基于SPOC 的中職英語(yǔ)語(yǔ)音課的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

李 麗 李 頎 譚天智

（東莞市機(jī)電工程學(xué)校 廣東東莞 523846）

《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022 年）》指出要大力推進(jìn)教育信息化，著力構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合?；赟POC的中職英語(yǔ)語(yǔ)音課的混合式教學(xué)的研究正是應(yīng)用信息技術(shù)提高教學(xué)效果的實(shí)踐探索。本著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)理念，教師整合線上線下教學(xué)資源，進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立創(chuàng)新的思維能力。依托信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，形成更加全面的教學(xué)數(shù)據(jù)，為教與學(xué)提供豐富的可視化的分析結(jié)果，進(jìn)而促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)和創(chuàng)新，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提升學(xué)習(xí)效果。

一、基于SPOC 的中職英語(yǔ)語(yǔ)音課的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情境中借助協(xié)作互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)的過(guò)程。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)離不開有意義的問題情境，學(xué)生通過(guò)師生及生生之間的互動(dòng)交流，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題解決問題，在此過(guò)程中建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。依據(jù)建構(gòu)主義理論，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)即學(xué)情，教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)脫離生動(dòng)的情境，教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)給予學(xué)生足夠的討論和互動(dòng)的空間，給予學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的時(shí)間。

（二）主動(dòng)學(xué)習(xí)理論

近年來(lái)，認(rèn)知心理學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)有助于長(zhǎng)時(shí)記憶的形成，學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受尤其是抽象的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)時(shí)形成的記憶更加短暫。美國(guó)學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾研究發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)金字塔”，他認(rèn)為個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果在30%以下，而團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果在50%以上。根據(jù)主動(dòng)學(xué)習(xí)理論，教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的生生互動(dòng)和合作探究，加深學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

二、基于SPOC 的中職英語(yǔ)語(yǔ)音課的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容是《英語(yǔ)語(yǔ)音教程》第六章的連讀現(xiàn)象。連讀是英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要內(nèi)容，學(xué)好英語(yǔ)連讀規(guī)則和技巧，不但可以讓學(xué)習(xí)者的發(fā)音更接近英語(yǔ)母語(yǔ)者的水平，而且可以提高學(xué)習(xí)者的聽力水平，提高學(xué)生的聽力理解能力。把連讀規(guī)則應(yīng)用到實(shí)際的交談中，有利于發(fā)音的連貫性，提高語(yǔ)言傳遞信息的效率。連讀的基本概念可以通過(guò)在線的方式進(jìn)行自學(xué)，連讀的規(guī)律可以通過(guò)課堂互動(dòng)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。課堂上教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用音頻視頻等材料，輔導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中掌握連讀的技巧和規(guī)律，并糾正學(xué)生的問題。教學(xué)內(nèi)容由易到難，循序漸進(jìn)。教學(xué)中的語(yǔ)料選擇注重知識(shí)性、實(shí)用性和趣味性。教學(xué)容量控制適度，教學(xué)過(guò)程講練結(jié)合，教學(xué)活動(dòng)層層遞進(jìn)。

（二）信息化資源與手段

為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師利用UMU 學(xué)習(xí)平臺(tái)、希沃白板5 和班級(jí)優(yōu)化大師輔助教學(xué)，進(jìn)行基于SPOC 的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。課前教師通過(guò)UMU 平臺(tái)發(fā)布有關(guān)連讀微課，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建立起已有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)而在頭腦中構(gòu)建起英語(yǔ)連讀的概念。通過(guò)平臺(tái)發(fā)布問題“討論”，如“How do you say these phrases ‘Would you help me’‘give it to me’?”通過(guò)發(fā)布有關(guān)連讀的問題，引發(fā)學(xué)生思考和討論，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生的參與和反饋數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)前學(xué)情。

課中教師通過(guò)希沃白板5 設(shè)計(jì)課件，把連讀的練習(xí)設(shè)計(jì)成課堂互動(dòng)游戲，利用搶答器增加學(xué)習(xí)的趣味性；利用班級(jí)優(yōu)化大師隨機(jī)抽選、分組、計(jì)時(shí)器等功能輔助教學(xué)，提高課堂的管理效率；通過(guò)記錄學(xué)生的課堂參與情況，為過(guò)程性評(píng)價(jià)提供支撐；通過(guò)希沃白板的思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)思維的可視化呈現(xiàn)。

課后教師通過(guò)UMU 平臺(tái)發(fā)布語(yǔ)音作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固連讀的技巧。根據(jù)學(xué)生的平臺(tái)做題數(shù)據(jù)了解學(xué)生的連讀掌握情況，對(duì)個(gè)別落后的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。通過(guò)學(xué)生的反饋數(shù)據(jù)檢測(cè)教師的授課效果并進(jìn)行教學(xué)反思改進(jìn)措施。

（三）教學(xué)目標(biāo)制定

結(jié)合中職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)制定如下的教學(xué)目標(biāo)。

1.知識(shí)目標(biāo)。掌握英語(yǔ)連讀技巧和發(fā)音規(guī)則，包括元音+輔音、輔音+輔音、元音+元音、輔音+he/him/her、輔音+them。

2.能力目標(biāo)。能夠熟練掌握英語(yǔ)連讀發(fā)音規(guī)則，能夠運(yùn)用連讀技巧進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。能夠運(yùn)用連讀技巧演唱英文歌。

3.素質(zhì)目標(biāo)。通過(guò)線上討論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和互幫互助的精神。通過(guò)欣賞和演唱英文歌，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。

三、基于SPOC 的中職英語(yǔ)語(yǔ)音課的混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程

（一）課前線上平臺(tái)導(dǎo)入主題

課前教師通過(guò)UMU 平臺(tái)發(fā)布英語(yǔ)連讀的微課，供學(xué)生觀看并學(xué)習(xí)英語(yǔ)連讀的現(xiàn)象。發(fā)布問題“List the linking you hear”，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)微課，對(duì)問題進(jìn)行思考，參與話題討論，找到更多關(guān)于連讀的例子，并發(fā)布在討論區(qū)，例如“take it easy,have a look”等。

通過(guò)發(fā)布微課，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解英語(yǔ)口語(yǔ)中的連讀現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生思考，并發(fā)現(xiàn)生活中更多有關(guān)連讀的例子，初步形成對(duì)連讀現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)生的討論，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的思路，幫助學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)與新知之間建立起聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的探索，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。教師通過(guò)平臺(tái)參與情況掌握學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)而為教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

（二）課中線下構(gòu)建新知

1.視頻導(dǎo)入

教師通過(guò)希沃白板5 播放一段介紹“中西方文化差異”的視頻，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位對(duì)視頻內(nèi)容通過(guò)填空的方式進(jìn)行概括。學(xué)生們觀看視頻并注意視頻中出現(xiàn)的語(yǔ)音連讀現(xiàn)象。小組討論確定視頻的主要內(nèi)容，最后完成填空，概括出視頻主要內(nèi)容。通過(guò)視頻中的例子引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常對(duì)話中的連讀現(xiàn)象，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題。通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)言應(yīng)用場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生對(duì)連讀現(xiàn)象的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)小組的互動(dòng)討論，增加學(xué)生之間的交流與合作，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考。教師通過(guò)隨機(jī)提問，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地為下一步的教學(xué)做準(zhǔn)備。

教師提問“What is linking？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納概括。學(xué)生根據(jù)課前的微課、視頻導(dǎo)入以及老師的引導(dǎo)，概括出連讀的含義。通過(guò)這種問答，啟發(fā)學(xué)生從現(xiàn)象出發(fā)尋找并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生從具體到抽象的邏輯思維能力。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的語(yǔ)言，從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

2.新課呈現(xiàn)

教師呈現(xiàn)一組短語(yǔ)，讓學(xué)生以小組為單位，限定一分鐘之內(nèi)尋找連讀規(guī)律；然后小組互學(xué)，確保所有成員都能夠朗讀出這組短語(yǔ)，所有成員都成功過(guò)關(guān)則小組獲得加分。學(xué)生通過(guò)小組討論，研究“輔音+元音”的連讀規(guī)則，小組成員共同練習(xí)朗讀課件中呈現(xiàn)的短語(yǔ)，確保小組成員都能運(yùn)用連讀規(guī)律正確發(fā)音，并積極參與過(guò)關(guān)展示。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，尋找并練習(xí)發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)小組互助過(guò)關(guān)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互幫互學(xué)，在掌握知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的合作精神。

教師通過(guò)課前錄制好的微課，創(chuàng)設(shè)“家庭晚餐”生活情境，呈現(xiàn)家人之間的如下對(duì)話：

Mother：Honey.How was your school today?

Child ：Not bad.My classmates helped me to work out the math problem.

Father：Oh，did they? You might invite them home sometime.

通過(guò)對(duì)話重點(diǎn)連讀引出“輔音+輔音”的連讀規(guī)則，然后通過(guò)課件展示更多連讀的短語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位認(rèn)真學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)律，通過(guò)組內(nèi)成員互助，掌握盡可能多的短語(yǔ)的連讀發(fā)音。學(xué)生準(zhǔn)備一分鐘后，通過(guò)希沃課件設(shè)計(jì)隨機(jī)練習(xí)，進(jìn)行小組競(jìng)賽。小組競(jìng)賽形式可以使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，將注意力投入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而使學(xué)生的行為、情感和認(rèn)知都得到激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果。

接下來(lái)通過(guò)小組搶答的形式，繼續(xù)學(xué)習(xí)第三個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師播放一段音頻材料，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述并翻譯成漢語(yǔ)，然后教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)并用班級(jí)優(yōu)化大師記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)。最后請(qǐng)學(xué)生小組討論，歸納概括該組詞句的連讀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“元音+元音”的連讀發(fā)音規(guī)則。通過(guò)小組搶答的形式，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生在情感上融入學(xué)習(xí)團(tuán)體中，通過(guò)同伴的影響助力學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。通過(guò)學(xué)生的合作探討，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與感，提升課堂的學(xué)習(xí)效率。

3.課堂延伸

在該環(huán)節(jié)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞奧運(yùn)主題曲《You are the miracle》。英語(yǔ)歌曲中擁有豐富的連讀現(xiàn)象，例如本歌曲中的“join us in the snow”“we're about to give it a go”等，學(xué)習(xí)演唱有助于學(xué)生體會(huì)連讀的具體應(yīng)用。通過(guò)把語(yǔ)音知識(shí)與音樂元素相結(jié)合，學(xué)生在優(yōu)美的旋律中體會(huì)聲音與韻律帶來(lái)的美感與趣味。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)的同時(shí)，教師在歌詞教學(xué)中融入思政內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立“每個(gè)人都是個(gè)人奇跡的創(chuàng)造者”的積極思想，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)專業(yè)，創(chuàng)造屬于自己的奇跡。

4.成果生成

學(xué)習(xí)完以上的連讀現(xiàn)象、規(guī)律以及歌曲之后，教師將連讀規(guī)則編成歌曲，以《小星星》的旋律進(jìn)行唱誦，引導(dǎo)學(xué)生記憶連讀規(guī)律。學(xué)生們對(duì)歌曲《小星星》的節(jié)奏耳熟能詳，再加上押韻的連讀口訣，記憶起來(lái)更加輕松。通過(guò)歌曲和口訣讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下掌握所學(xué)知識(shí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）課后線上線下同步促學(xué)

課后教師通過(guò)希沃平臺(tái)發(fā)布課堂回放視頻，給學(xué)生復(fù)習(xí)提供參考。教師通過(guò)UMU 學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布連讀的語(yǔ)音作業(yè)，并對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批閱評(píng)價(jià)，檢測(cè)學(xué)生的連讀規(guī)律掌握情況。通過(guò)在線討論的形式，進(jìn)一步解答學(xué)生的疑問。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行線下個(gè)別輔導(dǎo)。通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)送進(jìn)一步學(xué)習(xí)的資料，供學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

教師通過(guò)UMU 平臺(tái)課后檢測(cè)結(jié)果掌握學(xué)生的課后學(xué)情，進(jìn)行教學(xué)效果反思。根據(jù)學(xué)情數(shù)據(jù)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行幫扶和指導(dǎo)，使學(xué)生們的個(gè)別問題能夠得到解決，有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

四、基于SPOC 的英語(yǔ)語(yǔ)音課的混合式教學(xué)的反思

（一）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)重組教材內(nèi)容

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對(duì)教材和資源進(jìn)行重組和再開發(fā)，包括制作微課、制作希沃課件、錄制教學(xué)音視頻、創(chuàng)編教學(xué)歌曲等。通過(guò)整合和開發(fā)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，實(shí)現(xiàn)基于SPOC 模式下的混合式語(yǔ)音課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在知識(shí)、能力和素養(yǎng)方面都得到鍛煉和提高。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)

基于SPOC 的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師遵循發(fā)現(xiàn)問題—思考問題—解決問題的邏輯設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察語(yǔ)音現(xiàn)象提出問題，然后通過(guò)小組探究激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，最后總結(jié)概括出發(fā)音規(guī)律。通過(guò)情境應(yīng)用讓知識(shí)來(lái)源于生活又回歸生活，讓語(yǔ)言在有意義的情境中習(xí)得，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效果。

（三）利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)

基于SPOC 的中職英語(yǔ)語(yǔ)音課的混合式教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)包括線上和線下兩種形式，學(xué)習(xí)時(shí)間包括課內(nèi)和課外兩個(gè)部分。因此，教師要全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的增值情況，就需要綜合考慮多個(gè)維度，包括學(xué)生的線上學(xué)習(xí)過(guò)程、課堂參與情況、課后作業(yè)和考試成績(jī)等。根據(jù)信息化教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)和日常對(duì)學(xué)生的觀察，教師從知識(shí)掌握、技能提高、情感態(tài)度進(jìn)步等多角度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，提高人才評(píng)價(jià)的客觀性和多元性。

結(jié)語(yǔ)

中職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)語(yǔ)音課是專業(yè)基礎(chǔ)科目，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音面貌的養(yǎng)成具有重要作用。教師堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行基于SPOC 的語(yǔ)音課的混合式教學(xué)，能很好地融合線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，課前通過(guò)SPOC 進(jìn)行基礎(chǔ)概念學(xué)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)做好知識(shí)鋪墊；課中環(huán)節(jié)則集中精力進(jìn)行連讀規(guī)律的探究式學(xué)習(xí)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在有意義的情境中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極建構(gòu)起自己的知識(shí)框架，提高語(yǔ)言技能，提升綜合素養(yǎng)；課后通過(guò)信息化平臺(tái)進(jìn)行學(xué)后學(xué)情統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)行教學(xué)反思和培優(yōu)補(bǔ)差。今后，教師在中職英語(yǔ)語(yǔ)音課教學(xué)中應(yīng)繼續(xù)探索信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的更多可能性，改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)效果。