優(yōu)化高三政治課堂，提高學生關鍵能力*

吳 敏

（泉州第五中學 福建泉州 362000）

一、考查政治學科關鍵能力是新課程高考改革的趨勢

優(yōu)化試題呈現(xiàn)方式，加強對關鍵能力和學科素養(yǎng)的考查，是新課程高考改革的具體要求，是順應學生素質教育的發(fā)展需求，符合新課程高考改革趨勢。思想政治科的關鍵能力主要包括獲取和解讀信息的能力、調動和運用知識的能力、分析概括能力、論證和探討問題的能力?？v觀近幾年政治高考試題，重點考查學生運用馬克思主義立場觀點和方法分析問題的能力，體現(xiàn)學生學科思維品質。試題在加強基本概念、基本原理考查體現(xiàn)考查的基礎性的同時強調知識的融會貫通，它側重要求學生綜合運用學科知識，多角度觀察思考、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，命題突出考查知識的內(nèi)在聯(lián)系和能力的綜合運用，注重發(fā)展學生的綜合能力。

二、高三政治課堂學生關鍵能力培養(yǎng)的有效途徑

（一）開展時政評論活動，引導學生關注生活、關注時事，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生書本理論知識會背，但一遇到試題就不會用，核心是學生沒有形成對于問題剖析的正確的思維方式，只會看到事件本身，而沒去思考產(chǎn)生這一事件的原因有哪些、造成這一問題的實質是什么等。高三政治復習要求理論與實踐的結合，要求學生要關注生活、關心時事，要做到學以致用。時政評論即在學生中開展對時事進行述評的活動，是強化學生基礎知識和關鍵能力的有效途徑，是對學生調動和運用知識的能力、分析問題和解決問題能力培養(yǎng)的基本要求，是提高學生論證和探討問題的能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要途徑。時政評論包括播報和評論兩部分，學生可結合近階段的熱點問題，可以是國家大事也可以是生活中的小事，結合所學知識發(fā)表自己的看法，時間一般控制在5—8 分鐘，學生可先花2—3 分鐘描述某一現(xiàn)象或某一事件，然后再結合所學知識談談對這一現(xiàn)象或事件的看法。這個活動因為沒有規(guī)定主題和范圍，相對比較自由，學生參與熱情很高，他們會很認真地選題，查找相關資料，與同學去社會實踐，去實地調研。教師在這個過程中也可以給予一定的指導，如引導學生要全面看待問題，不僅要看到“是什么”，更要看到“為什么”以及“該怎么做”，要透過現(xiàn)象把握事物的本質。其余同學也可在聽完后發(fā)表看法，對有不同看法的觀點進行2—3 分鐘的討論、補充。時政評論這一活動有利于激發(fā)學生對時政的興趣，培養(yǎng)學生自主學習，提高自我發(fā)展的能力；培養(yǎng)學生的探究精神，增強社會責任感，提高公民意識，激發(fā)學生的使命感；拓寬學生視野，讓大家在分析、分享、討論中得到思想的交流、碰撞，從而得到思想的升華，達到知識能力與素養(yǎng)的有機結合。

（二）轉變教師觀念，改革課堂教學模式，讓學生真正成為課堂主體

高三政治學科復習時間短，內(nèi)容多，因此為提高課堂效率，我們看到的高三課堂是以教師講授知識點為主，學生負責抄筆記，甚至有些學生一節(jié)課都可以不動腦思考問題，不張嘴回答問題，只是在忙著抄筆記，記知識點。這種教學模式枯燥無味，學生沒有機會主動學習，不會獨立思考問題，直接影響到學生學習能力的提高。新課改以來，高考加強對關鍵能力和學科素養(yǎng)的考查，減少死記硬背和“機械刷題”現(xiàn)象，因此教師要積極改變教學思路，創(chuàng)新教學模式和方法，鼓勵、引導學生多思考，多討論，多表達。

高三復習課多數(shù)是知識點的講解、試卷的講評和試題的講解，傳統(tǒng)課堂主要是老師在滔滔不絕不厭其煩地講解，多數(shù)學生只是被動聽講，做筆記。所以，經(jīng)常會出現(xiàn)上節(jié)課老師在課堂上講過的知識點或易錯點，在下一次課上學生再次出錯，教師抱怨現(xiàn)在的學生素質一屆不如一屆，殊不知，這不單單是學生的問題，關鍵是教師上課方式方法的問題。這種課堂已無法滿足學生全面發(fā)展的需要，無法適應新課程高考改革的趨勢，因此，教師要由管理者變?yōu)榻M織者，要營造一個接納的、寬容的、輕松的課堂氛圍，創(chuàng)設能引導學生主動參與的學習環(huán)境。教師既要當好主導者更要當好引導者，要精心設計一些教學問題，引導學生質疑、探究、發(fā)現(xiàn)，而不是把解題思路全盤告訴學生，我們要做的是培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生在質疑、探究中摸索出好的學習方法以更好提高學習能力。因此，每周的試卷講評課，我都嘗試讓學生來講題，無論是答題正確的或是答題出錯的學生都要求他們上臺講解。鼓勵做錯的學生講題，我們可以從該生的講述中引導同學們一起分析該生出錯的原因，是知識點出錯還是審設問或是審材料出錯等。實踐證明，這種模式下的聽課效果比單純由老師講解來得更好，大家基本在同一問題上不會再犯類似的錯誤。當然，出錯學生分析完畢后，教師應給予這部分學生積極鼓勵，在保護學生的自尊心的同時讓這部分孩子有更強烈的自信心。我們也可以請做對的同學來講解題的思路，并引導大家總結、學習這部分學生的解題思維和方法。這種方式，會調動同學們參與課堂的積極性、主動性，大家會更積極地去分析材料，主動去翻書找知識點，主動與同伴交流、探討，在這過程中學生的分析問題、解決問題、調動和運用知識的能力以及表達能力都可以得到很好的提升。這樣的課堂是民主的、生動的、有趣的，是有生命力的，是和諧的。

（三）做到情境教學和問題教學的有機結合，引導學生關注熱點，強化學生的探究意識

試題情境是用于引出問題，是測試和反映考生政治學科素養(yǎng)的重要載體。無情境不命題，新課改以來，高考試題皆以情境材料為基礎，通過導入不同復雜程度的情境，設置多樣化問題，引導考生按照一定的邏輯思路綜合性地調動不同知識和多維能力去分析和解決實際問題，鍛煉和提升自身的學科素養(yǎng)。因此教師在高三備考中，要聯(lián)系社會生活和現(xiàn)實熱點問題，以“情境”為線索，讓學生在可視化、可觸摸的情境中對知識進行感悟；同時，情境教學，問題的設置是靈魂，教師需要結合情境，精心設計問題，注意問題的邏輯性、思辨性，激發(fā)學生積極思考、獨立探索，在問題情境中掌握知識，培養(yǎng)能力。在復習“在個人與社會的統(tǒng)一中實現(xiàn)價值”這一考點時，我用“感動中國2020 年度人物——張桂梅：素心托高潔”的視頻作為情境材料，視頻內(nèi)容感染力強，能很好烘托課堂氛圍，很好引發(fā)學生情感上的共鳴，同時我設置了四個問題：（1）有人說，張桂梅辦女高，創(chuàng)造當?shù)氐慕逃孥E完全是她自身努力的結果。結合所學知識談談你的認識。（2）張桂梅是如何處理好她與學生、與家長、與學校老師的關系的？（3）結合同學們自身實際，談談“得”與“還”是什么關系。（4）結合自身實際談談，“我”能為“我們”做點什么呢？在這里，我的問題設置具有層次性、開放性，做到了從“封閉式問題向開放式情境”的轉化，讓學生真正經(jīng)歷探索、歸納、猜想、論證等有意義的過程，真正體驗到解決問題的過程，幫助學生正確理解個人與社會的關系，明白人生價值的實現(xiàn)離不開他人與社會的支持和幫助，社會提供的客觀條件是實現(xiàn)人生價值的基礎，更重要的是引導學生用教材來解答問題，而不是一味背教材，學生在掌握必備知識落實公共參與的核心素養(yǎng)，同時也提高了分析問題解決問題的能力。教師以情境創(chuàng)設為手段，以知識的構建為目標，創(chuàng)設適合學生主動學習的教學環(huán)境有助于克服灌輸性學習的弊端，激發(fā)學生的求知欲和興趣，引導學生主動參與，積極探索，提高關鍵能力。

（四）整合教學，挖掘知識點內(nèi)在聯(lián)系，為提高關鍵能力奠定知識基礎

在以往高中政治教學中，以孤立的“小課時”為內(nèi)容單位進行的教學設計，往往過于強調落實孤立的知識點，是導致學生知識“碎片化”的重要原因。這樣的教學培養(yǎng)不出具有時代特征的政治學科“關鍵能力”，更培育不出真正意義上的政治學科核心素養(yǎng)。能力源于知識，知識是形成能力的基礎，離開了對基礎知識、基本技能的扎實靈活掌握，一切能力的培養(yǎng)都將是無源之水、無本之木。高三政治復習課堂普遍存在的問題是老師把復習課當作新課講授，知識點不分主次逐一講授，不利于調動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，課堂效率不高。因此教師在復習過程中要根據(jù)高考實際，打破現(xiàn)行教材的體系，重新整合教材內(nèi)容，打通知識脈絡，挖掘知識點內(nèi)在聯(lián)系，重構學科體系。以《文化生活》為例，文化生活知識點相對簡單，學生存在的問題主要是抓不到主線，感覺背了知識點，但考試時不會用。因此，教師在復習這一模塊第一單元“文化與生活”時，可以讓學生以小組為單位從這一單元中找出文化的作用。通過學生的合作分享，引導學生從文化的實質、文化對經(jīng)濟政治的作用、文化對綜合國力的作用、文化對人的影響等角度分析。通過這一主線，學生對第一單元中文化的作用就理解透徹了。教師還可以因勢利導，引導學生分析文化對傳統(tǒng)文化的作用，文化對中華文化、民族精神、中國特色社會主義文化等的作用。用一個問題貫穿一本書，在整合知識、挖掘知識內(nèi)在聯(lián)系中提高學生關鍵能力。

（五）回歸高考試題，探索解題方法，提高解題思維能力

在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生主觀題得分不高，提分較慢。主要原因除了學生基礎知識掌握不扎實之外，一個很重要的原因就是學生看不明白設問，看不懂材料邏輯，常常出現(xiàn)答非所問，生搬硬套。因此，教師要根據(jù)學科任務，明確高考涉及的題型，逐一引導學生清楚每一種題型的答題方法，從而提高答題的準確度。譬如，2021 年福建卷中19 題，結合材料，運用《國家和國際組織常識》中的“中國與國際組織”知識，說明中國為什么積極支持世界衛(wèi)生組織促進疫苗公平分配，這道題是屬于“為什么”的試題?！盀槭裁础钡脑囶}，一般要考慮原因（現(xiàn)實依據(jù)、理論依據(jù)）和意義這兩方面。教師在講解這道試題時，要引導學生認真審設問注意設問邏輯，認真審材料，明確材料邏輯，要把設問邏輯和材料邏輯相結合。進而進一步分析，該題設問邏輯可分為兩個層次：第一層次，為什么要支持世界衛(wèi)生組織，即世界衛(wèi)生組織（國際組織）的作用；第二層次，中國為什么支持世界衛(wèi)生組織，即中國和國際組織的關系。明確了設問的邏輯之后，教師引導學生注意材料邏輯，材料有三個層次，分別是世界衛(wèi)生組織和中國在促進疫苗分配方面的做法以及當前全球疫苗分配的現(xiàn)狀。通過引導學生把設問邏輯和材料邏輯相結合，這道題也就迎刃而解了。因此，政治主觀題得分率的提高，最終是通過思維方式的轉變實現(xiàn)的。在政治教學中，傳授具體思路并不是培養(yǎng)學生思維能力的主要方法，更重要的是在學生思維實踐的基礎上，通過一些經(jīng)典的高考試題，幫助他們總結策略思想，做到方法引導，以增強思維品質，提高思維能力。

（六）舉一反三，重視變式訓練、思維訓練，促遷移，提能力

高三復習始終存在的一對矛盾就是時間少練習多，因此高三政治教學中仍然存在“題海戰(zhàn)術”這一現(xiàn)象，實踐證明，這是一種無效教學。要提高學生的解題能力，一線教師要重視試題的變式訓練，要根據(jù)高考政治卷的命題理念和特點精選試題或是結合學情改編試題，試題設問形式和角度要多樣的、具有思維含量的，能夠比較充分考查考生運用多種思維方法思考問題的能力。教師應引導學生在同樣情境中對問題進行靈活變化，通過變化設問的范疇、命題的角度，引導學生分析試題變的是什么、不變的是什么，探究試題的變化與答案不變之間的關系。如，在講解完2020 年全國三卷“結合材料并運用文化力量的知識，分析新中國黃河治理交出優(yōu)異答卷的原因”后，我引導學生嘗試根據(jù)這個背景材料做設問范疇的變式訓練，學生積極性非常高，通過小組合作探究，學生展示了他們的成果：1.結合材料并運用文化與經(jīng)濟的知識，分析新中國黃河治理交出優(yōu)異答卷的原因。2.結合材料并運用民族精神的知識，分析新中國黃河治理交出優(yōu)異答卷的原因。3.結合材料并運用文化對人的影響的知識，分析新中國黃河治理交出優(yōu)異答卷的原因。4.結合材料并運用文化的作用的知識，分析新中國黃河治理交出優(yōu)異答卷的原因。教師這個時候要引導學生以小組為單位，探究答案的變化，找出答案中的變與不變。通過類似的變式訓練，讓學生有了探究的動力，調動學生的思維，提高學生調用知識的遷移能力，開拓學生的解題思路，做到觸類旁通，便于學生歸納總結，減輕學生學習負擔，提高高三政治的復習效率。