績(jī)本來(lái)就低，再加上單招學(xué)生和文科學(xué)生，力學(xué)以物理、數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，難度比較大。準(zhǔn)確把握教學(xué)學(xué)情，因材施教，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)融入與課程內(nèi)容相關(guān)的中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，課堂討論環(huán)節(jié)，極大地豐富了課程的層次性，提升了趣味性，活躍了課堂氛圍，適應(yīng)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的學(xué)生。

（二）豐富了作業(yè)和考核內(nèi)容，創(chuàng)新發(fā)展了課程

課堂思政會(huì)占用一定的時(shí)間，為把握課程進(jìn)度，完成大綱教學(xué)目標(biāo)，可以充分利用課后作業(yè)環(huán)節(jié)，單元測(cè)試、期中測(cè)試、期末測(cè)試等環(huán)節(jié)，將與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相關(guān)的傳統(tǒng)文化設(shè)置成考題，一方面提升學(xué)生靈活掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，另一方面完成對(duì)學(xué)生的人文教育，樹(shù)立文化自信。

（三）引導(dǎo)學(xué)生多角度、多元化理解專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，降低課程的難度

《工程力學(xué)》是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，力學(xué)中的很多重要概念、定理不僅為專(zhuān)業(yè)課打下基礎(chǔ)，還與傳統(tǒng)文化折射出的自然現(xiàn)象、歷史人文、哲學(xué)思辨等有著同本同源的同一本質(zhì)。因此，在課堂教學(xué)中，引用工程案例詮釋專(zhuān)業(yè)知識(shí)是一種教學(xué)方法，引用傳統(tǒng)文化詮釋專(zhuān)業(yè)知識(shí)也是一種方法，并且這種方法在“課程思政”的大背景下賦予了政策和制度的支持，對(duì)學(xué)生多元化、多角度理解專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，提供了新思路，降低了課程難度，適合高職院校文理兼招的招生政策，符合因材施教的教學(xué)理念。

大學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的深度還要有知識(shí)的廣度，使學(xué)生兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生理解、對(duì)話以及和這個(gè)世界相處的能力。在“課程思政”背景下將中國(guó)傳統(tǒng)文化與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)相融合，不但打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大大激發(fā)了學(xué)生上課的熱情，提升了上課專(zhuān)注度，并在潛移默化中，堅(jiān)持教書(shū)與育人相結(jié)合，堅(jiān)持因材施教，立德樹(shù)人，以德施教，切實(shí)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定擁護(hù)者、踐行者。