班本課程在幼兒教育中的應(yīng)用研究

曹麗娟

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h羅漢洞鄉(xiāng)學(xué)區(qū) 甘肅平?jīng)?744300）

作為學(xué)前教育工作中的教學(xué)者，在班本課程教學(xué)中應(yīng)該積極尋求可利用的資源，通過(guò)與家長(zhǎng)合作等多種方式，促使兒童在班本課程中得到不一樣的收獲，并且在這一過(guò)程中，幫助幼兒真正感受到學(xué)習(xí)的趣味性。本篇文章利用多種策略方式展開(kāi)班本課程應(yīng)用探究，希望對(duì)幼兒的教育起到助力作用。

一、班本課程簡(jiǎn)介

“班本課程”并非一種新名稱(chēng)，在部分教學(xué)學(xué)說(shuō)的論著中均有存在，但在學(xué)前教育中，它的確屬于一種全新的概念。其與“園本課程”遙相對(duì)應(yīng)，它涵蓋在“園本課程”之中，卻又全然不同于“園本課程”。身為學(xué)前教育階段的一線(xiàn)教學(xué)者，帶著關(guān)于班本課程的憧憬，展開(kāi)對(duì)班本課程的探索和研究實(shí)踐總結(jié)，以生活為取向的班本課程漸漸成形，班本課程在幼兒學(xué)前教育階段不再是空泛的了，而是得到了切實(shí)的發(fā)展。生活化的班本課程在理論方面吸取了很多有利的教育理念，經(jīng)過(guò)探索漸漸孕育起自身的理論知識(shí)沃土，它們是生活化班本課程的根莖。班集體就相當(dāng)于生態(tài)體系。從某種意義上來(lái)說(shuō)，普適課堂直接引導(dǎo)著園本實(shí)踐性教學(xué)的發(fā)展，而園本實(shí)踐性教學(xué)又孕育出了班本課程的建設(shè)，而班本課程則面對(duì)的是特定班集體中父母和孩子，以及老師們的共同需求。從微觀上來(lái)說(shuō)，班本教學(xué)涉及班集體中特定的人、事、物，如老師、孩子、父母和環(huán)境等諸多因子。這些因子間的關(guān)系就形成了一條生態(tài)化鏈。而某個(gè)因子的狀況不良，也就會(huì)直接影響相關(guān)的生態(tài)化鏈的功效的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于每一個(gè)具體的班級(jí)，老師、孩子、父母和環(huán)境等因子都具有特殊性，其中，每位老師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和學(xué)科發(fā)展的途徑都是存在差異的；每個(gè)孩子的現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平都是不平等的，且在發(fā)展過(guò)程中身處的環(huán)境也是各有不同的；家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育理念也有著極大的差別，在教育方面的投入情況有所不同；不同的幼兒、幼師所構(gòu)成的班集體的班風(fēng)也存在著較大的不同。就是因?yàn)榉N種具有鮮明特色的因子構(gòu)成了班集體這一種既定的生態(tài)系統(tǒng)，如果無(wú)視了這種體系，就無(wú)法形成有針對(duì)性的、有效果的教學(xué)。所以，由于班本課程是生態(tài)的，因此構(gòu)建班本課堂就需要特別重視班集體的生態(tài)建設(shè)。班本課程教學(xué)并不是一種既定的教學(xué)模式，它是建立在班級(jí)文化背景之上的，而班本教育的形成是在老師與學(xué)生的交流中進(jìn)行的，是老師與老師在理念的交流中完成的，是在老師持續(xù)的教學(xué)中完成的，也只有在動(dòng)態(tài)中才形成了班本課程教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)與思想。

二、班本課程在幼兒教育中的應(yīng)用

（一）追隨腳步，發(fā)現(xiàn)資源

案例：在充滿(mǎn)秋意的日子里，微微泛黃的葉子紛紛飛落，它們漫無(wú)目的地飄散著，落到了墻邊、落到了水池、落到了人們的肩上……幼兒們猶如置身于金色的童話(huà)世界。在這樣的環(huán)境中，組織幼兒開(kāi)展戶(hù)外游戲，一個(gè)個(gè)富有童趣的小朋友們?cè)阪倚ν骠[中拾起掉落的美好，有的拿著落葉觀察，有的低頭嗅聞，有的撫摸落葉的紋路，有的則將其作為游戲的工具。在幼兒的世界里，他們是單純又富有想象力的，即便是一片小小的落葉，也能讓其感悟美好、發(fā)現(xiàn)趣味。老師作為教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者，應(yīng)該在一旁不做打擾，讓幼兒們用多種形式探索落葉。

“落葉”這一原來(lái)在自然界中很普通，也很不起眼的事物，卻能夠瞬間引發(fā)小朋友們的濃濃趣味。由此，我們的班本課“秋葉拾趣”便悄然而生。

分析：小朋友們看到落葉時(shí)隱隱激動(dòng)，作為教師，應(yīng)該非常敏銳地體察到幼兒對(duì)樹(shù)葉的那種興趣，因此教學(xué)者可以在這時(shí)充當(dāng)觀察者，靜閱不語(yǔ)、側(cè)耳聆聽(tīng)，將時(shí)間與空間的主動(dòng)權(quán)交由幼兒，讓他們?cè)谧约贺S富的想象中，用各種各樣的語(yǔ)言描述他們眼中的落葉。正像《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中所指出的：“樂(lè)于收集美的事物或向別人介紹所發(fā)現(xiàn)的美的事物?！痹谶@一過(guò)程中，也會(huì)產(chǎn)生更多的思考，每個(gè)幼兒心中都蘊(yùn)含著一顆代表美的種子，作為教學(xué)者，需要采取多種資源以及途徑，借助自然的力量以及社會(huì)文化的影響，促使這顆種子生根發(fā)芽，促使幼兒的想象力以及創(chuàng)造力得到發(fā)展。在拾撿落葉時(shí)，幼兒會(huì)與小伙伴共同分享自己撿到的落葉，共同鑒賞，在交往與辨別中擴(kuò)大眼界。孩子們利用各種感官認(rèn)識(shí)了樹(shù)葉的各種性狀，在利用自己有限的詞匯以及表達(dá)方式描述葉子的同時(shí)，既能鍛煉幼兒的表達(dá)能力，也能進(jìn)一步發(fā)展幼兒的想象力。在簡(jiǎn)單、快樂(lè)而又自由的戶(hù)外活動(dòng)中，小朋友們也會(huì)逐漸掌握到如何依照特征進(jìn)行事物分組的技巧。

（二）家長(zhǎng)助力，喜獲新知

案例：在用落葉玩“穿項(xiàng)鏈”的實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒通過(guò)對(duì)落葉的細(xì)心察看會(huì)找到更多發(fā)現(xiàn)，也會(huì)對(duì)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行進(jìn)一步思索。有些幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的葉子上有小洞，根據(jù)這一現(xiàn)象會(huì)激發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，分析這一現(xiàn)象產(chǎn)生的緣由。有些幼兒則會(huì)發(fā)現(xiàn)自己拿到的落葉特別干，稍一用力便會(huì)碎裂，無(wú)法穿成項(xiàng)鏈，這也會(huì)激發(fā)小朋友們想要進(jìn)一步探索，從而借助自己的雙眼探尋更多關(guān)于葉子的奧秘。例如圍繞“葉子上怎么會(huì)有好多小洞”這一問(wèn)題，幼兒們會(huì)積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，有些孩子猜測(cè)這是毛毛蟲(chóng)干的壞事，有些幼兒則表示有可能是蝸牛吃掉的，并且說(shuō)出了自己的依據(jù)，在爺爺家的菜地中看到過(guò)蝸牛啃葉子。在幼兒們紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)后，老師可以邀請(qǐng)班級(jí)中從事相關(guān)工作的家長(zhǎng)為幼兒們講解葉子上的小洞是如何出現(xiàn)的，并向幼兒展示利用落葉做出的工藝品，有喜歡用相機(jī)記錄生活中美好的家長(zhǎng)也可以向幼兒展示有關(guān)落葉的藝術(shù)照片，充分啟發(fā)孩子關(guān)于美的認(rèn)知。在親子活動(dòng)中，老師可以組織幼兒及家長(zhǎng)利用落葉進(jìn)行作品創(chuàng)作。

分析：在不斷地觀察與探索過(guò)程中，幼兒們除了可以掌握豐富的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之外，也會(huì)促使其思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展。作為家長(zhǎng)，需要對(duì)幼兒的行為做出適時(shí)恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，這能夠讓幼兒產(chǎn)生被重視、被認(rèn)可的感覺(jué)，進(jìn)而也會(huì)推動(dòng)幼兒朝向更好的方向發(fā)展。幼師尋求家庭資源的幫助，能夠使得兒童在幼兒園學(xué)到的東西，在家庭環(huán)境中得以延伸拓展。這與《指南》中所說(shuō)的“鼓勵(lì)孩子根據(jù)觀察或發(fā)現(xiàn)提出值得繼續(xù)探究的問(wèn)題”相契合，由此來(lái)訓(xùn)練幼兒們，使其具備最初的探索能力。

（三）合作探索，共生智慧

案例：一天午飯后，小朋友們鬧著要去戲水池看金魚(yú)，無(wú)意間看到了池中漂浮著一些葉子，由于每日都有保育教師去清理戲水池，所以在小朋友們的印象中池子永遠(yuǎn)都是清澈見(jiàn)底的狀態(tài)。于是，當(dāng)看見(jiàn)一些落葉如同小舟一般漂泊在池子表面時(shí)，他們會(huì)顯得十分開(kāi)心。在靜觀一會(huì)兒后，幼兒們便不滿(mǎn)足于觀察，“落葉漂流記”便正式開(kāi)始了?；谒麄兊呐d趣愛(ài)好，孩子們自由結(jié)伴，共同合作探究，在互助互動(dòng)中共同探索。有些幼兒用水去潑落葉，會(huì)看到落葉在水面上不斷打漩兒、游動(dòng)。有些兒童會(huì)用枯枝充當(dāng)劃槳，推動(dòng)落葉小船不斷向前。

分析：在平時(shí)散步以及戶(hù)外活動(dòng)時(shí)總有些小朋友愛(ài)到綠化區(qū)里采花、拔草、采摘葉子，而人們也總會(huì)以“愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，保護(hù)綠化”等標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行強(qiáng)硬的制止，但是人們可曾想象過(guò)小朋友們?nèi)ゲ苫ú萑~子單純是為了破壞嗎？對(duì)于幼兒園小朋友而言，他們所見(jiàn)所識(shí)尚少，破壞綠化區(qū)固然不對(duì)，但是在教育幼兒時(shí)也要選對(duì)方法，可以讓他們轉(zhuǎn)變方向，去拾取掉落的葉子、花朵，他們必須借助各種感覺(jué)以及動(dòng)作去接觸世界、探索知識(shí)，更多的時(shí)候是在關(guān)注由動(dòng)作而形成的結(jié)果?！叭绾巫屄淙~在水面上漂動(dòng)起來(lái)呢？”從小手撥動(dòng)水池中的水，到可以使用周?chē)娜魏慰衫玫墓ぞ?，小朋友們的腦瓜里冒出了不同的設(shè)想，并大膽地去試。當(dāng)面對(duì)試驗(yàn)成功時(shí)，他們會(huì)歡呼雀躍；遇到挫折，也會(huì)不斷探索。利用一根枯枝撥動(dòng)葉子前行時(shí)可能會(huì)歷經(jīng)無(wú)數(shù)次的挫折之后，到最終經(jīng)過(guò)幼兒的不懈努力，會(huì)展示出它超強(qiáng)的能力。教學(xué)者要為兒童們提供充分的活動(dòng)空間與時(shí)光，讓其盡情地觀察、探究，正像陶行知老師在具體教學(xué)上所提出的“要解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時(shí)間，使他們得到充分自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”?；顒?dòng)中，孩子們圍著葉子開(kāi)展了各種探究項(xiàng)目，并通過(guò)和老師、伙伴的溝通與互動(dòng)，分享著共生的智慧，感受著新發(fā)現(xiàn)的喜悅。

（四）整合經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)延伸

案例：在落葉漂流的活動(dòng)，他們發(fā)覺(jué)有些落葉會(huì)沉到水池底下，有些則可以一直漂浮在水面，經(jīng)過(guò)幼兒們細(xì)致的觀察，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)沉到水底的落葉是有洞的，這會(huì)引發(fā)幼兒們產(chǎn)生進(jìn)一步的思索：“是否所有壞掉的樹(shù)葉就會(huì)沉下去的？”為了驗(yàn)證這一結(jié)論的正確性，教學(xué)者可以提議讓孩子們自主進(jìn)行試驗(yàn)，選取一些有洞以及沒(méi)洞的樹(shù)葉帶回去做一個(gè)小小的試驗(yàn)。將還沒(méi)壞的樹(shù)葉、有大窟窿洞和小窟窿洞的樹(shù)葉，分別放置在兩個(gè)盛滿(mǎn)了水的塑膠盒里，并且展開(kāi)連續(xù)一個(gè)多月的觀測(cè)和記錄，根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果“有很小的洞洞不會(huì)讓樹(shù)葉迅速浸濕，它也會(huì)像完整的樹(shù)葉一樣必須有很長(zhǎng)的時(shí)期才會(huì)被徹底浸濕并沉下水”。無(wú)意看到兩個(gè)盒中的水也會(huì)變少，被浸濕的樹(shù)葉色澤加深，而且水的色澤也會(huì)變黃。

分析：落葉的世界也非常精彩，而它的發(fā)現(xiàn)者是擅長(zhǎng)觀察、喜歡探究的小朋友們。以《指南》為引導(dǎo)，老師要給孩子創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，并善于發(fā)掘和保護(hù)孩子的興趣，適當(dāng)利用自然條件和現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，指導(dǎo)孩子通過(guò)觀察、對(duì)比、作業(yè)、實(shí)踐等方式，學(xué)會(huì)尋找問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)用各種方式對(duì)感興趣的事情加以記憶、探究，有助于孩子進(jìn)一步累積經(jīng)驗(yàn)，并將技巧方法運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而建立終身受用的科學(xué)方式與能力。在與落葉反復(fù)的游戲中，孩子們自發(fā)生成的活動(dòng)層出不窮，他們?cè)谟鋹偟挠螒蛑?、在探索交流中、在互?dòng)學(xué)習(xí)中慢慢掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的技能。

（五）靈活拓展，標(biāo)新立異

案例：在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，老師可以為幼兒提供富有趣味性的讀本，如可以選擇圖畫(huà)豐富的《葉子先生》，這一繪本具有鮮明的特色，其采用的是拼貼的方式，幼兒打開(kāi)繪本便能夠看到各種各樣的樹(shù)葉，再加上其拼貼的方式較為巧妙，在吸引兒童進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，既能夠培養(yǎng)幼兒審美水平，同時(shí)也能夠提高幼兒的創(chuàng)作欲。在繪本的啟迪下，幼兒對(duì)于收集樹(shù)葉以及進(jìn)行創(chuàng)造十分有興趣，這無(wú)形之中也鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力以及創(chuàng)造力。

分析：站在幼兒的角度進(jìn)行分析，并對(duì)班本課程進(jìn)行相應(yīng)的拓展，小孩子的心思十分巧妙，他們富有創(chuàng)造力的想法能夠讓班本課程擁有無(wú)限可能，基于“兒童為本”的教育理念，給予幼兒更多的自主性，讓他們對(duì)生活中以及教學(xué)中的事物產(chǎn)生好奇，進(jìn)而自主進(jìn)行探索，無(wú)論是以生活中常見(jiàn)的落葉展開(kāi)的實(shí)踐活動(dòng)，還是教學(xué)中遇到有趣的繪本等，都體現(xiàn)了尊重幼兒的主體性，無(wú)論是室外或者室內(nèi)教育教學(xué)活動(dòng)都要關(guān)注到兒童自身的意愿，讓整個(gè)課程充滿(mǎn)生命力。

發(fā)掘富有生活氣息的活動(dòng)資源，開(kāi)展有利于幼兒的、有發(fā)展價(jià)值的課外活動(dòng)。落葉本身已無(wú)生機(jī)，可是它卻可以在每個(gè)兒童的心里引起不同的感受，在兒童們善于發(fā)現(xiàn)的眼光里、在善于品味的靈魂里，幼兒將自身所特有的情愫、美感帶給了落葉，原來(lái)靜止的“落葉”由此變活了，變得有“畫(huà)”有“故事”，顯得更加獨(dú)特而充滿(mǎn)了生命力。

以“落葉”為線(xiàn)，孩子從無(wú)意觀察到隨意活動(dòng)，從獨(dú)立探究到獲取發(fā)現(xiàn)，逐漸進(jìn)行深度認(rèn)知。落葉和小朋友們?cè)谛撵`上相互實(shí)現(xiàn)了感情的碰撞和共鳴，通過(guò)查看落葉形態(tài)的各異、探索落葉的特點(diǎn)、探尋落葉的奧秘、體會(huì)落葉的藝術(shù)，枯萎的落葉借助孩子的雙手得到了嶄新的活力。對(duì)于每天進(jìn)行的活動(dòng)，教學(xué)者會(huì)及時(shí)豐富到活動(dòng)墻，讓小朋友們?cè)诨?dòng)中回顧生活，在互動(dòng)中碰撞思維，在互動(dòng)中獲得新知。

在這個(gè)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，老師們一直堅(jiān)持“幼兒在前，教師在后”的教學(xué)思想，積極幫助、指導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)以科學(xué)合理的思維方式，探索并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在孩子們看到了嬉水池邊的落葉小船后，老師們適時(shí)引導(dǎo)并滿(mǎn)足孩子的好奇，引導(dǎo)幼兒與自己的小伙伴共同進(jìn)行探究，通過(guò)引導(dǎo)孩子觀察、比較、操作、實(shí)踐等各種方式，積極地認(rèn)識(shí)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，孩子們?cè)诮虒W(xué)中的主體作用也得到充分的展現(xiàn)。

綜上所述，班本教學(xué)是園本實(shí)際教學(xué)的基礎(chǔ)，從幼兒日常生活中挖掘教學(xué)起源點(diǎn)，以孩子的興趣愛(ài)好和發(fā)展需要為切入點(diǎn)建立教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，從而真實(shí)地反映幼兒園教學(xué)游戲化和生活化的特色，在班本課程教學(xué)中使幼兒們玩耍得更加精彩，學(xué)得更加輕松。