專業(yè)認證背景下師范專業(yè)教育實踐共同體構建研究
——以南陽師范學院生物科學專業(yè)為例

張乃群， 楊莉萍， 楊柯金

(南陽師范學院 生命科學與農業(yè)工程學院，河南 南陽 473061)

教育實踐是師范生職業(yè)養(yǎng)成的重要步驟，是師范專業(yè)認證達到畢業(yè)要求和培育目標的核心指標，是師范生競聘教學崗位的核心競爭力[1].師范專業(yè)學生通過教育實踐的系統(tǒng)訓練，不僅可以了解教育的基本要求和當前中小學教學改革的現狀，還可以培養(yǎng)學生的專業(yè)思想，真正把理論知識運用到實踐中去，使學生能夠沿著“了解教學—學會教學—研究教學”的路徑不斷提升，切實提高師范生的教學能力和教研能力.教育部頒布的《教師教育課程標準(試行)》突出強調，教師教育必須“強化教育實踐環(huán)節(jié)”，發(fā)展教師的實踐能力，將實踐體驗納入教師教育課程，提升實踐性課程的比例和實效性，加強對教育見習、實習的指導管理和評價等[2].在專業(yè)認證背景下，加強師范生教育實踐共同體建設，提升師范專業(yè)學生綜合素質和教學能力不僅十分重要而且尤為迫切.

1 師范專業(yè)教育實踐的現狀及問題

隨著基礎教育教學改革的深入，河南省中招“4+6+1”模式的施行和初中學業(yè)水平考試的推進[3]，高招將采用“3+X”或者是“3+1+2”模式[4]，致使目前中學生物師資逐步呈現緊缺的現狀，這為生物科學師范專業(yè)的發(fā)展提供了機遇，同時也帶來嚴峻的挑戰(zhàn).為深化教師教育專業(yè)綜合改革，南陽師范學院牽頭成立豫南片區(qū)教師教育聯動發(fā)展共同體，形成由“南陽師范學院—地方政府—中小學?！苯M成的UGS教師培養(yǎng)模式[5]，這一培養(yǎng)模式目標是解決計劃、培養(yǎng)和就業(yè)問題.“產出師范人才”的“施工過程”即人才培養(yǎng)，主要由高校來完成，地方中學由于各種原因不太愿意接收和指導學生教育實踐活動，導致目前的教育見習和教育實習無法真正落實，更不用說“教育研習”了.依據南陽師范學院生物科學師范專業(yè)教育實踐開展情況和師范專業(yè)認證專家反饋的整改意見，教育實踐存在的突出問題主要有以下幾個方面.

1.1 校內講練走形式

師范專業(yè)學生在通過見習之后，正式到中學開展教育實習前，都會安排校內講練環(huán)節(jié)，通過試講、微格教學等形式對中學教學進行模擬演練，因此，有人稱之為“教育演習”.我校生物科學專業(yè)亦是如此，學院提前把學生分組安排專人指導，但大量的練習時間還是靠學生自己組織，組內進行，缺少了老師的隨時指導，很多學生積極性不高，時間和精力投入不夠，說課稿和教案大都采用“拿來主義”，更沒有下功夫去吃透教材并實現教材到教案的轉化；指導教師只是在最后驗收階段進行聽課、評課，到此階段已經沒有時間再去進行強化訓練了.其結果是，試講與微格教學流于形式[6]，學生從備課、教案撰寫、說課、講課等環(huán)節(jié)的訓練嚴重不足，最終導致學生進入中學開展教育實習時，部分學生白板還不會使用，教學基本技能無法滿足課堂教學的需要.

1.2 教育研習基本處于缺失狀態(tài)

師范生的教育實踐能力是其未來從事教師職業(yè)的核心能力，是影響其職業(yè)發(fā)展的基礎和紅線，也是衡量師范生素質高低的重要標準.教師教育課程設置的基本理念是“實踐取向”[2]，師范生的教育實踐課程以“教育見習、實習和研習”為主要模塊，構建包括“教研實踐”在內的全方位的教育實踐內容體系[7].師范院校對師范生教育實踐的重視程度不斷提高，但依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，其中教育研習的缺失和對教育見習重視不夠的問題最為突出[8].教育見習一般都有安排，但大多走個過場，沒有實際目標任務，當然也談不上大的收獲.出現這種現象的原因很多，一是培養(yǎng)方案制訂的問題，沒有完全按照教育部的要求進行；二是具體執(zhí)行時的問題，沒有真正落實培養(yǎng)方案.其根本原因是重視不夠，沒有真正理順“三習”的關系.

1.3 指導教師人數不足、指導不力

師范生教育實踐環(huán)節(jié)指導教師的主導作用是不容忽視的，加強教師指導是發(fā)揮學生中心地位的重要保障.目前專職從事學科教學論教師的數量不足、積極性不高、年齡偏大、梯隊未形成、年輕教師師范生指導能力不足等仍是困擾師范生培養(yǎng)的主要問題.同時，與地方中小學校建立的教育實踐基地，部分只是一塊牌子，沒有形成實質性合作、協作關系，“協同教研”“雙向互聘”“崗位互換”更不必說.師范院校專職教學論教師不接地氣，中小學優(yōu)秀的教師資源得不到有效利用，這勢必影響到師范生培養(yǎng)質量的提高，難以支撐學校師范特色的形成.

1.4 地方中學積極性不高、穩(wěn)定的教育實踐基地不足

雖然教育部對地方教育行政部門和中小學接納師范生教育實踐作出了明確的規(guī)定[7]，但由于種種原因，許多中小學校不愿意接納和指導師范生教育實踐.尤其是地方中學有升學壓力，接納指導師范生教育實踐的積極性不高，師范院校與地方中學校建立了大量教育實踐基地，但真正能發(fā)揮作用的并不多.有些教育實踐基地可以接納師范生教育實踐，高校的指導教師只把學生送到實習學校就完事了，教育見習和教育實習時期中學指導教師的教育實踐指導沒有什么實質差別，都只停留在隨堂聽課、批改作業(yè)和輔助班級管理等方面，教育實習時期也很少允許他們登臺上課.

2 師范專業(yè)教育實踐共同體構建

為了解決生物科學專業(yè)教育實踐的現實問題，亦即“產出師范人才”最后一公里的問題，我們提出并探索實施了“師范院校與地方中學生物師資培養(yǎng)共同體”，其核心就是“師范院校與地方中學教育實踐共同體”的構建.

2.1 “反向設計”，解決生物師資培養(yǎng)的源頭問題

專業(yè)培養(yǎng)方案一旦確立就要保持數年，相對穩(wěn)定，影響幾屆學生，對專業(yè)人才培養(yǎng)質量起著根本性的主導作用.基于我院師范專業(yè)認證專家進校考查環(huán)節(jié)反饋的問題，為健全“持續(xù)改進”機制，在落實“反向設計”人才培養(yǎng)方案、“正向施工”落實和評估培養(yǎng)效果的前提下，進一步把“產出師范人才”的施工過程延伸到用人單位，讓地方中學從專業(yè)培養(yǎng)方案制定開始，就直接參與師范人才培養(yǎng)，與師范院校共同擔負起師范專業(yè)人才培養(yǎng)的任務.

“反向設計”人才培養(yǎng)方案要求，設計培養(yǎng)目標要對接基礎教育師資需求，設計畢業(yè)要求要對接教育教學崗位需求，設計課程體系與教學環(huán)節(jié)要對接畢業(yè)要求，類似于企業(yè)的訂單式生產.為此，我們在修訂生物科學師范專業(yè)培養(yǎng)方案時，除邀請省內外師范院校的生物學教育專家外，同時將地方中學相關教學和管理崗位上的優(yōu)秀教師也邀請過來，讓最了解基礎教育教學崗位的一線教師和教育管理者，共同商討修訂師范專業(yè)培養(yǎng)方案，從而能夠起到正本清源的目的，從源頭上對將來“產出師范人才”——生物師資有個清晰明確的目標定位，保證按此方案培養(yǎng)的人才能夠適應基礎教育教學崗位.

2.2 “雙向互聘”，解決指導教師不足問題

“學科教學論課程教師還比較薄弱”，是大多數師范院校的共性問題，這與目前高校教師考核與評聘機制有關，直接影響教師的發(fā)展取向.如何盡快改變這種現狀，南陽師范學院分別從學院和學校層面，制定相關激勵政策，把學科教學論等從事教師教育的教師下基層經歷作為剛性要求，創(chuàng)造條件鼓勵青年專業(yè)教師下中學工作，合作研究.同時在已建立教育實踐基地的地方中學選聘校外導師，明確工作職責，采用請進來，走出去的方法，解決教育實踐導師不足和指導不力問題.每個教育實踐基地擇優(yōu)選拔聘請2～5名教學及管理高級教師擔任我院的兼職教師，主要承擔教育見習、教育實習和教育研習導師，每年不定期到高校進行專題講座或項目交流，每個實踐基地每年承擔15～20名生物科學專業(yè)實習生的教育實習和教育研習，建立教學論專職教師和生物科學專業(yè)教師輪流進駐實習基地，進行教育實習和教育研習指導及基礎教育改革調研，落實“協同教研”“雙向互聘”“崗位互換”機制，這樣既充實了教育實踐指導教師隊伍，解決了指導教師不足的問題，又為教學論教師開展基礎教育教學研究提供了合作機會，形成良性循環(huán)的機制.

2.3 “名師掛帥”，提升教學基本技能

隨著國家“萬人計劃”和河南省“千人計劃”的不斷推進，中小學教學名師不斷涌現，名師工作室也相繼興起，同時高等學校教學名師工程也在深入開展，如南陽師范學院從2020年開始由省級教學名師和學校校長教學獎獲得者牽頭建立名師工作室，組建名師工作團隊.如何發(fā)揮名師和名師工作室的示范引領作用，我們在師范專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，采用“名師掛帥”，即高校相關專業(yè)和建立教育實踐基地的中小學校名師必須進入師范專業(yè)教育實踐指導團隊，共同承擔相應的教師教育課程的教學和教育實踐指導任務，如《中學生物學課程標準與教材研究》《中學生物學微格教學實訓》《中學生物學教學技能綜合實訓》《中學生物學實踐教學改革與指導》等課程及教育見習、校內講練集中指導，充分發(fā)揮中小學名師在教育教學方面的示范作用，集中進行示范教學或分散開展校內講練及微格教學指導，讓學生在名師的言傳身教中，從學習教學到學會教學、從學習育人到學會育人，真正提高教學基本技能，這樣在教育實習環(huán)節(jié)才能順利完成課堂教學任務、提升課堂管控和班級管理能力，實現教育實習的目標任務.

2.4 “項目驅動”“三習”落地生根

教育部關于加強師范生教育實踐的意見中明確指出：“中小學要將接納師范生教育實踐作為應盡義務和重要責任，地方教育行政部門要將接納師范生教育實踐作為中小學工作考核評價和特色評選的重要內容”，但地方中學積極性不高、穩(wěn)定的教育實踐基地不足的現實問題一直困擾著許多地方師范院校.為打破這一瓶頸，我們在原有“UGS教師培養(yǎng)模式”的基礎上，主動與地方政府尤其是教育行政部門協作，解決中小學校教師在職培訓提高的問題，同時，每年拿出一定數量經費專項支持基礎教育教學改革項目，每個教育實踐基地每年可以申報1～2個基礎教育教學改革項目，學校每個項目資助經費1萬～2萬元，項目周期1～2年，納入校級教研項目管理，讓承擔有師范生教育實踐任務的中小學校教師，都有機會申報和參與教學改革項目.一方面為有教研需求的中小學教師提供機會和條件，使他們在工作中不斷得到教學和研究能力的提升；另一方面，以項目為驅動，指導教師引導師范生從教育見習開始思考制定教研方向，在教育實習過程中完成教研方案制定和前期調研工作，為后期的教育研習打好基礎.同時，我們把師范專業(yè)學生的畢業(yè)論文選題由過去純科研型向教研方面引導，鼓勵師范專業(yè)學生選擇基礎教育教學改革方面的選題，同時將部分基礎教育教學改革選題納入大學生實踐教學活動創(chuàng)新項目(SPCP)，讓學生從大學二年級就開始著手，與教學見習同步開展，把SPCP項目作為畢業(yè)論文的選題，是一種很好的途徑[9].通過項目驅動，既調動了中小學校教師參與指導師范生教育實踐的積極性，又引導學生積極參與中小學指導教師主持的基礎教育教學改革研究，或者相關的SPCP項目帶到教育實踐過程中，讓畢業(yè)論文中有關基礎教育教學研究方面的選題落到實處.

2.5 “制度保障”，教育實踐基地行穩(wěn)致遠

建立和完善相關規(guī)章制度是保證教育實踐健康發(fā)展的根本.學校和地方教育行政管理部門出臺與師范生教育實踐相關的規(guī)章制度，以規(guī)范師范人才培養(yǎng)尤其是教育實踐環(huán)節(jié)，促進師范人才培養(yǎng)共同體健康成長.地方教育行政部門和中小學校則把指導師范生教育實踐納入教師業(yè)績考核范圍，作為中小學教師評獎評優(yōu)和職務(職稱)晉升的重要依據，作為中小學教師評選特級教師和學科帶頭人的重要條件.師范院校包括中小學校建立并落實教育實習雙導師制，制定專業(yè)教師進駐實踐基地進行實踐指導和調研的制度，保障相關教師目標、任務及待遇問題；建立校外指導教師(兼職教師)的遴選、考核、獎勵及淘汰機制，鼓勵他們積極投入教育實習和教育研習指導及基礎教育改革研究工作；建立學校和學院支持基礎教育改革項目的機制，納入校級教研項目以解決經費來源和管理問題，落實教改項目的考核驗收機制及獎勵機制，實現基礎教育改革穩(wěn)步前進.有了制度保障的教育實踐基地才會有生命力，才能行穩(wěn)致遠.

3 師范專業(yè)教育實踐共同體的建設成效

南陽師范學院的師范專業(yè)教育實踐共同體建設始于2020年2017級教育見習，經過兩年多的實踐，已經呈現出明顯的效果.

3.1 制度保駕護航，基地穩(wěn)定擴展

在學校和地方教育行政主管部門的共同努力下，理順和重新制定了有關師范生培養(yǎng)尤其是教育實踐相關的規(guī)章制度，通過兩年多的推進落實，由最初選定的南陽市區(qū)的三個中學建立和完善了教育實踐基地，隨著政策導向和“雙向互聘”“協同教研”等機制的落實，中小學教師從事師范生教育實踐指導的積極性得到極大提升，教研項目有了新的申報渠道和經費支持，研究團隊也由本校或校際聯合轉變?yōu)橹行W與高校聯合，提升了教研實力，發(fā)揮了強大的引導示范作用.教育實踐基地建設也出現了過去不曾有過的新氣象，過去都是高校到地方找教育主管部門或中小學校協商教育實踐基地建設問題，現在是地方中小學校領導直接到學校來尋求合作，要求給他們提供建立教育實踐基地的機會.目前，我校在本市建立的真正意義上的與生物師資培養(yǎng)相關的教育實踐基地數量，已經由最初設立的三個，增加到11個，完全能夠滿足目前學生規(guī)模的培養(yǎng)需要.

3.2 校內講練與時俱進，教學基本技能明顯提升

由于落實了“雙向互聘”機制，聘任了充足的校外指導教師補充到教育實踐指導教師隊伍中，以加強在校內講練環(huán)節(jié)的指導和后續(xù)教育實習和教育研習的指導力量.從教育見習開始將師范生進行分組，分配到相應的教育實踐基地，與校外指導教師建立聯系，明確雙導師，在校內講練環(huán)節(jié)，校外導師也根據需要來校進行示范課教學或分組指導，雙導師制貫穿在師范生培養(yǎng)的整個過程.教師隊伍和培養(yǎng)機制的保障，師范生校內講練也更加重視各個環(huán)節(jié)，無論是教案編寫、試講還是微格教學訓練，學生積極性普遍高漲.同時隨著各級各類教學比賽的需要，我們在校內講練環(huán)節(jié)增加了“說課”內容，訓練并掌握說課、課的導入、課的結束、板書設計、直觀教具的演示等基本教學技能，尤其在說教材、說學生、說教法和手段、說教學程序和說教學效果預測等方面，提升教師基本功，具備初步的生物學教學能力，以適應社會發(fā)展跟上時代步伐.

3.3 見習目標明確，研習成果顯著

隨著師范生培養(yǎng)共同體的日臻完善，在政策導向和示范帶動作用下，師范生教育實踐逐步向教育部要求靠近，過去不重視教育見習，不落實教育研習的現象得到徹底改變.目前，我院生物科學師范專業(yè)學生從大三教育見習開始，在雙導師的指導下有目的地關注基礎教育教學現狀、存在的問題、探討解決方案，在提升教學能力的同時，增進教育理論與教育實踐的聯系與反思，選定教研方向，為教育研習和畢業(yè)論文(設計)提前選題，做好前期準備.經過教育見習選定的教研方向，在教育實習期間便在導師指導下確立研究方案，開展前期的資料收集和調研工作，在教育研習階段，就可以利用有限的時間，開展高效的教學研究工作，只需補充必要的調研數據和完善調研資料，就能進行數據處理、分析、撰寫調研報告，甚至直接完成相關畢業(yè)論文的撰寫.我院師范專業(yè)學生畢業(yè)論文(設計)與基礎教育直接或者間接相關的選題比例已經由三年前的不足20%，逐年提高到今年的45%，其中，由原來的SPCP項目直接轉化為畢業(yè)論文選題的占到將近一半.

3.4 名師指導有方，生物師資健康成長

突出名師的師范引領作用，是調動師范生學習積極性，促進其快速成長的有效途徑.在雙導師制落實過程中，最初每個實踐基地僅選聘2位生物專業(yè)高級教師，三個實踐基地共選聘了6名優(yōu)秀中學生物教師，其中有一名為河南省2020—2022年中原名師培育對象，建有名師工作室；到2021年秋期共選聘校外指導教師12名，今年準備再選聘一批校外指導教師充實到教育實踐導師隊伍中.我院在學校也建有一個名師工作室，組建有11人的名師工作室項目組，學校以項目形式每年投入一定的經費用于名師工作室業(yè)務開展；學院要求名師工作室項目組成員全部參與師范專業(yè)教育實踐各個環(huán)節(jié)，以充實校內導師隊伍，在加強與校外導師的協作的同時，也為名師工作室項目組成員到中小學進行基礎教育教學研究提供機會.

“師范”是師范院校的“本色”和“特質”，我院始終把師范專業(yè)建設作為學校發(fā)展的根本，不斷增強教師教育活力，穩(wěn)步提升教師教育內涵，著力提高教師教育質量.按照師范專業(yè)認證“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”認證理念，依據認證標準開展自評自建，生物科學專業(yè)在多年辦學實踐過程中形成了辦學特色.因此，與地方中學建立師范專業(yè)人才培養(yǎng)共同體，通過深化教育實踐基地建設，引入項目驅動機制，共同打造符合培養(yǎng)目標、滿足基礎教育教學改革、地方中學需要的、接地氣的合格師資，實現師范人才培養(yǎng)共同體的持續(xù)健康發(fā)展.