激發(fā)學生的“自覺需要”提高初中生作文質(zhì)量的幾點做法

金艷麗

（大慶市讓胡路區(qū)喇嘛甸鎮(zhèn)中學 黑龍江大慶 163713）

陶行知先生曾說不能為教育而教育，教育是讓學生有一個“合理的生活”，能使學生合理的生活需求得到滿足。作文教學是教育的一個重要方式，傳統(tǒng)教學以“命題作文”為主要形式的教學應該說就是為教育而教育，忽視了學生的“生活需求”，破壞了學生的“合理的主活”。教師往往一味地強調(diào)所謂的作文技巧或章法，嚴重束縛了學生的天性，學生寫起作文來不是無話可說，就是寫出新時代的程式化作文。

因此在作文教學中，首先要研究學生的生活需求，并激發(fā)他們的“自覺需要”，能使他們對生活的觀家和思考有了內(nèi)在的動力，而有了內(nèi)在的動力，教師的作文訓練步驟就自然得以逐步實施，學生所的作文技能也就自然地得以逐步的培養(yǎng)。因為這種作文訓練是沿著學生“合理的生活”軌道進行的，所以在訓練過程初中生的“自覺需求”的層次和質(zhì)量就會逐步提高，從而使他們將來有更高層次和質(zhì)量的“合理的生活”。從這個意義上說，這種作文訓練過程就是真正的“教書育人”的過程。

一、激發(fā)學生“自覺需要”，采取有效訓練措施

首先確立目標。與激發(fā)的學生“自覺需要”相適應，改變傳統(tǒng)從文章體裁角度為從作文心理能力角度為起點，順應學生成長的特點。確立以下三個階段的目標：初一階段提高觀察能力；初二階段培養(yǎng)學生思維、聯(lián)想能力；初三階段培養(yǎng)想象能力及謀篇布局能力；初四階段能根據(jù)要求寫出高分數(shù)作文。其次是實現(xiàn)目標。以三大目標為方向，以塑造人格為核心，以激發(fā)學生“自覺需要”為前提，以觀察訓練為貫穿始終的基本手段。

在提高觀察能力階段要激發(fā)學生“感受生活的需要情趣”的陶冶；引導學生從觀察中獲得這種“感性需要”的滿足；引導學生觀察自我，習慣性地實踐這種“需要”。其訓練方式及主要步驟主要以開展各類興趣小紅活動，寫觀察筆記和閱讀摘記，開展“講述我家（我班、我校）的趣事”活動來實現(xiàn)。在此階段以親情、友請，師生情、個人品性和動植物的形態(tài)及特性為觀察對象。

在培養(yǎng)思維聯(lián)想能力階段主要以激發(fā)學生“追求理想的需要”的啟迪和引導學生繼續(xù)觀察，并作適當聯(lián)想與初步的分析，獲得“初級理性需要”的滿足。通過自由討論，開展相關(guān)的朗誦，演講活動，寫觀察筆記、閱讀筆記，新聞采訪并寫作簡短新聞及短評等為主要訓練方式。主要觀察對象為身邊人的工作與學習：職業(yè)、年齡、習慣、態(tài)、成績等，發(fā)掘某些動植物的內(nèi)在“品質(zhì)”。以初一和初二教材里部分文章為主要參考范文。

在培養(yǎng)想象能力，謀篇布局能力階段，主要是激發(fā)學生“追求個性獨立的需要” 即個性的養(yǎng)成，引導學生實觀察并深入思考，獲得“較高理性上的需要”的滿足，歲導學生聯(lián)想、想象，獲得“初級文學創(chuàng)作上的需要”的滿足。可通過自由討論，開展相關(guān)的演講、報告、辯論活動等較有質(zhì)量的相關(guān)活動。寫觀察筆記、讀書筆記，通訊及評論、實驗報告，短小的科技說明文。適當擴大社會交往圈子，學會與部分受尊敬的成人之間的交往。主要觀察對象為較為重大的事件，“雙減”政策，交通，家庭事件等以及較大的自然景觀。

二、進一步強化“閱讀需要”，掌握語文工具和文章技巧

因為作文教學是建立在閱讀教學基礎(chǔ)上的一種綜合性和創(chuàng)造性的寫作訓練，其目的就是訓練學生掌握語文工具和文章技巧、培養(yǎng)學生的觀察力。想象力和思維力。從各級各類語文考試試卷來看，作文所占的份量越來越大；從綜合素質(zhì)教育來看，一個人語文素質(zhì)的高低在很大程度上取決于作文水平的高低。然而現(xiàn)行的作文教學，尤其是初中作文教學方法單調(diào)、效率低，有的語文教師甚至不搞作文教學，把主要的精力放在閱讀教學上，作文教學僅表現(xiàn)為給一個命題或給一個范圍，簡單地講講要求，或者再淡一篇范文，學生作文后再來個簡單的評講便算完事了，有的甚至只是打上一個分數(shù)就算是批改。這樣一來作文教學大大地削弱了，學生的作文水平也不能夠得到有效的提高，難怪現(xiàn)在的學生大多怕作文，提到作文就頭痛，不管拿到一個什么題目總覺得無話可說，或者只是三言兩語就煞了尾。由此看來，加強作文教學是各級各類學校，尤其是初中語文教師刻不容緩的大事。

提高學生的作文能力首先必須明確初中作文教學的要求。對于初中各年級的“寫作能力”，語文《新課程標準》都提出了具體的要求?！墩Z文課程標準》還規(guī)定：“作文要注意聯(lián)系學生生活、思想和學習的實際，培養(yǎng)實事求是，有的放矢，言之有物的好文風?！币虼伺囵B(yǎng)學生逐步樹立時代新風，傳遞正能量，也是初中作文教學的重要任務。《語文課程標準》已明確地給我們指明了作文教學的方向，只有明確了作文教學的這些要求，作文教學才不會走樣，才不至于走過場，才會有實效性。

三、生活是作文用之不盡、取之不竭的源泉

學生為什么在拿到作文題后覺得無話可寫，或只有三言兩語呢？主要原因是手頭沒有材料，又不會或不愿留意觀察。俗語說：“巧婦難為無米之炊”。作文就像做飯一樣沒有鹽米油醋一樣的材料又怎會有話要說呢？這又是作文教學中的一個重要課題。那么什么是材料？學生的寫作材料又從哪里來呢？簡而言之，材料就是作者所看到的，所聽到的以及所理確到的客觀的各種事物和道理，這些事物和道理存在于現(xiàn)實生活之中，學校生活、家庭生活都是社會生活，此外我們還會接觸到各種人，了解到許多社會生活，現(xiàn)實生活是豐富多彩的，作文不是攝像機，照錄生活，這些材料要成為文章的有機組成部分。所謂“留心處處皆學問”。說的就是這個道理，正如上文說的那樣，要特別注意指導學生觀察事物，不斷搜集積累材料。

當然，學生的精力和時間是有限的，不可能去體驗所有的生活，為了彌補不足，我引導學生借鑒前人或他人的體驗，觀察現(xiàn)實生活，來豐富自己的視野，增長自己的見識，這也是搜集積累材料的重要途輕之一。我們有的學生不會觀察、思考，甚至不愿搜靠積累材料，即使身邊的生活是如此的豐富多彩，即使身邊的圖書、視頻資料很多，這些寶貴的材料也是白給。如我有一次在班級搞一個口頭作文訓練：描寫同學的肖像。要說熟悉，不可能不熟悉，因為在學校里同學們一天到晚都在一起相處，但學生就是很少去留意觀察身邊的同學，因此這個看似很簡單的題目卻把他們給難倒了，有的學生盡管說了，但總覺得不得要領(lǐng)，說不出個性。還有一次，我布置他們寫一篇文章 《我的老師》 居然還有許多學生說，我的老師實在沒有什么可寫的。難道真是這樣的嗎？我便啟發(fā)他們，對老師平時的一言一行注意了沒有？我們的老師確實不像英雄和偉人那樣叱咤風云，那樣驚天動地，但是他們卻是在平凡的工作崗位上，用自己畢生的心血，無怨無悔地，日復一日地從事著塑造人類靈魂的工作。這些事看起來平凡，其實只要用心的感受一下，到處都有閃光點，到處都有值得一寫的東西，更何說還有許多感人的事跡：關(guān)心每個學生的疾苦；關(guān)愛后進生；公平處理學生之間的糾紛；工作一絲不茍等等。經(jīng)過這樣一啟發(fā)，學生們?nèi)鐗舫跣?，覺得確有可寫之處。這些都說明了學生平時沒有留意生活，沒言認真觀察，更沒有深入思考，因而總認為身邊的同學是平常的同學，老師是普通的老師。

總之觀察和思考是學生認識生活，積系素材的重要手段。在作文教學中教師要善于開拓學生的思路，指導學生全面細致地觀察，學會透過現(xiàn)實生活的表面現(xiàn)象去捕捉生活的本質(zhì)和社會的主流特點。

四、作文指導要全面，課外練筆是關(guān)鍵

要啟發(fā)學生下結(jié)前思考為什么寫，寫什么和怎樣寫，要指導學生課外經(jīng)帶練筆，把所見、所、所思、所感，隨時寫下來，以提高寫作能力。這就是說要重視作文指導。作文指導是作文教學的重要一環(huán)，是關(guān)系到學生作文質(zhì)量的關(guān)鍵。所謂指導，就是通過恰當?shù)姆绞椒椒ǖ葐栴}，幫助活躍學生思維，借以解決作文的觀點、材料和寫作方法等問題，以便學生在下筆之前就弄清為什么寫、寫什么和怎樣寫，作文指導應貫穿在學生整個作文過程的始終。

首先在指導學生審題方面要加強力度。審題是一種思維訓練，可以促進學生思考，鍛煉分折和判斷能力，審題的目的是使學生明確題意，緊扣題目作文。通過審題要做到四點：定體裁，即根據(jù)題目確定文章的栽體；定內(nèi)容，即根據(jù)題目確定該寫什么，避免內(nèi)容離題；定重點，即根據(jù)題目確定什么材料是重點，該詳寫，什么材料該略寫；定范圍，即根據(jù)題目確定寫作的范圍，是寫一件事還是幾件事，是寫一個人還是多數(shù)人，是寫全貌還是局部等。側(cè)如：文題《留給我印象最深的老師》，體裁：記敘文；內(nèi)容：老師的有關(guān)事跡，寫人記事，以寫人為主，突出教師對我的影響；重點：印象最深的事跡；范圍：與我有關(guān)的某位老師。

審題的方法多種多樣，有的注意推敲題目中的題眼；有的注意題目的細微差別；有的適用比較的方法審題；有的適用分析的方法審題等等。審題還要注意運用啟發(fā)式，引而不發(fā)，留有余地，充分發(fā)揮學生的聰明才智要激發(fā)學生拿到題目后能浮想聯(lián)翩。

其次加強指導學生立意選材。文章以“意”為統(tǒng)帥，“意”就是主題，是文章的靈魂，“意”就是作文的目的，為什么要作文，提筆前，這個“意”就應該是明確的，而且還要是正確的、深刻的新穎的，有了這樣的意，才能把材料統(tǒng)攝起來，才能更好地認識生活，反映生活，使之成為一篇觀點正確，中心突出，結(jié)構(gòu)完整的文章。那么主題從哪里來呢？一篇文章的中心意思絕不能在沒有構(gòu)思之前就形成的，而是在構(gòu)思中對想到的具體內(nèi)容經(jīng)過分標、思察、逐漸明確，最后確定下來，這就是說中心意思是從一大堆素材中提出來的。如《他給我留下了深刻的印象》這個題目，如果不是先想到具體的人和事，并加以分析研究，怎能確定文章的中心呢？而且不同的人和事，就有不同的中心。如果說中心是靈魂，那么材料就是血肉。靈魂需要血肉來豐富、來表現(xiàn)，血肉需要靈魂來統(tǒng)帥。

有了題目，確立了中心，就要緊緊圍繞中心選擇材料。材料不在乎大小，而重在是否圍繞中心，具有表現(xiàn)力，是否新穎。比如要寫《我的老師》，旨在頌揚具有高超的教學技藝的話，就只能選取表現(xiàn)教學水平方面的事跡；如果旨在頌揚老師的敬業(yè)精神，那就應著力選取關(guān)心愛護、培育學生等在教育事業(yè)等方方面面的事跡。因此，中心思想不同，所選取的材料也就各異。

總之，在作文教學中，教師在指導學生選材立意時，要注意告訴學生，文章的材料只能從現(xiàn)實生活中去選擇、提煉那種虛構(gòu)捏造、羅列事例，生搬硬套去寫作文行不通的，材料是文章的血肉，只有新鮮的，來自現(xiàn)實的有代表性的材料，才能反映出事物的特征和本質(zhì)，才能突出文章的靈魂。

還有就是加強指導學生編寫寫作提綱或思維導圖。有不少學生作文結(jié)構(gòu)松散，層次紊亂，詳略得當，甚至層次顛倒，其原因就在于他們在作文前不愿先編寫提綱，而是提筆就寫。指導學生編擬作文提綱，不僅對學生正確選擇材料：確定寫作內(nèi)容，處理詳略，突出重點有重要的意義，而且對學生妥善安排材料、布局謀篇、使文章結(jié)構(gòu)縝密完整、層次清楚、中心突出，也是十分必要的。編寫作文提綱或思維導圖要做到中心明確，重點突出，簡明扼要，層次清楚；緊扣題意，忌與主題無關(guān)。

五、老師要在作文批改和評講上下功夫

作文批改是作文前指導的繼續(xù)深入，是對學生進行更有針對性的細致輔導?！芭本褪怯斜頁P有批評；“改”就是改缺點改錯誤。這里我只想談談作文批改的內(nèi)容。

根據(jù)語文課程標準對初中生寫作的要求，作文批改包括內(nèi)容和形式兩個方面。屬于內(nèi)容方面的是：寫作態(tài)度是否端正；中心思想是否正確；材料是否具體；選材是否得當?shù)?。屬于形式方面的是：語言是否通順；層次段落條理是否清楚，標點是否正確；書寫是否工整；是否合乎款式等。

而我在批閱一些學生作文時，發(fā)現(xiàn)有些老師居然避而不談學生作文中內(nèi)容和形式上的問題，卻去就思想談思想，就字面上某一問題談一點看法，甚至沒有批語只有分數(shù)。這種做法是非常欠妥的，這樣的批改很難端正學生作文態(tài)度，調(diào)動學生作文的積極性，跟他不能激發(fā)學生的“自覺需要”，也很難提高學生的觀察能力、思維能力、想象能力以及運用語文知識能力的效果。

因此，我們在批改作文時，一定要改在實處，一定要就學生作文的內(nèi)容和形式作出恰如其分的評價，這其實也反映了一個語文教師的綜合素質(zhì)和作文教學的能力。

作文評講是作文教學過程的總結(jié)，是作文教學中最重要、最生動、最有效的一環(huán)。它從學生作文實際出發(fā)，結(jié)合寫作知識，通過講評，啟發(fā)學生明確自己作文中的得與失，引導學生加深對事物的觀察、認識和分析，并學會運用語文知識的能力和表達能力，幫助學生發(fā)揚成績，克服缺點，不斷提高寫作能力。不過評講要恰到好處。既要有針對性，講求實效，又要做到理論和實踐相結(jié)合；既要從鼓勵出發(fā)，重在表揚，又要明確地指出不足，以便學生有效地進行糾正。作文評講可作全面評講，也可作重點講評，可對比講評，也可討論式講評。所以，提高初中作文教學質(zhì)量，光激發(fā)學生的“自覺需要”是不夠的，老師的精彩評改也是不可或缺的環(huán)節(jié)。