基于混合式教學(xué)模式的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程分層教學(xué)

□歐陽明月

高校教育改革不斷深化，越來越強調(diào)現(xiàn)代社會對人才的需求，更加注重全方位、多層次、分層分類精準育人，這對專業(yè)技能型課程教學(xué)提出了更高的要求。舞蹈課程作為學(xué)前教育專業(yè)的必修技能課，一直以來都是大多數(shù)學(xué)生的短板。采用何種舞蹈教學(xué)模式，使用何種舞蹈教學(xué)方法，如何優(yōu)化舞蹈課程，為學(xué)生提供更適切的教學(xué)方案，是當(dāng)前職業(yè)型人才培養(yǎng)與改革的必然趨勢?；旌鲜浇虒W(xué)模式在教育信息化快速推進和線上教學(xué)興起的契機下，已成為教學(xué)活動的重要形式，為舞蹈課程更好地實現(xiàn)分層教學(xué)提供了更多可能性。

一、混合式教學(xué)和分層教學(xué)

（一）混合式教學(xué)

傳統(tǒng)的面授課堂不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，而單一的網(wǎng)絡(luò)課堂又不利于課堂互動和學(xué)生的協(xié)同合作。為了更好地將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢相融合，20 世紀90 年代，國際教育界提出了“混合式教學(xué)”這一新型的教學(xué)概念，混合式教學(xué)模式的實踐研究持續(xù)至今。祝智庭、何克抗、李克東三位教授對混合式學(xué)習(xí)內(nèi)涵從不同角度進行了界定，大致體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力等方面，他們都認為混合式教學(xué)是面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩種教學(xué)組織形式的混合，師生繼而有多樣化、系統(tǒng)化的選擇?；旌鲜浇虒W(xué)不拘泥于某一種固定的形式，具備靈活性和多樣化的屬性特征，是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)化結(jié)合的多元化教學(xué)模式。

（二）分層教學(xué)

關(guān)于分層教學(xué)概念的歸屬劃分，主要有四種觀點：第一種認為分層教學(xué)歸屬于教學(xué)策略范疇；第二種認為分層教學(xué)是一種教育教學(xué)方式；第三種認為分層教學(xué)是一種教學(xué)組織形式；第四種則認為分層教學(xué)是綜合性的概念，既是教學(xué)策略，又是教學(xué)模式和教學(xué)方法。其實，不管是教學(xué)策略、教學(xué)方式、教學(xué)形式還是三者兼具，分層教學(xué)均具備以下基本內(nèi)涵：首先，要充分認識和尊重學(xué)生的個體差異，促進學(xué)生全面且個性發(fā)展；其次，搭建完善、開放的分層教學(xué)體系，通過層次化教學(xué)，分層推進，盡量縮小層組之間的差距；最后，依據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點和職業(yè)需求，提出合理、適用的分層教學(xué)方法。分層教學(xué)其實就是充分考慮學(xué)生群體的差異性，根據(jù)學(xué)生不同的個體情況和個體差異，進行更具針對性的教學(xué)活動。

（三）基于混合式教學(xué)模式進行舞蹈課程分層教學(xué)的緣由

對傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)進行重新審視與評估，不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)面授的教學(xué)方式一直是舞蹈教育傳承的必要形式，這是由舞蹈藝術(shù)以身體為媒介的承載方式的自身特點所決定的。但傳統(tǒng)面授教學(xué)需要考慮時間、地點等諸多因素，有限的面授教學(xué)條件往往不能很好地完成具體化、系統(tǒng)化的分層教學(xué)實施，而混合式教學(xué)拓寬了多樣化的教學(xué)渠道，為分層教學(xué)的實施提供了便利的機會和條件，對舞蹈課程教學(xué)中層次問題的解決具有明顯的優(yōu)勢和可操作性。教師依據(jù)學(xué)生的不同需求、不同知識基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力等情況，采用不同的教學(xué)方式和方法，具化教學(xué)目標，有針對性地對不同類別的學(xué)生進行分層教學(xué)、指導(dǎo)和幫助，最終實現(xiàn)每個學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中都能夠得到基于原有能力的最大提升。

二、混合式教學(xué)模式下學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程分層教學(xué)的適用性

（一）適應(yīng)學(xué)生形式多樣的學(xué)習(xí)方式和方法

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握能力不同，有些學(xué)生喜歡傳統(tǒng)面授課堂，能夠在面授課堂上高效、迅速地掌握舞蹈內(nèi)容和要領(lǐng)，而有些學(xué)生更喜歡利用線上學(xué)習(xí)資源進行反復(fù)學(xué)習(xí)，從而達到較好的學(xué)習(xí)結(jié)果。所以，基于混合式教學(xué)模式的分層教學(xué)，是教師采用面授課堂與線上課堂優(yōu)化結(jié)合的教學(xué)組織形式，能夠依據(jù)教學(xué)與學(xué)生的需求，混合優(yōu)化、靈活運用，適應(yīng)學(xué)生形式多樣的學(xué)習(xí)方式和方法。

（二）適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間和空間的需求

因舞蹈課程課時安排有限，學(xué)生需要進行更多的自主延伸性學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的學(xué)習(xí)資源豐富，且不受時間和空間等因素的限制，為學(xué)生延伸性學(xué)習(xí)提供了具體的方向和內(nèi)容。學(xué)生除面授課程外，還可以在線上舞蹈資源中選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，同時也可以借助線上資源進行預(yù)習(xí)、鞏固與復(fù)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的分層教學(xué)更適用于學(xué)生課堂內(nèi)外的時空需求。

（三）適應(yīng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力不同的學(xué)生學(xué)習(xí)

教師采用混合式分層教學(xué)，可以依據(jù)學(xué)生不同的舞蹈基礎(chǔ)情況設(shè)計不同難度、不同層次的舞蹈教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以依據(jù)自身的舞蹈知識基礎(chǔ)和接受能力，選擇適合自己層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過達成層次目標，實現(xiàn)自身能力范圍內(nèi)的最大提高。學(xué)生不僅能在學(xué)習(xí)過程中獲得學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)樂趣，還能夠依據(jù)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)原理，嘗試“夠一夠”的突破性學(xué)習(xí)體驗，當(dāng)達到該層級的最高要求時即可進階到下一層級的學(xué)習(xí)。

（四）適應(yīng)學(xué)生個體差異和因材施教的要求

學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)步調(diào)等方面，或多或少存在著不同情況，有些差異一直存在，有些差異暫時性存在?；旌鲜椒謱咏虒W(xué)能夠在尊重學(xué)生個體差異的前提下更好地實現(xiàn)舞蹈課程個性化教學(xué)，使學(xué)生真正實現(xiàn)舞蹈個性化學(xué)習(xí)。不同舞蹈學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生可以選擇不同的學(xué)習(xí)形式；不同舞蹈學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以選擇不同層級的學(xué)習(xí)任務(wù)；不同舞蹈學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生可以嘗試不同的目標任務(wù)；不同舞蹈學(xué)習(xí)步調(diào)的學(xué)生可以在一定范圍內(nèi)自定學(xué)習(xí)節(jié)奏和步調(diào)。與此同時，教師在教學(xué)活動中針對不同層級的學(xué)生，會采用不同的教學(xué)方式和方法，進行有針對性的輔導(dǎo)，達到因材施教的教學(xué)要求。

三、混合式教學(xué)模式下學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程分層教學(xué)的具體化應(yīng)用

（一）設(shè)計原則

1.要素齊全原則

教師在進行課程設(shè)計時不管是面授課堂教學(xué)，還是網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，都要構(gòu)建完整清晰的課程結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)目標、內(nèi)容、方法、對象、評價等問題。所以，混合式分層教學(xué)設(shè)計首先要考慮教學(xué)要素的齊全性，主要包括兩方面：一方面是從教學(xué)形式上來說，其面授課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂等要素均包括在內(nèi)；第二方面是從教學(xué)設(shè)計上來說，包括課程教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對象、教學(xué)評價等，并根據(jù)教學(xué)需要協(xié)調(diào)好各要素之間的關(guān)系。

2.時空適配原則

舞蹈課程教學(xué)活動除規(guī)定的正常面授時間外，在進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動設(shè)計時要充分考慮學(xué)生的時空適配性。首先，預(yù)留時間要充足。教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況適當(dāng)安排。第二，教學(xué)時長要合理。舞蹈學(xué)習(xí)需要一定的體能，在設(shè)計教學(xué)活動時，需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)量控制在合理、恰當(dāng)?shù)某潭葍?nèi)，過多或過少都會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。第三，課程設(shè)計要完整。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和面授課程需要平行展開，互相輔助，不能孤立進行。

3.多層次化原則

學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求和個體差異性決定了舞蹈課程教學(xué)設(shè)計要符合多層次化原則。教師要將舞蹈課程教學(xué)目標細化，根據(jù)學(xué)生的基本情況由易到難進行構(gòu)建與整合，分層設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，滿足不同層次學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)需求。層次化的教學(xué)體現(xiàn)是多方面的，教學(xué)對象、目標、內(nèi)容、方法、評價等均要考慮層次化設(shè)計，這樣才能更好地兼顧不同個性類型、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣和不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生。同時，分層教學(xué)中的層次化也應(yīng)具有一定的彈性，教師在教學(xué)設(shè)計過程中可依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進行適度調(diào)整。

4.以學(xué)生為主體原則

舞蹈課程的教學(xué)必須遵循以學(xué)生為主體的基本原則和要求，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用。所以，舞蹈教學(xué)活動不僅要滿足學(xué)生合理的學(xué)習(xí)需求，還要適應(yīng)學(xué)生的個性特征，同時重視學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)活動的完成情況，強化學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)體驗。此外，舞蹈課程教學(xué)過程中對學(xué)生獨立思考、合作探究、自主研學(xué)、實踐創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)也應(yīng)貫穿始終。

（二）具體措施

1.分析學(xué)生情況，教學(xué)對象分層

在進行教學(xué)對象分層前，教師首先要分析學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)情況，對學(xué)生的舞蹈知識結(jié)構(gòu)做清晰的了解。這一環(huán)節(jié)教師可通過問卷調(diào)查、舞蹈作業(yè)反饋等方式獲取信息，并進行綜合分析與評定。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有舞蹈基礎(chǔ)情況進行不同層次的分層分組，每個班級分別劃分A、B、C 三個層次，同時建立學(xué)習(xí)小組，以A、B、C 三個分層小組為單位進行學(xué)習(xí)活動。以學(xué)生原有舞蹈基礎(chǔ)知識情況為分層標準建立學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)和能力基本接近，能迅速形成同步的學(xué)習(xí)步調(diào)，有利于組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)目標細化，教學(xué)目標分層

傳統(tǒng)舞蹈課堂教學(xué)目標的設(shè)定往往是泛化統(tǒng)一的，不能具體照顧到層級不同的學(xué)生。而分層教學(xué)要求教師在統(tǒng)一的基礎(chǔ)教學(xué)目標上進行具體化分層，既要兼顧整體教學(xué)目標，又要細化分層目標。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈課程，其總體目標是培養(yǎng)能夠勝任學(xué)前教育職業(yè)的學(xué)生，而非培養(yǎng)專業(yè)的舞蹈演員或舞蹈從業(yè)者。教師應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)總目標，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，劃分三個分層培養(yǎng)目標：第一個方向是培養(yǎng)具備基本的舞蹈素養(yǎng)，能夠有能力組織完成基本的幼兒舞蹈活動的學(xué)前教育從業(yè)者；第二個方向是培養(yǎng)能夠具備較好的舞蹈素養(yǎng)，具有多樣化組織幼兒舞蹈活動能力的學(xué)前教育從業(yè)者；第三個方向是培養(yǎng)具備較專業(yè)的舞蹈素養(yǎng)，能夠在學(xué)前教育工作中進行一定專業(yè)化的舞蹈教育教學(xué)活動的學(xué)前教育從業(yè)者。

3.整合課程結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容分層

課程的基礎(chǔ)內(nèi)容和基本技能需要每個學(xué)生都能夠牢牢掌握，對于基礎(chǔ)之外更高、更多的內(nèi)容則需要學(xué)有余力的學(xué)生掌握。具體分層后的教學(xué)內(nèi)容對于教師而言備課量會相應(yīng)增大，但面授課堂的時間固定有限，不能在這個過程中完全實現(xiàn)分層教學(xué)，所以教師可利用線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式更好地實現(xiàn)具體化分層教學(xué)。例如，教師可利用微課進行補充性分層教學(xué)，錄制課堂同步訓(xùn)練內(nèi)容，供學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，并提供不同層次學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容。在舞蹈內(nèi)容劃分上，分為基礎(chǔ)版、進階版和高階版。分層學(xué)習(xí)小組選擇與自己相匹配的練習(xí)即可。當(dāng)然，分層學(xué)習(xí)小組并不是一成不變的，而是分層遞進的。學(xué)生首先選擇自己相應(yīng)的層級階段學(xué)習(xí)，當(dāng)完全掌握本層級階段的內(nèi)容后，則可選擇下一層級的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中逐步深入，由易到難，實現(xiàn)層內(nèi)進步到跨層進步。

4.關(guān)注個體差異，教學(xué)方法分層

學(xué)生的個體差異性體現(xiàn)在多方面，包括性格差異、學(xué)習(xí)方式差異、知識基礎(chǔ)差異等多方面因素，對于不同的學(xué)生在教學(xué)方法上也應(yīng)進行分層。例如，A 層小組學(xué)生基礎(chǔ)較弱，教師需要積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。B層小組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較好，教師應(yīng)提供更多的訓(xùn)練技巧和方法，提升學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)效率。C 層小組的學(xué)生基礎(chǔ)較好，教師應(yīng)著重提高學(xué)生的舞蹈綜合素質(zhì)，培養(yǎng)“演”“編”“教”三位一體的舞蹈專業(yè)特長型幼師。

5.優(yōu)化考核方案，教學(xué)評價分層

基于分層教學(xué)的舞蹈評價也應(yīng)是多元的、綜合的。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)形式優(yōu)化考核方案，針對不同層次的學(xué)生采用不同的評價體系，制定不同的考量標準，讓每個層級的學(xué)生通過自己的努力都能夠得到準確的評價結(jié)果，真正反映不同層級學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況。在評價內(nèi)容上，既要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，也要兼顧學(xué)習(xí)結(jié)果。

基于混合式教學(xué)模式的分層教學(xué)，可以為學(xué)生的舞蹈專業(yè)學(xué)習(xí)提供更加適宜的幫助，能夠很好地實現(xiàn)線上、線下教學(xué)的互補，適應(yīng)不同需求、不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，更好地實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)?；诨旌鲜浇虒W(xué)模式的分層教學(xué)，在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程中的實施還處于不斷探索的階段，相信通過不斷的改進與完善，一定能夠更好地適用于舞蹈課程的教學(xué)實踐。