新課改下職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)對策探析

同瑞莉

（澄城縣職業(yè)教育中心 陜西渭南 715200）

隨著我國科學(xué)技術(shù)與社會經(jīng)濟的日益發(fā)展，社會實用型人才與高素質(zhì)應(yīng)用型人才需求量明顯增加。而職業(yè)高中作為我國應(yīng)用型人才、技能型人才培養(yǎng)的專業(yè)院校，理應(yīng)肩負起為國家發(fā)展、社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才、社會實用型人才這一重任。要探索更加科學(xué)合理、行之有效的高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)策略，針對學(xué)生展開啟發(fā)式引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維能力，助力學(xué)生實現(xiàn)多元化發(fā)展個性化發(fā)展，早日成為合格的社會主義建設(shè)者與社會主義接班人。

一、職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)存問題分析

（一）學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，教師缺乏教學(xué)積極性

就目前形勢而言，職業(yè)高中學(xué)生普遍存在文化課基礎(chǔ)薄弱這一問題，尤其數(shù)學(xué)一類系統(tǒng)性課程，整個教學(xué)活動講究循序漸進、由淺入深，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱這一問題會嚴重影響到職高數(shù)學(xué)課程教育活動順利開展。不僅如此，部分學(xué)生在中考發(fā)揮失常或者嚴重偏科才進入職高院校，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，與其他職業(yè)高中學(xué)生拉開差距。在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，展現(xiàn)出多元化需求，職高學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力參差不齊。除此之外，由于職業(yè)高中學(xué)生更加注重實踐型課程、應(yīng)用型課程，而針對難度較大數(shù)學(xué)課程普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣以及正確的學(xué)習(xí)觀念。[1]這些都加大了職高數(shù)學(xué)課程教學(xué)難度，教師經(jīng)過細心開導(dǎo)后，學(xué)生仍然沒有明顯變化，就會嚴重打擊職高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)積極性。長此以往，陷入惡性循環(huán)狀態(tài)，職高院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率無法得到有效保障。[2]

（二）師資力量不足，教學(xué)質(zhì)量無法得到有效保障

師資力量是職高數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動順利開展的重要保障，同時也與數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率息息相關(guān)。但是由于師資力量不足，教學(xué)質(zhì)量較低，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得不到有效激發(fā)、主體地位得不到有效凸顯、個性化需求得不到有效滿足，學(xué)生始終處于機械式學(xué)習(xí)狀態(tài)與被動式學(xué)習(xí)狀態(tài)，對數(shù)學(xué)知識的理解程度不足，無法順利完成知識遷移與知識內(nèi)化。

（三）教學(xué)模式過于陳舊，教學(xué)方法過于單一

在數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法方面，單一式課堂授課方法難以實現(xiàn)與時俱進，缺乏現(xiàn)代化教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)工具的助力與加持。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容方面，并未做好教學(xué)內(nèi)容更新工作，教學(xué)內(nèi)容存在一定的滯后性。職高學(xué)生課程大綱當(dāng)中的觀念與內(nèi)容難以滿足教學(xué)改革工作要求，更加難以滿足職高學(xué)生日益發(fā)展的學(xué)習(xí)需求。[3]

二、新課改背景下職高數(shù)學(xué)課程實踐教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，打造趣味性課堂

教學(xué)思維著重體現(xiàn)在教師的教學(xué)環(huán)節(jié)針對某個問題所生成的態(tài)度與看法，而教學(xué)思維是教學(xué)行為的重要指導(dǎo)。由此可見，教師具備良好的教學(xué)觀念，對于整個數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動具有重要的影響。隨著新課改的提出以及不斷深入，核心素養(yǎng)教育理念深入人心，傳統(tǒng)教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足現(xiàn)代職高院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)需求。為此，職高院校數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)思維，將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動與現(xiàn)實生活建立緊密聯(lián)系，巧妙引入日常生活當(dāng)中的真實事物，幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識理解，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，打造趣味性數(shù)學(xué)課堂。

例如，在職高數(shù)學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，為有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用多媒體投影設(shè)備，為學(xué)生播放熟悉的生活情境。并且搭配趣味性語言，對學(xué)生展開科學(xué)引導(dǎo)。確保學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有知識儲備完成新知識理解，確保學(xué)生可以在趣味性情境當(dāng)中展開自主學(xué)習(xí)與自主探索，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索欲望與學(xué)習(xí)興趣，全情投入地參與到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，迎接數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動，為職高院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率提供保障。

（二）選擇多元化授課方式，顯著提升課堂教學(xué)效率

新時期背景下，在職高數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的同時對學(xué)生實施素質(zhì)教育。針對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及創(chuàng)新能力展開有效培養(yǎng)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。具體而言，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生多元化發(fā)展需求，引入多元化授課模式，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)以及多媒體教學(xué)設(shè)備，將抽象性知識錄制成教學(xué)圖片或教學(xué)視頻，降低數(shù)學(xué)知識的理解難度，提升學(xué)生對知識的認知與理解程度。引導(dǎo)學(xué)生將自身所掌握的數(shù)學(xué)技能與數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實踐當(dāng)中，順利完成知識轉(zhuǎn)化與知識遷移。在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)課程與其他職高課程存在密切關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)當(dāng)試著引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)學(xué)思維完成其他學(xué)科知識學(xué)習(xí)。[4]

例如，在概率論這一知識點講解環(huán)節(jié)，職高數(shù)學(xué)教師就可以將與概率論相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)概念錄制成教學(xué)視頻，或者以圖片形式呈現(xiàn)，將抽象性知識以更加直觀、更加形象、更加立體的方式呈現(xiàn)，通過視頻形式展現(xiàn)概率的實際計算步驟，一目了然地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)原理，提升學(xué)生對這一知識點的認知與理解程度，為課堂教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量提供保障。多元化授課方法注重打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制與制約，將多媒體教學(xué)設(shè)備引入到教學(xué)環(huán)節(jié)，顯著提升課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的探索欲望與學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生更加積極主動地參與到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的主體優(yōu)勢得到充分發(fā)揮與體現(xiàn)，順利完成數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）凸顯學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，職高院校當(dāng)中約有30%學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)尚可，可以配合教師完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)；而40%的職高學(xué)生則在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在明顯缺陷與明顯問題；還有30%職高學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)嚴重缺乏，缺乏基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力。面對這種狀況，職高教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新數(shù)學(xué)課程教學(xué)觀念，凸顯學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中的主體地位，確保學(xué)生的主體優(yōu)勢可以得到有效發(fā)揮。尊重學(xué)生之間的個體差異，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標。與學(xué)生展開密切的互動與交流，掌握學(xué)生個性化與多元化發(fā)展需求，探索更加科學(xué)合理、行之有效的職高數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)自信心，打造高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂。

例如，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合職高學(xué)生特點，做好教學(xué)設(shè)計工作。秉承低起點原則、緩坡度原則、嚴要求原則、抓落實原則，循序漸進、由淺入深地引入數(shù)學(xué)知識，確保學(xué)生可以在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，順利完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)。在班級內(nèi)部營造積極向上的良好學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)環(huán)節(jié)始終凸顯以學(xué)生發(fā)展為原則的核心教學(xué)理念，一切數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動、教學(xué)措施以及教學(xué)方法，都要結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)定，以此確保數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式滿足不同類型、不同層次學(xué)生的實際需求，從而促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，早日成為國家與社會發(fā)展所需的技能型人才與實用性人才。

（四）采用實踐教學(xué)模式，科學(xué)制定教學(xué)目標

針對職高學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的目的并不在于完成數(shù)學(xué)知識積累，開展一系列教學(xué)研究工作，而是提升對知識的理解程度，將其合理應(yīng)用于日常生活當(dāng)中以及更深層次的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這與新課改的要求不謀而合。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提升實踐教學(xué)比例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生可以在特定的情境當(dāng)中完成自主思考與自主探索，將自身所掌握的數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)技能應(yīng)用于實踐工作崗位，確保學(xué)生可以通過數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，感受與自身所學(xué)專業(yè)對口的工作氛圍，顯著提升學(xué)生的實踐操作能力以及崗位勝任能力，確保學(xué)生具備良好的崗位競爭力，在畢業(yè)后可以順利進入到專業(yè)對口的工作崗位。為實現(xiàn)這一目的，在教學(xué)改革工作日漸深入的背景下，為顯著提升職高數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，教師在授課目標以及學(xué)習(xí)計劃設(shè)定環(huán)節(jié)，需要針對不同專業(yè)學(xué)生設(shè)置不同難度、不同類型的教學(xué)目標與教學(xué)計劃，確保學(xué)生可以借助數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)順利完成專業(yè)知識學(xué)習(xí)。在畢業(yè)后順利進入到工作崗位，融入社會，培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維能力，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)知識儲備，確保學(xué)生可以在問題分析環(huán)節(jié)以及問題處理環(huán)節(jié)合理應(yīng)用數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)知識，顯著提升學(xué)生分析問題能力與解決問題能力。

（五）采用啟發(fā)式教學(xué)法

職高數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力的重要途徑與重要載體。因此，職高數(shù)學(xué)教師在完成基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)的同時，還須針對學(xué)生的創(chuàng)新能力展開培養(yǎng)。結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，確保整個教學(xué)活動循序漸進、由淺入深。充分尊重學(xué)生之間的個體差異以及學(xué)生的整體學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷對學(xué)生展開科學(xué)引導(dǎo)與啟發(fā)，在必要時給予學(xué)生充分的鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生全情投入地參與到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，發(fā)揮主體優(yōu)勢，為課程教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量提供保障。對于職高數(shù)學(xué)課程而言，教師引入啟發(fā)式教學(xué)模式，搭配豐富的教學(xué)內(nèi)容，方可有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望與學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)引入生活化元素創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，確保學(xué)生可以在特定的情境當(dāng)中完成自主思考與深度探索。

舉例說明：在拋物線知識點教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境：“在電視劇《亮劍》當(dāng)中，‘李云龍開炮’是一個經(jīng)典名場面?，F(xiàn)在假如你是李云龍的炮手，在接到團長開炮指令之后，你需要如何調(diào)整炮口的角度，方可精準打擊對面的城樓？”在學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境當(dāng)中展開探索，有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望與學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。部分學(xué)生表示：應(yīng)當(dāng)效仿狙擊槍瞄準方式，選擇“三點一線”的角度發(fā)射炮彈。還有學(xué)生提出不同意見：需要充分考慮到炮彈在空中的下落。結(jié)合學(xué)生的發(fā)言結(jié)果，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生展開總結(jié)性發(fā)言：“在數(shù)學(xué)當(dāng)中，拋物線可以看作是一個平面的曲線，處于鏡像對稱狀態(tài)，因此可以將其大致定義為U 形。即便方向不同，但仍然以拋物線形式存在。炮彈在空中會有一個下落的過程，因此可以將其看作是拋物線。結(jié)合教師剛才所提出的問題，現(xiàn)在同學(xué)們開展小組討論。”學(xué)生經(jīng)過小組討論后得出：“炮手需要結(jié)合拋物線原理，盡量提升炮臺的瞄準高度，這樣才可以為炮臺下落提供充足的緩沖?！?/p>

（六）創(chuàng)新多元化評價形式

在職高數(shù)學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)評價工作貫穿于整個數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程，這是由于素質(zhì)教育背景下，教師需要針對學(xué)生整個思維活動展開科學(xué)評價，對學(xué)生展開科學(xué)引導(dǎo)，確保學(xué)生自覺自愿地參與到數(shù)學(xué)知識探索環(huán)節(jié)。這樣不僅可以保證評價結(jié)果的精準性與真實性，而且可以順利突破傳統(tǒng)教學(xué)限制與制約，教師不再單純針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及專業(yè)技能開展評價，同時關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中所形成的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)情感，重點關(guān)注學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)而生成的變化，避免學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生錯誤理解與錯誤認知。

例如：教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的自我探究能力以及合作交流能力展開科學(xué)評價，從而確保對學(xué)生展開科學(xué)引導(dǎo)，助力學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)具備良好的學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)能力，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的反饋信息，總結(jié)自身在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的不足之處，針對上一階段的教學(xué)模式做出相應(yīng)優(yōu)化與調(diào)整，以此確保授課模式可以實現(xiàn)與時俱進，滿足教學(xué)改革工作以及學(xué)生多元化發(fā)展需求。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價以及小組互評，構(gòu)建一體化評價機制，最大限度凸顯學(xué)生主體地位，為學(xué)生預(yù)留充足的自主發(fā)展空間，確保學(xué)生可以在小組當(dāng)中依次發(fā)言，分享自身的心得體會，對自身有更加深刻、更加全面的認知與評價。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合評價結(jié)果，對自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)展開深度分析，不斷優(yōu)化、調(diào)整一系列學(xué)習(xí)行為，從而確保學(xué)習(xí)效率穩(wěn)固提升。

結(jié)語

總而言之，新課改對于職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動具有重要的引導(dǎo)作用，二者之間具有諸多互通之處。在此形勢下，職高數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維、打造趣味性課堂，選擇多元化授課方式、顯著提升課堂教學(xué)效率，采用實踐教學(xué)模式、科學(xué)制定教學(xué)目標，采用啟發(fā)式教學(xué)法等方式開展數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動，在保證數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的同時，也為職業(yè)高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展和素質(zhì)發(fā)展奠定堅實穩(wěn)固的基礎(chǔ)。