“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計探究*

孟璠醒

（河南省舞鋼市教育局普通教育研究室 河南平頂山 462599）

在小學教育階段開展的學習活動中，作業(yè)設計始終是不可或缺的組成部分，它不僅可以鞏固提升學生課上所學知識，還可以不斷深化學生自身知識遷移能力。自全面貫徹落實以減負提質(zhì)為核心的“雙減”政策以來，廣大小學語文教育工作者積極深入探索改進作業(yè)的科學高效實踐措施，越來越注重強調(diào)妥善處理“質(zhì)”和“量”的關(guān)系，并在全面滿足學生自身實際發(fā)展所需這一重要前提下，大幅減輕學生作業(yè)壓力。在小學階段，語文是主要學科，設計語文作業(yè)往往需要大力發(fā)展和培養(yǎng)學生自身核心素養(yǎng)，以此達到語文課程設定的預期理想目標，促進語文教學質(zhì)量全面提升。

一、“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計價值

第一，有助于全面服務國家實際需求?；凇半p減”政策下，全面實施減負不僅是當前社會性發(fā)展的最主要矛盾，還是不同歷史時期廣大社會群眾對教育需求增長和所提供優(yōu)質(zhì)教育資源不夠充足和不夠均衡的矛盾。尤其是新時期的社會發(fā)展，實施減負的最根本目的是正確引導教育工作者高度重視提高學生學業(yè)質(zhì)量，為國家和社會培養(yǎng)出大批高質(zhì)量、高素養(yǎng)和高技能的優(yōu)質(zhì)復合型人才。在十九大會議以后，推廣實施的減負越來越注重大幅減輕學生課內(nèi)外壓力和負擔，讓學生具備一定創(chuàng)新能力和形成良好創(chuàng)新精神，促進提高綜合素質(zhì)的全面實現(xiàn)，讓學生真正成為我國實際戰(zhàn)略需求與為社會主義建設提供有效服務的優(yōu)秀人才。第二，有助于提升教學質(zhì)量。在“雙減”背景下，不斷減輕學生負擔可以相應提高課堂教學質(zhì)量，教師應切實做到應教盡教，充分發(fā)揮出教學課堂這一重要教育主陣地的積極作用。只有全面保證學校教育符合學生需求，才可以讓學生在學校內(nèi)掌握大量知識和獲得豐富體驗，保質(zhì)保量完成作業(yè)，不需要報各種課后培訓班。減輕學生學業(yè)壓力和負擔，并不意味著不給學生壓力，無論是怎樣學習，若想獲取一定成就，則必須要承受一定壓力，逐步減輕作業(yè)負擔，并不是不給學生布置作業(yè)，而是需要教師與時俱進優(yōu)化設計作業(yè)，讓學生在一個愉悅而又輕松的環(huán)境中積極主動完成作業(yè)。[1]

二、“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計現(xiàn)狀

第一，語文作業(yè)過量，加重學生負擔。在全面實施和推廣“雙減”政策以前，小學語文教師布置的作業(yè)數(shù)量相對較多，導致小學生自身承擔著較大作業(yè)壓力。小學生正處于身心茁壯成長和健康發(fā)展的重要階段，以及充分學習和掌握知識的關(guān)鍵時期，在該時期，全面培養(yǎng)小學生學習語文知識的主動積極性十分重要。絕大多數(shù)小學語文教師在優(yōu)化設計作業(yè)的實際過程中往往更加注重傳遞語文知識，試圖通過布置大量重復性語文作業(yè)來幫助學生牢固掌握課堂所學知識，但是高強度的作業(yè)卻直接導致學生承受較重作業(yè)負擔，致使小學生越來越厭惡、排斥和畏懼完成語文作業(yè)，并對小學生茁壯成長造成嚴重影響。第二，語文作業(yè)愈發(fā)低質(zhì)化，限制學生發(fā)展。在小學階段，教師設計作業(yè)實際過程中，存在作業(yè)低質(zhì)化問題，布置的作業(yè)存在重復和簡單等特點，不僅無法充分滿足小學生實際作業(yè)需求，還難以達到設計語文作業(yè)的最終目的。大部分語文教師在設計作業(yè)時，并未不斷創(chuàng)新和改進語文作業(yè)形式，存在較為嚴重的固化思維，而且還不能將語文知識合理整合設計出層次多樣和質(zhì)量較高的語文作業(yè)。小學生在完成低質(zhì)語文作業(yè)實際過程中，完成作業(yè)的主動積極性會被大幅削弱，根本無法達到鞏固和學習知識的目的，甚至越來越反感語文作業(yè)。[2]

三、“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計原則

一是趣味性原則。部分教師認為，若想獲取良好教學效果，則需要布置海量作業(yè)。但其實不然，作業(yè)過多只會在無形之中加重小學生負擔，帶來較大學習壓力，根本無法起到提升學生能力的作用。作為語文教師，應與時俱進改變這種狀況，更新教育觀念，樹立科學正確的教育理念，為學生設計作業(yè)的時候，應嚴格遵循趣味性原則，以此充分激發(fā)起學生學習語文知識的熱情與興趣。由于小學生年齡偏小，他們對未知的新鮮事物有著十分強烈的好奇心，教師布置趣味十足的作業(yè)能夠引起小學生的注意力，真正意義上促進寓教于樂根本目的全面實現(xiàn)。二是適度性原則。在全面推進“雙減”政策背景下，小學語文教師需要對學生完成作業(yè)時間進行合理考慮，適當減少課后作業(yè)的數(shù)量，充分掌握學生實際發(fā)展需求。為學生設計作業(yè)過程中，教師應結(jié)合學生實際，重視作業(yè)內(nèi)容實質(zhì)，從而避免出現(xiàn)重復、刻板的作業(yè)。[3]

四、“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計有效策略

（一）關(guān)注個體差異，積極推進分層作業(yè)

根據(jù)認知發(fā)展規(guī)律可知，雖然同一班級學生年齡大致相同，但學生發(fā)展和能力卻并不同步。在實際學習中，不同學生個體有著自己與眾不同之處，隨著時間推移和年齡增長還會表現(xiàn)出十分顯著的差異。立足這一特點，小學語文教師需要科學合理設計分層作業(yè)。所謂分層作業(yè)，實際上是指以學生自身認知能力存在的明顯差異和語文教材內(nèi)容為根據(jù)來確定不同層次課后作業(yè)。充分借助分層作業(yè)，不僅可以讓作業(yè)與學生學習需要更加契合，還可以讓身處不同層次水平學生皆能夠獲得一定進步和良好發(fā)展。在設計分層作業(yè)中，應先合理分層班級學生。因此，小學語文教師需要充分關(guān)注如下幾點：一是全面認識和了解班級學生。既要對學生學習水平進行重點了解，如學業(yè)成績、理解能力、知識結(jié)構(gòu)以及學習潛力等，又要對學生自身在非智力因素這一方面的具體表現(xiàn)予以高度關(guān)注，如學習意志、學習習慣和學習態(tài)度等。二是重視隱性分層。一般來說，隱性分層更加注重強調(diào)以班級開展的教學作為重要基礎，然后再輔以差異化指導。與此同時，教師并不會直接公布分層的結(jié)果，如此一來，既能夠讓分層教學模式本身的合理性和實用性得到增強，還可以深度融合這種教學模式和應用的其他教學策略，從而避免“三六九等”情況出現(xiàn)，防止學生產(chǎn)生消極心理。三是對層級數(shù)量進行合理控制。如果學生分層數(shù)量相對較多，則會為組織開展教學活動帶來諸多困難，甚至還無法同時兼顧到不同能力水平和學習層次的學生。而如果分層數(shù)量偏少，那么極有可能無法將分層教學作用充分發(fā)揮出來。通常情況下，3層是最為合適的分層數(shù)量。四是進行動態(tài)調(diào)整，小學語文教師需要充分意識到學生學習情況一直處于不斷變化中，以學生變化為根據(jù)，及時階段性調(diào)整學生分層情況。在科學合理分層學生基礎之上，可從如下方面來分層作業(yè)：首先，分層作業(yè)量。實施“雙減”，并非是指一味地將作業(yè)量減少，而是需要以學生自身實際水平為根據(jù)動態(tài)調(diào)整作業(yè)量。學優(yōu)生對于知識的實際需求量相對較大，可以十分輕松地完成教師布置的學習任務，針對這部分學生群體，教師應適當增加一些任務量，同時需要明確指出的是，應盡最大限度避免為學生提供諸多重復性任務，注重全面拓展學生思維。對于學困生來說，若作業(yè)過于繁重，則會導致其產(chǎn)生嚴重排斥和抵觸心理，因此要給這部分學生群體適當減少作業(yè)任務量。其次，作業(yè)難度分層。小學語文教師可依據(jù)作業(yè)難度將作業(yè)直接劃分成A、B、C三個不同層次，積極鼓勵學生以自身實際情況為根據(jù)合理選擇需要高效高質(zhì)完成的語文作業(yè)任務。最后，分層作業(yè)時間。學優(yōu)生能夠?qū)⒆鳂I(yè)快速完成，因此教師需要及時反饋，而對于學困生，教師則需要為其提供大量學習時間?？偠灾?，基于“雙減”背景下，合理分層作業(yè)尤為重要。[4]

（二）精簡作業(yè)內(nèi)容，減輕學生學習負擔

“雙減”政策，能夠讓學生校外培訓與校內(nèi)作業(yè)的負擔得到有效減輕。過重作業(yè)負擔根本無法達到鞏固知識最終目的，還十分有可能會對學生成長與發(fā)展產(chǎn)生直接影響。基于此，小學語文教師在設計作業(yè)實際過程中，應全面貫徹落實“雙減”政策，明確提出減負提質(zhì)要求，深入分析作業(yè)，與語文教材重難點知識內(nèi)容相結(jié)合來精簡作業(yè)內(nèi)容，并在設計的作業(yè)中全面突顯出重點，大幅減輕學生自身作業(yè)負擔，在對作業(yè)內(nèi)容進行精簡過程中，教師除要精簡課后作業(yè)數(shù)量以外，還要不斷精簡作業(yè)題型，讓小學生能夠在有限作業(yè)當中全面鞏固和復習語文知識。例如，在《北京的春節(jié)》作業(yè)設計實際過程中，小學語文教師應緊緊圍繞教學重點、難點以及目標來精心設計作業(yè)，在其中，布置讀寫課后新生字的作業(yè)屬于不可缺少內(nèi)容，主要包括組詞、造句和音序等。在具體設計過程中，語文教師并未如同往常一樣以組詞、造句和音序為立足點為學生設計作業(yè)，而是科學合理整合各種類型作業(yè)，讓學生在認真完成一項語文課后作業(yè)的實際過程中充分掌握更多知識。另外，在設計生字作業(yè)時，教師有機結(jié)合寫話作業(yè)與看拼音寫漢字，并把詞語放在語句中，讓學生在大聲朗讀句子實際過程中為生字標注拼音，根據(jù)拼音寫出對應的正確生字。

（三）聯(lián)系現(xiàn)實生活，全面拓展作業(yè)空間

站在學科特點方面來看，語文這門課程與日常生活之間存在密切聯(lián)系。日常生活中蘊含大量豐富優(yōu)質(zhì)語文知識。正確指導學生在現(xiàn)實生活中的舉止和行為是學習語文知識的主要目標之一?；诖?，在設計語文作業(yè)實際過程中，小學語文教師應與所學知識相結(jié)合為學生精心布置一些具有較強實踐性的課后作業(yè)任務，讓學生在日常生活實踐中展開深入反思，借助這一過程，十分有助于小學生獲取良好作業(yè)練習效果。例如，在學習《只有一個地球》這篇課文時，教師首先需要帶領學生充分理解課文內(nèi)容，然后為其布置如下作業(yè)任務：充分利用課后時間，查找與地球相關(guān)的知識資料，通過多種渠道收集和整理歸納空氣、森林資源和水資源等被大肆破壞和污染的真實事例。通過認真完成教師布置的作業(yè)，不僅可以讓學生詳細了解本篇課文具體介紹的關(guān)于地球的各種知識，真正明白和懂得世界上只有一個地球的重要道理，還可以讓學生學會珍愛和善待地球，使學生真正意識到保護地球和自然生態(tài)環(huán)境的必要性與重要性；全面增強其環(huán)保意識，接受保護賴以生存的環(huán)境的良好教育。教師對該任務加以利用，既可以讓課內(nèi)知識緊密聯(lián)系生活實際，又能夠?qū)W生深入探索和充分了解地球奧秘興趣和保護生態(tài)環(huán)境熱情全面激發(fā)出來，更可以讓學生自身綜合能力得到有效鍛煉。

（四）增強審美體驗，設置開放式的作業(yè)

設計開放性作業(yè)是順應“雙減”政策要求的表現(xiàn)，加強培養(yǎng)學生自身審美情操思維，逐步減輕學生課業(yè)壓力。因此，小學語文教師在精心設計具體作業(yè)的時候，應對培養(yǎng)學生自身審美情操的必要性與重要性有更加充分的認識，借助設計開放式作業(yè)的方法，促使學生可以積極主動完成作業(yè)，促進創(chuàng)造美和感受美的實現(xiàn)，全面增強學生自身審美體驗。以《鳥的天堂》為例，語文教師可為學生布置如下課后作業(yè)：以個人理解和課文內(nèi)容為根據(jù)重現(xiàn)文章所描述畫面，鼓勵學生為所學文本配畫，促使學生在繪畫文章和朗讀文章過程中充分體會本篇課文的意境美。與傳統(tǒng)抄寫和朗讀作業(yè)相比而言，布置這種具有較強開放性的作業(yè)更容易引起學生興趣，同時這類作業(yè)還可以讓學生欣賞美以及感受美的能力得到有效培養(yǎng)，對培養(yǎng)學生自身審美品格具有重大現(xiàn)實意義。[5]

結(jié)語

綜上所述，在新時期小學語文教學中，教師設計作業(yè)時需要全面貫徹落實“雙減”政策要求，關(guān)注學生個體差異，不斷豐富作業(yè)形式，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，學會精簡作業(yè)內(nèi)容，只有這樣才能夠讓學生越來越喜歡學習語文學科，減輕學生負擔，促進語文教學質(zhì)量提升。