高職院校課程思政教育創(chuàng)新路徑研究*

胡文曉

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南株洲 412000）

從根本上分析，現(xiàn)代教育的最終目標(biāo)是立德樹人，尤其對(duì)于高職階段的學(xué)生來講，后續(xù)成長(zhǎng)要面對(duì)的是步入社會(huì)、參加工作。鑒于此，在校階段除培養(yǎng)學(xué)生群體專業(yè)能力外，更要將提高其思想素質(zhì)、政治信仰作為重要的教育工作內(nèi)容，這樣一來既可確保學(xué)生在獲取技能與知識(shí)的同時(shí)能夠形成較好的道德觀和人生價(jià)值觀，并為其后續(xù)工作與生活奠定基礎(chǔ)。而課程思政是實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)的有效方式之一，在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中選擇合適的思政元素加以融合，可使教學(xué)內(nèi)容更為豐富、教學(xué)模式更加新穎，而這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生群體綜合素養(yǎng)，提高育人成效有極大幫助。

一、高職院校課程思政教育創(chuàng)新必要性

高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)施課程思政的必要性主要可從兩方面進(jìn)行分析：首先，社會(huì)角度?？v觀當(dāng)前消費(fèi)局勢(shì)，不僅消費(fèi)結(jié)構(gòu)有明顯變化，消費(fèi)需求也逐漸向個(gè)性化、品質(zhì)化和服務(wù)化轉(zhuǎn)變，由此即可看出在當(dāng)前市場(chǎng)中消費(fèi)者占據(jù)主要地位，并且該類群體一度成為企業(yè)擴(kuò)大市場(chǎng)的主要影響因素。但現(xiàn)階段仍有諸多事件表明企業(yè)并未對(duì)消費(fèi)者重要性給予關(guān)注，每年的“3·15”消費(fèi)者權(quán)益日系列活動(dòng)中都會(huì)曝光諸多問題企業(yè)。所以如何能夠在“公正、平等、法治”社會(huì)中幫助銷售人員堅(jiān)守自身責(zé)任底線，并在追求經(jīng)濟(jì)利益的同時(shí)勇于承擔(dān)社會(huì)職責(zé)是高職院校所要追求的主要教育目標(biāo)，即讓市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)內(nèi)的全體學(xué)生在思政教育引領(lǐng)下樹立正確價(jià)值觀念，堅(jiān)決不做任何違法亂紀(jì)之事。[1]其次，立足人才培養(yǎng)角度分析。高職院校在培養(yǎng)專業(yè)營(yíng)銷人才時(shí)，人才培養(yǎng)方案具有較強(qiáng)的指向性作用，在該類人才培養(yǎng)方案中明確指出，學(xué)校應(yīng)圍繞社會(huì)發(fā)展需求選擇有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和授課方法，同時(shí)也應(yīng)以職業(yè)素質(zhì)和思想道德品質(zhì)養(yǎng)成為前提不斷優(yōu)化課程教學(xué)模式，以保證該專業(yè)學(xué)生皆能具備較強(qiáng)的營(yíng)銷理論水平和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷技能，與傳統(tǒng)營(yíng)銷創(chuàng)作技能。詳細(xì)分析市場(chǎng)營(yíng)銷人才培養(yǎng)方案可發(fā)現(xiàn)，該教育計(jì)劃中所涉及的課程內(nèi)容眾多，如專業(yè)基礎(chǔ)課程、基本素質(zhì)課程以及實(shí)訓(xùn)課程、核心課程等諸多內(nèi)容，該系列課程構(gòu)建皆是為培養(yǎng)更多誠(chéng)信、敬業(yè)、愛國(guó)的專業(yè)營(yíng)銷人才。

二、高職院校課程思政教育創(chuàng)新現(xiàn)存問題

（一）思政元素滲透不足

在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中有機(jī)融合思政教育，教師應(yīng)對(duì)該專業(yè)教學(xué)中課程思政實(shí)施的現(xiàn)存問題集中梳理和分析，只有做到結(jié)合具體問題，全面分析其形成原因才能為后續(xù)設(shè)計(jì)課程融合教學(xué)方案提供較強(qiáng)輔助性作用?，F(xiàn)階段，思政元素滲透不足是課程思政落實(shí)的一項(xiàng)重要問題，營(yíng)銷專業(yè)的根本教學(xué)目標(biāo)是為幫助高職學(xué)生群體掌握最新的專業(yè)知識(shí)，不斷提高自身實(shí)操技能，但部分專業(yè)課教師因過度注重理論知識(shí)灌輸，反而對(duì)思政元素挖掘和應(yīng)用多有忽視，以至于在授課過程中仍在沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，并未對(duì)思政教育實(shí)施加以關(guān)注，這一問題會(huì)嚴(yán)重影響高職學(xué)生群體素養(yǎng)發(fā)展成效。[2]

（二）教育體系不夠全面

在專業(yè)學(xué)科教學(xué)中將思政教育全面性滲透已然成為高職院校發(fā)展和教學(xué)工作實(shí)施的重點(diǎn)內(nèi)容，但從當(dāng)前市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)現(xiàn)狀分析，課程思政教育體系未能全面建立實(shí)施是導(dǎo)致學(xué)生能力發(fā)展受限的主要構(gòu)成因素。該問題體現(xiàn)在部分教師無法做到在教學(xué)全過程中滲透思政教育，詳細(xì)來講則是大部分教師僅是在課堂教學(xué)中將思政教育內(nèi)容融合，而在其他方面仍未突出思政教育重要性，這種課程思政實(shí)施方法會(huì)有較強(qiáng)局限性，且無法將思政教育引導(dǎo)作用充分發(fā)揮。

（三）校園文化與思政教育未有效聯(lián)結(jié)

作為體現(xiàn)學(xué)校環(huán)境和教育精神的一項(xiàng)重要因素，校園文化營(yíng)造極為重要。于高職學(xué)生來講，校園文化對(duì)其學(xué)習(xí)效果有直接影響，除課堂學(xué)習(xí)外，外部環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍的影響作用也十分深遠(yuǎn)。但實(shí)際部分高職院校在落實(shí)課程思政任務(wù)時(shí)并未對(duì)校園文化滲透重要性有充分了解，其僅是遵循傳統(tǒng)教育理念和模式在課堂教學(xué)中融合思政教育內(nèi)容。要知道將校園文化與思政教育相聯(lián)結(jié)對(duì)立德樹人目標(biāo)和專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)皆有較強(qiáng)的促進(jìn)作用，因此部分學(xué)校中所體現(xiàn)的校園文化、思政教育缺乏有效性聯(lián)結(jié)這一問題對(duì)于課程思政實(shí)施有重要影響。

（四）專業(yè)教學(xué)中思政考核內(nèi)容缺乏

高職專業(yè)課教學(xué)中融合思政元素應(yīng)在多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)，其中專業(yè)課程考評(píng)環(huán)節(jié)尤為關(guān)鍵，但部分學(xué)校卻并未在該環(huán)節(jié)滲透思政教育元素，課程考核過程中仍是以專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作為主，反而是職業(yè)教育、道德教育等內(nèi)容很少出現(xiàn)。與此同時(shí)，部分院校所使用的考核方式過于單一，以至于學(xué)生群體對(duì)思政學(xué)習(xí)重要性了解十分有限。

三、高職院校課程思政教育創(chuàng)新具體路徑

（一）加強(qiáng)思政元素滲透深度

為促使市場(chǎng)營(yíng)銷課程中思政元素能深度結(jié)合，授課效果能大幅提升，教師一定要立足思政教學(xué)問題進(jìn)行全面性分析，針對(duì)性選擇問題解決方法，以此優(yōu)化高職學(xué)生對(duì)該專業(yè)知識(shí)和思政內(nèi)容學(xué)習(xí)水平。為此，應(yīng)注意提高專業(yè)課教學(xué)中思政元素的滲透效果，不斷挖掘市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)和思政元素融合點(diǎn)，以確保思政教育能夠在課程教學(xué)中全面貫穿。首先，要對(duì)專業(yè)思政和公共思政課的教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)劃分和掌握，明確面向全體學(xué)生所開設(shè)的思政課程有“形勢(shì)與政策和職業(yè)素養(yǎng)”以及“道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”等普適性課程，該類課程教育針對(duì)性不夠突出，要知道隨著制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)加快，中國(guó)經(jīng)濟(jì)也有一定改善，因此高職院校也應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育中應(yīng)將造就大國(guó)工匠重要性、培養(yǎng)學(xué)生工匠精神教學(xué)目標(biāo)充分突出。[3]其次，教師應(yīng)立足人才培養(yǎng)方案的具體要求和目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生群體的個(gè)性化需求在市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)中挖掘思政元素，除要在日常教學(xué)中精準(zhǔn)嵌入“工匠精神”外，更要針對(duì)該專業(yè)課程特點(diǎn)選擇與之相符的各種熱點(diǎn)事件作為教學(xué)案例，加強(qiáng)課程思政融合精準(zhǔn)性。例如，抗擊疫情、抗洪搶險(xiǎn)等諸多正能量的社會(huì)事件都可視為思政教育內(nèi)容，尤其是在后疫情時(shí)期，專業(yè)課教師在實(shí)施思政教育時(shí)可以將抗疫精神作為教學(xué)切入點(diǎn)，如“各大餐飲企業(yè)為醫(yī)護(hù)人員無償提供飲食”“愛國(guó)車企轉(zhuǎn)型生產(chǎn)抗‘疫’物資”和“援助國(guó)際疫情，強(qiáng)化國(guó)家影響力”等皆能與市場(chǎng)營(yíng)銷課程相融合，通過將熱點(diǎn)新聞元素與專業(yè)技能教學(xué)加以結(jié)合可進(jìn)一步推動(dòng)高職學(xué)校共建協(xié)同育人局勢(shì)。

（二）應(yīng)用多元思政教育方法

在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中有效滲透思政元素應(yīng)通過多元化授課方式實(shí)現(xiàn)，只有教師能夠做到結(jié)合不同營(yíng)銷課程選擇不同教學(xué)方法，才能最大限度保證高職學(xué)生群體保持學(xué)習(xí)積極性，并徹底實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化思政教育的促進(jìn)作用。以促進(jìn)管理教學(xué)為例，該課程是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，這一課程教學(xué)目標(biāo)是為讓高職學(xué)生對(duì)促銷知識(shí)熟練掌握，并能夠根據(jù)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容制訂促銷計(jì)劃、完成管理任務(wù)，以此讓其對(duì)各種促銷工具靈活應(yīng)用，提高自身促進(jìn)水平和實(shí)踐能力。具體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可通過理論與實(shí)踐兩個(gè)不同環(huán)節(jié)將思政元素滲透，通過科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教育環(huán)節(jié)與教育方法，著重強(qiáng)調(diào)個(gè)性教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用效果，從而保證市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中思政教育的融合作用。[4]或者，教師在講解《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》內(nèi)容時(shí)，可要求學(xué)生利用訪談法和文獻(xiàn)資料法更為深入對(duì)中國(guó)市場(chǎng)環(huán)境變化加以了解，讓其充分認(rèn)識(shí)到自改革開放后，群眾生產(chǎn)力及消費(fèi)水平都有明顯提升，人們生活也正因此變得更加多彩。通過這種自主學(xué)習(xí)方式，高職學(xué)生對(duì)國(guó)家實(shí)力了解得會(huì)更加全面，而這對(duì)培養(yǎng)其民族自豪感極為有利。與此同時(shí)，教師也可以社會(huì)發(fā)展角度為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠立足商業(yè)視角對(duì)現(xiàn)下市場(chǎng)環(huán)境中的創(chuàng)新與不變進(jìn)行理性分析，緊抓發(fā)展機(jī)遇，正面挑戰(zhàn)。

（三）創(chuàng)設(shè)思政主題校園文化

在校園文化中有機(jī)融合思政元素是擴(kuò)大思政教育影響力的重要途徑之一，通過該方式可讓高職學(xué)生在無意識(shí)狀態(tài)下形成正確價(jià)值觀?；诖?，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中課程思政落實(shí)，除要對(duì)理論教學(xué)融合加以關(guān)注外，也要對(duì)校園文化營(yíng)造給予充分重視，以確保學(xué)生能夠通過多元校園文化更為深刻地體會(huì)思政教育作用。實(shí)踐環(huán)節(jié)，各高職院?？蓪?duì)校園實(shí)踐活動(dòng)和校園展示墻充分利用，以此將融合教育目標(biāo)全面體現(xiàn)。再者，學(xué)校也可以學(xué)生實(shí)際需求和興趣為前提，拓展校園文化廣度與深度，例如，高職院校可定期組織與營(yíng)銷法律相關(guān)的知識(shí)問題競(jìng)賽；可要求學(xué)生以市場(chǎng)營(yíng)銷案例為依據(jù)自行編創(chuàng)小品內(nèi)容；也可由專業(yè)課教師帶領(lǐng)讓學(xué)生群體進(jìn)入社區(qū)一同參與營(yíng)銷反詐宣傳活動(dòng)，或是邀請(qǐng)?jiān)擃愋麄魅藛T入校面向市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生進(jìn)行演講，通過多種形式的校園實(shí)踐活動(dòng)可讓高職學(xué)生從以往被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，另外這種潤(rùn)物無聲的教育引導(dǎo)模式也使學(xué)生在提高道德認(rèn)同感和學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化主體專業(yè)技能。

（四）完善專業(yè)課思政考核元素

為保證營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中課程思政的深度融合，在優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)專業(yè)課考核測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)不斷創(chuàng)新，通過放大營(yíng)銷專業(yè)考核中的思政內(nèi)容，突出思政教育重要性，可讓高職學(xué)生對(duì)思政學(xué)習(xí)意義全面了解。與此同時(shí)，這種考核測(cè)評(píng)方式也可使學(xué)生群體對(duì)思政內(nèi)容理解得更加深入。以往市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)考核方式主要分為實(shí)踐和理論兩種，而為進(jìn)一步提高課程思政影響范圍，教師可以將這兩個(gè)方面作為融合點(diǎn)體現(xiàn)思政元素，該方式不僅能夠糾正高職學(xué)生對(duì)思政教育重視不足這一問題，同時(shí)也可改善以往的專業(yè)課考核弊端。具體的考核體系創(chuàng)新過程中，教師可根據(jù)三種課堂形式設(shè)計(jì)三種不同考核體系，以此將實(shí)踐創(chuàng)新、知識(shí)獲取和價(jià)值養(yǎng)成在專業(yè)課教學(xué)過程全面貫穿。[5]首先，第一、二課堂可利用營(yíng)銷活動(dòng)小組和理論測(cè)評(píng)兩種方式在校內(nèi)實(shí)現(xiàn)考核；其次，第三課堂指向的是通過校企合作的方式將專業(yè)知識(shí)與價(jià)值體系相聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生深入企業(yè)參與并完成真實(shí)的市場(chǎng)營(yíng)銷任務(wù)。這幾種課堂模式環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。再者通過這三種考核方式高職學(xué)生群體對(duì)于職業(yè)道德與知識(shí)的理解會(huì)逐步由書本過渡至現(xiàn)實(shí)層面，實(shí)踐考核中，第一課堂應(yīng)將平時(shí)測(cè)試、課后作業(yè)和課堂表現(xiàn)作為主要考核內(nèi)容，其考核實(shí)情以教師評(píng)價(jià)為主；第二課堂要對(duì)學(xué)生所參與的各類實(shí)踐營(yíng)銷活動(dòng)和商品現(xiàn)場(chǎng)演示情況加以關(guān)注，該評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)主要以學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)為主；第三課堂應(yīng)對(duì)學(xué)生在企業(yè)內(nèi)的任務(wù)參與情況給予高度重視，并將企業(yè)導(dǎo)師、社會(huì)評(píng)價(jià)和企業(yè)實(shí)踐報(bào)告作為重要的考核測(cè)評(píng)依據(jù)。其中三項(xiàng)考核內(nèi)容各占畢業(yè)成績(jī)的三分之一，考核內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要將職業(yè)素養(yǎng)和道德加以突出，對(duì)于在企業(yè)評(píng)價(jià)中獲取較高分?jǐn)?shù)的學(xué)生可適當(dāng)給予表?yè)P(yáng)和加分鼓勵(lì)。除此之外，各評(píng)價(jià)體系考核環(huán)節(jié)，皆應(yīng)采取“過程+結(jié)果”的考試方式，即除要注重最終的考核結(jié)果外，也應(yīng)對(duì)學(xué)生群體的日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)參與狀態(tài)等作為衡量最終成績(jī)的重要標(biāo)準(zhǔn)。以分銷渠道策略運(yùn)用知識(shí)中的商品現(xiàn)場(chǎng)演示為例，針對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行考核時(shí)應(yīng)分為三部分，其中每部分也應(yīng)劃分出過程和結(jié)果考核兩個(gè)基礎(chǔ)內(nèi)容。第一課堂的過程考核應(yīng)以學(xué)生日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)際出勤情況和日常測(cè)試為主要，結(jié)果性評(píng)價(jià)則依托于期末卷面測(cè)試即可；第二課堂的過程考核應(yīng)關(guān)注學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)是否能夠制訂完善的實(shí)施計(jì)劃和流程，并且要觀察是否所有學(xué)生皆能在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮個(gè)人力量，結(jié)果評(píng)價(jià)時(shí)則可利用成果展示的方法進(jìn)行最終測(cè)評(píng)；第三課堂的過程考核需將學(xué)生在企業(yè)內(nèi)的真實(shí)實(shí)踐情況和平時(shí)營(yíng)銷實(shí)踐作為考核依據(jù)，而結(jié)果性評(píng)價(jià)則以相關(guān)實(shí)踐報(bào)告和企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)為主。

結(jié)語

高職院校所開設(shè)的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)是為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)化營(yíng)銷人才的主要渠道之一，而在當(dāng)前社會(huì)局面下對(duì)于營(yíng)銷人才的標(biāo)準(zhǔn)已不僅是要求其要具備較強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，同時(shí)也需要兼具良好的道德水平與職業(yè)素養(yǎng)。因此，該專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)高職院校應(yīng)對(duì)思政元素融合特別關(guān)注，并通過多樣化的教學(xué)方案，促使專業(yè)課教學(xué)中思政教育能夠真正“嵌入”，以此將“傳道授業(yè)”作用充分發(fā)揮。