小學(xué)語文“名家經(jīng)典閱讀”課程建設(shè)初探

成玲 （甘肅省張掖市高臺縣城關(guān)初級中學(xué)）

名家經(jīng)典主要是指著名作家所創(chuàng)作的典型作品，這類作品不僅能夠經(jīng)得住歷史的選擇和推敲，與此同時(shí)還能展現(xiàn)出文學(xué)著作領(lǐng)域發(fā)展的精髓，相對來說不僅具有觀賞價(jià)值，而且具有很強(qiáng)的教育價(jià)值。通過閱讀名家經(jīng)典有助于提高小學(xué)生語言表達(dá)水平和寫作能力，是小學(xué)語文教學(xué)的重要途徑。如何開展名家經(jīng)典的閱讀實(shí)踐、如何建設(shè)一套適合學(xué)生的經(jīng)典閱讀課程？本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)，淺談名家經(jīng)典閱讀教學(xué)的一些操作策略。

一、完善閱讀課程，做到有本可讀

倡導(dǎo)師生大量閱讀，讀什么呢？當(dāng)然是讀名家經(jīng)典，名家經(jīng)典作品就是師生最好的精神食糧。優(yōu)秀的語文教育一定要有一批優(yōu)秀的教師，教師要深度研究閱讀教育的精髓，并且能夠根據(jù)學(xué)生的成長需求和學(xué)習(xí)需求選擇合適的書目，與此同時(shí)還需要在閱讀教育中和學(xué)生共同閱讀和思考，共同分享閱讀過程中產(chǎn)生的想法以及感受閱讀的樂趣，這樣才能確保名家經(jīng)典閱讀課程的有效性。

（一）以課程標(biāo)準(zhǔn)為統(tǒng)帥，目標(biāo)指向名家經(jīng)典

充分發(fā)揮教師的潛力和創(chuàng)造力，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究《課標(biāo)》和統(tǒng)編語文教材，根據(jù)各階段學(xué)生的閱讀水平，囿于學(xué)生識字量以及閱讀的視角等因素，從“一篇課文”到“一冊讀本、一個(gè)作家”，系列性地為學(xué)生推薦讀本和作家作品，編制班本課程和導(dǎo)學(xué)單，逐步提高學(xué)生的閱讀水平和文學(xué)素養(yǎng)。教師選擇了適合學(xué)生的優(yōu)秀兒童讀物進(jìn)入各年段閱讀，建構(gòu)了小學(xué)生“名家經(jīng)典閱讀課”體系：

小學(xué)低段（一二年級）:親近名家喬安娜·柯爾，并且對《神奇校車系列》等繪本進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生能夠?qū)κ澜绠a(chǎn)生新的認(rèn)知，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略世界的奧秘；親近名家劉萍，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《畫給孩子的這個(gè)歷史》，讓學(xué)生對歷史有初步的了解，并且對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣；親近名家艾諾·洛貝爾，閱讀《青蛙和蟾蜍》系列等。

小學(xué)中段（三四年級）:親近名家謝爾·希爾弗斯坦，閱讀《人行道的盡頭》《向上跌了一跤》；親近名家海倫·凱勒、埃爾文·布魯克斯·懷特、曹文軒，閱讀《假如給我三天光明》《夏洛的網(wǎng)》《丁丁當(dāng)當(dāng)》；親近名家林漢達(dá)、劉興詩，閱讀《林漢達(dá)中國歷史故事》《劉興詩爺爺給孩子講中國地理》。

小學(xué)高段（五六年級）:親近名家蕭紅、林海音，閱讀《呼蘭河傳》《城南舊事》；親近名家曹文軒，閱讀《紅瓦》《山羊不吃天堂草》；親近名家邁克爾·莫波格，閱讀《島王》《鐵路邊的孩子們》。這些名家經(jīng)典是智慧的結(jié)晶和語言的范本，從兒童內(nèi)心和思想中尋找童真和童趣，將兒童最真摯、最單純、最善良的情感融入書本當(dāng)中，并且?guī)椭鷥和J(rèn)識世界、認(rèn)識人文、升華感情，讓學(xué)生能夠在閱讀中去拓展視野、產(chǎn)生情感共鳴，為學(xué)生的成長帶來顯著的幫助。這種閱讀將奠定學(xué)生精神成長的高度，打開學(xué)生的心靈世界，影響學(xué)生文化人格的發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀水平和文學(xué)素養(yǎng)，升華教師的精神和思想。

（二）以發(fā)展素養(yǎng)為核心，內(nèi)容聚焦精準(zhǔn)有效

根據(jù)小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，教師在精選閱讀篇目時(shí)以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、豐富學(xué)生的語言積累、發(fā)展學(xué)生的想象思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的語感和語文素養(yǎng)為目的，精心選取適合小學(xué)生的名家經(jīng)典作品中的精美篇目，采用多媒體教學(xué)方式，制作成畫面和文字精巧配合的PPT，用直觀的畫面來調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺，激發(fā)學(xué)生對于名著閱讀的興趣。目前也有許多名著翻拍成了影視作品，例如“四大名著”《茶館》等，教師可以以此為例讓學(xué)生直觀感受名著人物形象刻畫的精妙之處，同時(shí)也能將文字中抽象的內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠?qū)局械膬?nèi)容有更加深刻的理解。這些直觀的方法能夠幫助學(xué)生更好地展開名著閱讀，能使學(xué)生的閱讀效果和理解能力得到顯著提升，還能做到量不大而質(zhì)精細(xì)，以點(diǎn)帶面，精準(zhǔn)發(fā)力，取得較好的效果。

例如臺灣名家方素珍的作品，教師精選了《樓梯》《收獲》《明天要遠(yuǎn)足》《不敢認(rèn)錯(cuò)》《魚餌》《不學(xué)寫字有壞處》《小烏鴉的秘密》共7篇。她的詩對于學(xué)生心理捕捉的準(zhǔn)確細(xì)致，筆法生動(dòng)，活潑風(fēng)趣，是打開學(xué)生心靈通道的鑰匙，讓學(xué)生在笑聲中、在想象中獲得了許多對學(xué)習(xí)生活有益的啟迪。又如名家金波的作品《爸爸的鼾聲》《如果我是一片雪》等想象豐富、語言靈動(dòng)是愛的化身和美的使者，能夠讓學(xué)生的心靈得到洗禮和澆灌，學(xué)生能夠在閱讀中激發(fā)內(nèi)心的情感，并且?guī)椭鷮W(xué)生利用寫作將情感抒發(fā)出來。

（三）以優(yōu)化課程資源為目的，整合生成教學(xué)相長

閱讀中激蕩出的思維火花，是靈動(dòng)、優(yōu)雅又智慧的，是靈感的再生成，是思想的再創(chuàng)新。教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行名家經(jīng)典閱讀時(shí)，學(xué)生創(chuàng)作出的仿寫小練筆、閱讀記錄單、好書推薦卡、閱讀小報(bào)、經(jīng)典誦讀視頻、故事兒歌有聲專輯、個(gè)人文集等，都是學(xué)生思維活動(dòng)的寶貴的生成性資源。而家校共讀、家庭讀書會等活動(dòng)和家長參與的讀書視頻、課件更是教師長久進(jìn)行名家經(jīng)典閱讀不可或缺的有力支撐。教師應(yīng)及時(shí)捕捉積累這些生成性資源，懂得取舍，對于在閱讀寫作過程中呈現(xiàn)出來獨(dú)特性、反映兒童視角、符合學(xué)生心性，又符合學(xué)生語言發(fā)展需要的生成性資源應(yīng)成為教師必須首先遴選的課程資源，要加以優(yōu)化整合利用，有效地補(bǔ)充成為班本和校本課程資源。

名家經(jīng)典作品欣賞入門都是需要教師的細(xì)心引導(dǎo)，才能激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。在進(jìn)行名家經(jīng)典閱讀活動(dòng)中，最受益的人是教師，充滿生命和智慧的經(jīng)典閱讀增長了教師的專業(yè)知識和職業(yè)素質(zhì)，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，浸潤了教師的精神氣質(zhì)和人文情懷，豐盈了教師的生命和靈魂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了教師人生境界的提升和道德素養(yǎng)的升華。教師在引領(lǐng)學(xué)生成長的同時(shí)促進(jìn)自己的成長，又成為一個(gè)高層次班本課程的參與者、實(shí)踐者、建設(shè)者和創(chuàng)生者。

二、明確操作要領(lǐng)，做到主動(dòng)閱讀

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名家經(jīng)典閱讀呢？

首先，教師如何教。第一步，讀給學(xué)生聽；第二步，帶著學(xué)生讀；第三步，引導(dǎo)學(xué)生品；第四步，教會學(xué)生抄。

其次，學(xué)生如何學(xué)。第一步，聽讀；第二步，跟讀；第三步，品讀；第四步，抄讀。

名家經(jīng)典閱讀，在實(shí)踐操作中可以一個(gè)名家作品讀一周或一部經(jīng)典沉浸式地閱讀一月，要根據(jù)不同的名家篇目，做出靈活的安排。要特別強(qiáng)調(diào)的是，開始老師是“名家經(jīng)典閱讀”的“領(lǐng)讀者”，由老師統(tǒng)領(lǐng)規(guī)劃，慢慢地就可以放開手腳讓學(xué)生來設(shè)計(jì)“個(gè)性化書單”，這樣能極大地激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，也調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就由“被帶動(dòng)閱讀”進(jìn)入了“我自己要閱讀”。

教師可以從四個(gè)方面進(jìn)行“名家經(jīng)典閱讀”：

（一）看閱讀流程

第一步，先學(xué)習(xí)一篇課內(nèi)經(jīng)典文章；第二步，拿出名家經(jīng)典原文與課文對比閱讀；第三步，由原文進(jìn)入名家的經(jīng)典著作，讀整本書。比如在開展“魯迅優(yōu)秀文章閱讀”主題活動(dòng)的過程中，教師可以在完成教材內(nèi)容《少年閏土》后，再拿出《少年閏土》原文與課文對照學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對閱讀魯迅文字的興趣，最后引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小學(xué)生魯迅讀本》。

（二）看閱讀策略

要引導(dǎo)學(xué)生閱讀完一本名家讀本，需要具體的策略。精心設(shè)計(jì)“閱讀單”，一個(gè)單元，一個(gè)“閱讀單”。在設(shè)計(jì)閱讀單的過程中一定要以完整、全面為主，確保學(xué)生能夠?qū)械膬?nèi)容進(jìn)行通讀，了解書籍的故事脈絡(luò)、人物關(guān)系、人物特點(diǎn)和精彩片段。因此閱讀單設(shè)計(jì)可以分成故事和精彩片段、人物形象和關(guān)系分析、閱讀感悟三個(gè)類型，讓學(xué)生能夠以這三個(gè)方面為核心展開閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀能力。例如在《水滸傳》的閱讀過程中，教師可以讓學(xué)生記錄好出場人物，并且將相關(guān)故事、人物關(guān)系進(jìn)行整合，從而幫助學(xué)生更好地理解《水滸傳》的故事脈絡(luò)和故事精髓。

（三）看閱讀形式

課外以看為主，課內(nèi)以讀為主。因?yàn)檎n外要閱讀六七篇文章，因此除了經(jīng)典閱讀之外，不會有其他任何語文作業(yè)，以確保學(xué)生有足夠的時(shí)間閱讀名家作品文字。課內(nèi)，在學(xué)生自主親近的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)精讀1～2篇文章。少講多讀，“讀書百遍，其義自見”。經(jīng)典文字，內(nèi)涵豐富，值得反復(fù)咀嚼。

（四）看讀寫關(guān)系

先引導(dǎo)學(xué)生精讀，全身心閱讀名家經(jīng)典，也就是把自己喜歡的書籍進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，仔細(xì)研究之后寫出所讀書籍的心得體會，然后查閱相關(guān)的書評，看看自己的理解有哪些欠缺的地方，并在自己的心得體會中加以補(bǔ)充，深化對經(jīng)典作品的理解與認(rèn)識。另外，對文章的精彩段落，優(yōu)美的語句要進(jìn)行反復(fù)的閱讀，并及時(shí)進(jìn)行摘抄，轉(zhuǎn)化成自己的語言使學(xué)生真正收獲到知識。在學(xué)生對名家作品有了一定閱讀量的基礎(chǔ)上，對名家作品的文字風(fēng)格有了比較全面的認(rèn)識時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生精寫。學(xué)生的閱讀量雖然不是特別大，但學(xué)生的閱讀品質(zhì)很高。學(xué)生的寫作量不是很大，但學(xué)生的寫作品質(zhì)很高。有了好的閱讀積累，習(xí)作質(zhì)量就自然而然地提升，習(xí)作就不再是老師布置的作業(yè)，而是學(xué)生表達(dá)自我的途徑。教師將自己視為兒童的學(xué)習(xí)伙伴，為學(xué)生提供一池語言學(xué)習(xí)的活水，講究合適的引導(dǎo)方法，讓學(xué)生有充足的時(shí)間、空間，讀讀、寫寫、議議，自自然然地學(xué)好語文。整體感受后，最后，讓學(xué)生選擇一篇自己最有感觸、最有共鳴的文章作為范文，跟著名家學(xué)寫作。

三、規(guī)劃閱讀時(shí)間，做到有時(shí)可用

教師開展名家經(jīng)典閱讀教學(xué)，既緊跟教材，又突破教材。每周兩節(jié)讀書課，每天利用早讀、午誦及放學(xué)后家庭閱讀時(shí)間，一學(xué)期用五分之一的時(shí)間，開展“名家經(jīng)典閱讀”。

利用星期三下午的校本課程——《閱讀時(shí)光》，安排本周的名家經(jīng)典閱讀任務(wù)和內(nèi)容，親近優(yōu)秀篇目和“領(lǐng)讀者”，開展師生共讀和同伴共進(jìn)的沉浸式讀書活動(dòng)；每天早讀時(shí)間，教師作為“領(lǐng)讀者”，進(jìn)行范讀、引讀、領(lǐng)讀和讀書分享，學(xué)生跟讀的音韻式讀書活動(dòng)；班級講堂5分鐘，進(jìn)行學(xué)生展示、好書親近、精彩片段、閱讀感悟等交流式閱讀；午間誦讀時(shí)間，師生起立，進(jìn)行名家詩詞、經(jīng)典語錄的背誦式誦讀；學(xué)生放學(xué)回家后，教師就將經(jīng)典閱讀延伸到了家校共讀，家長的陪伴式閱讀，營造了濃濃的家庭讀書氛圍，家長和學(xué)生一起制作閱讀記錄單、好書親近卡、閱讀小報(bào)和錄制閱讀視頻專輯等。教師還組織開展網(wǎng)上閱讀微課、“我和春天有個(gè)詩的約會”“立夏賽詩節(jié)”“詩在雪中飛”等活動(dòng)，更在名家經(jīng)典的閱讀中找到了立足點(diǎn)和靈感，讓學(xué)生在煙火氣息中感受經(jīng)典與傳統(tǒng)的流淌與浸潤。學(xué)生在名家經(jīng)典的浸潤下，閱讀興趣被喚醒，生命被滋養(yǎng)，眼神更靈動(dòng)，學(xué)習(xí)欲望更強(qiáng)烈了。

四、搭建各種平臺，做到讀有感悟

對于小學(xué)生來說想要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就必須要經(jīng)過正確的引導(dǎo)和興趣的激發(fā)，因此教師也需要利用多種方式讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x感悟、閱讀思考進(jìn)行分享，并且利用鼓勵(lì)的方式讓學(xué)生能夠養(yǎng)成熱愛閱讀的好習(xí)慣。教師可以組織學(xué)生開展各種活動(dòng)，形式靈活多樣。

（一）開展閱讀知識比賽

知識比賽對于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣來說有著非常顯著的作用，為此教師有必要在帶領(lǐng)學(xué)生精讀完成一本書后展開知識比賽，讓學(xué)生能夠積極組織和參與比賽，并且在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)合適的題目來展開比賽。而教師則可以作為主持人或者記分員的角色，將學(xué)生分為兩個(gè)小組，讓每個(gè)小組進(jìn)行輪流搶答，誰先回答上就加一分。在知識比賽問題的設(shè)計(jì)中，教師要以循序漸進(jìn)為原則，例如以《三國演義》為主題的比賽設(shè)計(jì)中，教師可以先從人物形象和性格入手，接著融入事件問題、判斷問題等較為淺顯的問題，在后期可以加入分析問題，讓學(xué)生能夠由簡到難地進(jìn)行思考，并且激發(fā)學(xué)生的原著分析能力。除此之外，教師還需要做好獎(jiǎng)懲措施，對于獲勝的小組要給予獎(jiǎng)勵(lì)，而失敗的小組也要加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生的閱讀興趣能夠通過比賽得到調(diào)動(dòng)。

（二）積極開展朗讀分享大會

朗讀對于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有著非常顯著的幫助，有利于提高理解和記憶知識，有利于生理、心理、身體健康，有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和智力開發(fā)。還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，加深印象，集中注意力。所以，教師要求學(xué)生每天朗讀自己喜歡的書籍內(nèi)容，并且開展朗讀分享和檢查活動(dòng)，例如讀后感悟分享、小組展開文章內(nèi)容表演、學(xué)生分享自己喜歡的優(yōu)秀詞句等，幫助學(xué)生加深對書籍記憶的同時(shí)，還能提高學(xué)生的分析能力和表現(xiàn)力。例如，年級組織學(xué)生共同閱讀名家曹文軒的兒童文學(xué)作品《丁丁當(dāng)當(dāng)》 這套書后，隨后又組織學(xué)生到學(xué)校禮堂開展朗讀分享讀書會，讓學(xué)生能夠?qū)ο矚g的段落進(jìn)行朗讀、對文章情節(jié)進(jìn)行表演、對文章中精彩的劇情段落進(jìn)行齊讀等。在朗讀與分析的過程中學(xué)生對故事中的主角產(chǎn)生了更加獨(dú)特的認(rèn)識，通過故事感人細(xì)節(jié)的著力刻畫，為學(xué)生帶來了一個(gè)笑里含淚的真情故事。對故事情節(jié)見長，輔以細(xì)膩真切的表現(xiàn)手法讓學(xué)生的情感認(rèn)同能夠得到顯著提升。

（三)做好經(jīng)典閱讀主題黑板報(bào)設(shè)計(jì)

黑板報(bào)一直以來是展現(xiàn)班級文化、宣傳教學(xué)內(nèi)容的重要方式，為此教師必須要利用起黑板報(bào)所帶來的優(yōu)勢，利用黑板報(bào)定期展開名家經(jīng)典閱讀主題展覽活動(dòng)。例如在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《西游記》的過程中，教師可以開展西游記主題黑板報(bào)，根據(jù)劇情的變化讓學(xué)生能夠在黑板報(bào)上畫出經(jīng)典劇情畫面，并且讓學(xué)生將讀書感悟、人物分析卡、優(yōu)秀詞句積累、故事改編等粘貼到黑板報(bào)上進(jìn)行欣賞，形成一個(gè)豐富的共享平臺，讓學(xué)生能夠互相了解對于原著的看法和思想，并且展開互相學(xué)習(xí)，以確保學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能夠更加深入。這種方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，還能讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的能力。

名家經(jīng)典閱讀活動(dòng)的開展，學(xué)生的寫作能力、閱讀理解能力、閱讀品位都得到了有效提升。營造了濃濃的家庭讀書氛圍和積極向上、清新高雅、健康文明的班級、校園文化氛圍。生動(dòng)有趣、清新靈動(dòng)、有益于讀寫的閱讀課程建設(shè)，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)和課程執(zhí)行力、創(chuàng)造力。