構(gòu)建文學(xué)閱讀情境，促進(jìn)高中生群文閱讀技巧實(shí)踐

劉 慧

（南昌十六中 江西南昌 330000）

進(jìn)入高中階段，學(xué)習(xí)時(shí)間編排逐漸緊張，學(xué)習(xí)進(jìn)度逐漸加快，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，缺少耐心和細(xì)心，會(huì)將更多的精力放在難度較高的學(xué)科上，語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量日漸下降。高中時(shí)期的教學(xué)策略制定，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀角度出發(fā)，利用群文閱讀思想構(gòu)建多元化閱讀情境，從知識(shí)積累、能力強(qiáng)化、創(chuàng)造思維培養(yǎng)等方面，全面化教育學(xué)生，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，讓更多的學(xué)生能夠在教學(xué)中逐步完善自我。利用課內(nèi)外文學(xué)內(nèi)容的有效融入，讓學(xué)生在群文閱讀中接力足夠多的素材，熟練掌握應(yīng)用技巧，才能提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合效率。

一、高中語(yǔ)文群文閱讀應(yīng)用的重要性

（一）豐富閱讀題材

群文閱讀教學(xué)模式是推動(dòng)高中生自主閱讀的重要途徑，也是幫助學(xué)生構(gòu)建和強(qiáng)化閱讀思維的重要培養(yǎng)模式。講解高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，利用群文閱讀素材豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有足夠多的機(jī)會(huì)去接觸更多文學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)不斷拓展，這樣才能夠在以后的閱讀理解和作文創(chuàng)作等方面發(fā)揮自身能力。高中階段運(yùn)用群文閱讀方法，教師能夠在閱讀題材上進(jìn)行靈活多變的運(yùn)用，為學(xué)生提供豐富的閱讀機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，促進(jìn)教學(xué)工作創(chuàng)新化改革。

（二）提升閱讀動(dòng)力

高中階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)工作之所以要不斷地創(chuàng)新改革，最重要的出發(fā)點(diǎn)是為了改變目前不良的教學(xué)現(xiàn)狀，讓所有的學(xué)生都能夠提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)重視程度，這樣才能循序漸進(jìn)地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。在語(yǔ)文課堂上應(yīng)用群文閱讀教學(xué)方法，構(gòu)建閱讀情境是教學(xué)改革的重要突破口，循序漸進(jìn)應(yīng)用不同的閱讀形式、閱讀方法，讓學(xué)生的不良習(xí)慣得到應(yīng)有改善。同時(shí)也能在教師的指導(dǎo)下嘗試不同方式去理解和分析文章內(nèi)涵，從而提高閱讀動(dòng)力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在以后長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)中，才能夠有更高效地應(yīng)用。

（三）強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的最關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)所學(xué)習(xí)的知識(shí)難度也在逐漸增大，講解語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師首先要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行準(zhǔn)確把握，了解學(xué)生感興趣的文學(xué)知識(shí)，并且針對(duì)不同的學(xué)生，能夠準(zhǔn)確判斷影響學(xué)生閱讀能力的重要因素。在課堂上應(yīng)用群文閱讀的技巧時(shí)，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠客觀認(rèn)識(shí)到群文閱讀方法的重要性和有效性，結(jié)合不同素材的應(yīng)用以及課內(nèi)外文章的有效結(jié)合，幫助學(xué)生構(gòu)建群文閱讀情境。這樣不僅能夠讓學(xué)生積累足夠多的閱讀素材，同時(shí)還能在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中，強(qiáng)化自主意識(shí)，當(dāng)習(xí)慣得到有效培養(yǎng)時(shí)，在以后學(xué)習(xí)中學(xué)生才能夠充分利用課余時(shí)間強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

二、高中生閱讀學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）教師忽視閱讀指導(dǎo)

高中語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展教師一方面要落實(shí)教學(xué)改革政策，不斷引進(jìn)創(chuàng)新的教學(xué)策略去完善課堂引導(dǎo)；另一方面，也要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行個(gè)性化教育，充分挖掘?qū)W生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的潛能，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有足夠的自信。但教師的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生直接的影響，很多高中教師更加注重的是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的講解成效，而對(duì)于教學(xué)過(guò)程和引導(dǎo)策略并沒(méi)有客觀地認(rèn)知。教學(xué)觀念上的偏差會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作受到嚴(yán)重的忽視，受教師思想的影響，高中生對(duì)于閱讀環(huán)節(jié)也并沒(méi)有足夠的重視，久而久之，會(huì)讓學(xué)生的閱讀意識(shí)和閱讀能力受到一定的影響，不利于學(xué)生閱讀理解和文章分析技巧的有效掌握。

（二）課堂閱讀素材不足

對(duì)于高中生來(lái)講，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的主要方法是要從知識(shí)積累和技巧訓(xùn)練等方面進(jìn)行強(qiáng)化，首先要讓學(xué)生掌握足夠多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同題材文章的深入分析。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師所講解的語(yǔ)文知識(shí)多數(shù)來(lái)自教材內(nèi)容，雖然會(huì)在教學(xué)中對(duì)其中部分知識(shí)進(jìn)行一定的拓展，但學(xué)生所能夠積累到的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足。這樣在閱讀教材當(dāng)中沒(méi)有涉及的文章類(lèi)型會(huì)使學(xué)生表現(xiàn)出消極的情緒，并且會(huì)直接影響閱讀質(zhì)量。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極

高中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思想逐漸趨于穩(wěn)定，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)改革時(shí)期，雖然教師的理念和模式正在創(chuàng)新，但學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意識(shí)和思想并沒(méi)有隨時(shí)改變，導(dǎo)致在課堂上師生之間的理念得不到統(tǒng)一，會(huì)嚴(yán)重影響授課質(zhì)量。另外由于大部分教師的教學(xué)思想仍然受傳統(tǒng)硬性教育的思想所影響，導(dǎo)致高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式比較單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)會(huì)變得更加消極。這樣即使教師在形式上和內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，但學(xué)生并沒(méi)有理解語(yǔ)文教學(xué)改革的本質(zhì)，也會(huì)在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中受到自身觀念的嚴(yán)重束縛。

（四）缺少群文閱讀應(yīng)用

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師在創(chuàng)新教學(xué)方面，更多的是應(yīng)用趣味化或者互動(dòng)化教學(xué)形式去講解語(yǔ)文知識(shí)，強(qiáng)化師生之間的交流，讓整個(gè)課堂變得更活躍，而群文閱讀的形式應(yīng)用較少，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于群文閱讀缺乏應(yīng)有的了解。這樣，在實(shí)際應(yīng)用中，雖然教師應(yīng)用了群文閱讀形式，但所取得的教學(xué)成效并不明顯。

三、閱讀情境下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略

（一）構(gòu)建交流情境科學(xué)引導(dǎo)群文閱讀

很多高中生在閱讀文章內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同題材的文章對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性作用不同，而學(xué)生的閱讀積極性也會(huì)存在很大差異，所以在教學(xué)時(shí)，教師要合理選擇群文閱讀的內(nèi)容，先讓學(xué)生從簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的知識(shí)入手，然后再提高閱讀難度，構(gòu)建互動(dòng)交流情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用閱讀素材中的語(yǔ)言進(jìn)行陳述和分析，這樣在學(xué)習(xí)當(dāng)中才能夠提高效率，從而強(qiáng)化群文閱讀能力。[1]教學(xué)改革工作的開(kāi)展，教師首先要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，讓學(xué)生能夠先從基礎(chǔ)性內(nèi)容去接觸群文閱讀，然后再進(jìn)行拓展性實(shí)踐，這樣才能夠取得階段性的成果。構(gòu)建互動(dòng)交流情境，首先教師要結(jié)合群文閱讀的文章特點(diǎn)，先與學(xué)生進(jìn)行交流，讓整個(gè)課堂氛圍圍繞著相同的主題，這樣，學(xué)生在閱讀和分析文章內(nèi)容時(shí)，會(huì)朝著正確的方向進(jìn)行探討，從而提高群文閱讀教學(xué)效率。

例如，講解《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》這樣的文章時(shí)，教師可以利用文章相同的寫(xiě)作特點(diǎn)，去構(gòu)建閱讀情境。教師可以利用家鄉(xiāng)的景色和成長(zhǎng)經(jīng)歷與學(xué)生去交流，制定互動(dòng)化情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)生活對(duì)身邊的景物進(jìn)行觀察和思考，去表達(dá)發(fā)生在自己身邊的趣事。逐漸將學(xué)生的思維帶入到文章閱讀中，利用群文閱讀的方式去閱讀三篇文章，讓學(xué)生找出三篇文章中的相同點(diǎn)，最后通過(guò)集中分類(lèi)文章中的要素，探索借景抒情或者融情于景文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和文章結(jié)構(gòu)，從而探索文章內(nèi)涵。

（二）營(yíng)造信息情境豐富群文閱讀內(nèi)容

高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到古今中外不同文學(xué)家的作品，在教學(xué)過(guò)程中，教師一方面要針對(duì)所要閱讀的知識(shí)進(jìn)行全方面介紹，同時(shí)又要注重不同教學(xué)情境的有效應(yīng)用，讓學(xué)生的思維得到多元化啟發(fā)，這樣才能凸顯語(yǔ)文閱讀的重要性。高中教材當(dāng)中的語(yǔ)文知識(shí)，有很多是古文古詩(shī)，在講解其中內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)需要大量的時(shí)間去理解翻譯和背誦，利用群文閱讀的方法，讓學(xué)生既能夠掌握一些具有特點(diǎn)的古文寫(xiě)作技巧，同時(shí)，又能讓學(xué)生利用最短的時(shí)間強(qiáng)化對(duì)古詩(shī)文的記憶。[2]隨著教學(xué)科技的逐步創(chuàng)新，在群文閱讀教學(xué)中，教師可以構(gòu)建信息化情境，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)不同的古詩(shī)文內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，通過(guò)不同字詞和不同的信息進(jìn)行集中講解。這樣一方面，學(xué)生能夠了解一個(gè)朝代的興衰歷史，也能夠了解一段歷史當(dāng)中所興起的不同文學(xué)家，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，才能在學(xué)習(xí)古詩(shī)文過(guò)程中，提高自信心。

例如，講解《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》《聲聲慢·尋尋覓覓》這三篇文章時(shí)，教師可以結(jié)合宋代詞作家進(jìn)行介紹，并針對(duì)不同詞人的創(chuàng)作特點(diǎn)進(jìn)行講解，這樣學(xué)生在翻譯和分析閱讀內(nèi)容時(shí)，能夠更直接利用群文閱讀的方式，讓學(xué)生先感受詞句中滲透的內(nèi)涵，然后再逐字逐句地翻譯，并針對(duì)不同古詞中的一些詞語(yǔ)的運(yùn)用特點(diǎn)進(jìn)行講解，這樣學(xué)生在自主翻譯的過(guò)程中效率會(huì)更快。通過(guò)群文閱讀，對(duì)于每一首詞的內(nèi)容學(xué)生的印象會(huì)更深刻，學(xué)習(xí)得也會(huì)更主動(dòng)。

（三）構(gòu)建實(shí)踐情境鼓勵(lì)群文互動(dòng)閱讀

高中生雖然在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累了一定的文學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在閱讀和寫(xiě)作方面仍然需要不斷培養(yǎng)和提升，很多文學(xué)知識(shí)的融入，需要教師進(jìn)行有效篩選，然后與教材內(nèi)容進(jìn)行合理銜接，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生思維有效發(fā)散，強(qiáng)化對(duì)文學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步賞析。[3]高中語(yǔ)文課堂利用群文閱讀教學(xué)模式，一方面能夠讓學(xué)生的自主思維能力得到啟發(fā)，另外，在閱讀活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生能夠從不同文章中吸收閱讀經(jīng)驗(yàn)和素材，掌握不同種類(lèi)風(fēng)格文章的創(chuàng)作手法，從而完善自身寫(xiě)作能力。在教學(xué)改革過(guò)程中，教師不僅要注重知識(shí)的有效傳授，同時(shí)，還要結(jié)合教學(xué)情境設(shè)定實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)化的模式下進(jìn)行群文閱讀，真正彰顯自身閱讀能力。同時(shí)，教師也能根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，進(jìn)一步優(yōu)化引導(dǎo)策略，從而提高學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中的綜合能力。

例如，學(xué)習(xí)《竇娥冤》《雷雨》時(shí)，教師可以結(jié)合教材中的選段進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生學(xué)習(xí)完整的教學(xué)內(nèi)容，延長(zhǎng)閱讀時(shí)間，從而提升閱讀效率。教師可以針對(duì)小說(shuō)中的情節(jié)，構(gòu)建實(shí)踐互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分成不同角色去配合閱讀，針對(duì)不同的情節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先對(duì)人物的語(yǔ)言和性格進(jìn)行分析，邊表演邊嘗試探究小說(shuō)的結(jié)局揭示出了哪些問(wèn)題。利用實(shí)踐情境構(gòu)建閱讀實(shí)踐，教師可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在閱讀過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生分析不同段落中人物的具體行為背后所產(chǎn)生的影響，或者影響不同人物語(yǔ)言、行為、思想的因素，這樣學(xué)生才會(huì)更加深入分析小說(shuō)的內(nèi)涵，全面透徹了解掌握文學(xué)作品。

（四）制定個(gè)性化情境鼓勵(lì)自主性閱讀

情境教學(xué)法，在高中語(yǔ)文教學(xué)工作當(dāng)中的應(yīng)用能夠有效吸引學(xué)生注意力，集中學(xué)習(xí)思想，在實(shí)際策略實(shí)施過(guò)程中，教師既要尊重學(xué)生主體思想，構(gòu)建個(gè)性化情境，同時(shí)，又要針對(duì)學(xué)生的自主能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能夠在課下充分利用時(shí)間，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，新時(shí)期的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，教師要更加注重創(chuàng)新民主，利用不同的文學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生積累足夠的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，才能有效改善語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。[4]利用群文閱讀教學(xué)法，教師要樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)，既要通過(guò)短期的閱讀模式引導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又要階段性運(yùn)用群文閱讀法，讓學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文閱讀產(chǎn)生濃厚的探究欲望，深深地喜歡上群文閱讀的形式，這樣才能更好地培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣。

例如，教師可以將教材中的知識(shí)與課外文學(xué)有效銜接，拓展閱讀范圍。講解《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，教師可以借助《水滸傳》中與林沖相關(guān)的故事制定群文閱讀內(nèi)容。這樣的方式能夠促進(jìn)學(xué)生快速了解林沖的經(jīng)歷和個(gè)人性格、能力，還能促進(jìn)學(xué)生快速記憶與不同人物相關(guān)聯(lián)的章節(jié)名稱，這樣在課堂互動(dòng)和考試測(cè)驗(yàn)時(shí)才能準(zhǔn)確回答不同的問(wèn)題。構(gòu)建個(gè)性化閱讀情境，擺脫以小說(shuō)順序講解為主的方法，讓學(xué)生有規(guī)律地學(xué)習(xí)名著內(nèi)容，也能更快提升學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣。通過(guò)課堂群文閱讀的講解，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的思想，這時(shí)教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間閱讀其他內(nèi)容，在課上相互分享，促進(jìn)情節(jié)的記憶，節(jié)省更多閱讀的時(shí)間，從而培養(yǎng)自主閱讀意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中生雖然學(xué)習(xí)思想逐漸成熟，但是學(xué)習(xí)能力還需要進(jìn)一步培養(yǎng)，在進(jìn)行文章講解時(shí)，既要從學(xué)習(xí)流程角度進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)又要結(jié)合學(xué)生感興趣的閱讀方法進(jìn)行實(shí)踐。創(chuàng)建群文閱讀情境，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才能促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的有效傳授。語(yǔ)文課堂上教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合啟發(fā)、引導(dǎo)、鍛煉、實(shí)踐等不同教學(xué)流程，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)參與不同的閱讀形式，開(kāi)發(fā)思維的同時(shí)，強(qiáng)化高中生文學(xué)素養(yǎng)提升。在群文閱讀形式的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地提升對(duì)文學(xué)知識(shí)的深度理解，同時(shí)通過(guò)擴(kuò)大維度、拓展范圍的教學(xué)方法，能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。