操作系統(tǒng)課程中的思政教育探索與實(shí)踐

蘭義華，崔 蕊，張麗娜

(1.南陽(yáng)師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473061；2.南陽(yáng)師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473061)

1 課程思政的內(nèi)涵分析

“課程思政”是以立德樹人為中心，以提高人才培養(yǎng)能力為核心，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀、法治觀念、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和職業(yè)道德等教育貫穿于各類人才培養(yǎng)體系中，發(fā)揮出所有課程的育人功能，要求所有教師承擔(dān)育人責(zé)任，讓各門專業(yè)課程與思政課程互相配合，同向而行，構(gòu)建全員、全程、全方位的育人大格局，形成協(xié)同育人合力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，達(dá)到價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)“三位一體”的人才培養(yǎng)目標(biāo)[1].

課程思政與思政課程相比，不僅僅是詞語(yǔ)順序的不同，更體現(xiàn)了育人觀念的重大轉(zhuǎn)變.在以往的思政教育中，傳統(tǒng)的顯性教育——思政理論課程，是思政教育的主陣地、主渠道.這些課程的理論性較強(qiáng)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.而專業(yè)課程一貫重視知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，容易忽視育人任務(wù)，也間接造成了思政課教師往往“單兵作戰(zhàn)”、思政教育易陷于“孤島化”的窘?jīng)r.課程思政代表了一種全新的教學(xué)觀念.育人為本，德育為先.在人才培養(yǎng)目標(biāo)中，“價(jià)值引領(lǐng)”是第一任務(wù).課程思政要通過(guò)挖掘各門課程中蘊(yùn)含的思政教育元素，緊密融入專業(yè)教育中，把價(jià)值觀的培養(yǎng)寓于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的過(guò)程之中，達(dá)到價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳授的統(tǒng)一，顯性教育和隱性教育的統(tǒng)一.

2 操作系統(tǒng)課程中開展的課程思政的意義

操作系統(tǒng)課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)重要的專業(yè)核心課，其主要內(nèi)容一般包括體系結(jié)構(gòu)、進(jìn)程管理、存儲(chǔ)器管理、輸入輸出管理和文件管理等幾部分，在專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)中起著承上啟下的作用.一方面，該課程能幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固在計(jì)算機(jī)原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等前導(dǎo)課程中所學(xué)習(xí)的軟硬件知識(shí)；另一方面，它將引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的工作原理，幫助學(xué)生掌握操作系統(tǒng)的基本概念和主要功能，了解現(xiàn)代操作系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)，深入理解操作系統(tǒng)各種功能的實(shí)現(xiàn)原理、方法以及軟硬件之間相互作用關(guān)系等，讓學(xué)生建立起系統(tǒng)級(jí)的概念，并為后續(xù)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[2].操作系統(tǒng)課程的性質(zhì)和內(nèi)容，決定了在這門課程中進(jìn)行思政教育具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和意義.

2.1 操作系統(tǒng)的應(yīng)用非常廣泛，受眾面大

目前出現(xiàn)的各種類型的操作系統(tǒng)，已經(jīng)深入到人們的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)之中，應(yīng)用非常普及.這門課程也是計(jì)算機(jī)類很多專業(yè)中的核心課程.在這門課程中進(jìn)行思政教育，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì).

2.2 操作系統(tǒng)課程內(nèi)容中蘊(yùn)含了豐富的思政元素

操作系統(tǒng)所研究的是基本原理、技術(shù)和方法論，所講述的內(nèi)容是操作系統(tǒng)發(fā)展過(guò)程中保留下來(lái)的精華，處處閃耀著人類思想的光芒[3]，操作系統(tǒng)的發(fā)展歷史、存儲(chǔ)器管理和進(jìn)程管理等都蘊(yùn)含了豐富的思政元素，可以靈活融入課程知識(shí)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳授的有機(jī)統(tǒng)一[4].

2.3 在操作系統(tǒng)課程開展思政教育，將能有效提升學(xué)生的課程目標(biāo)達(dá)成度

目前，國(guó)內(nèi)很多大學(xué)的工科專業(yè)都在開展工程教育專業(yè)認(rèn)證建設(shè).專業(yè)認(rèn)證中課程支撐的畢業(yè)要求部分指標(biāo)點(diǎn)與思政教育相契合.將思政元素融入知識(shí)教學(xué)中，能幫助學(xué)生深度認(rèn)知操作系統(tǒng)的功能和非功能屬性，從而提升課程指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度，促進(jìn)課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)[5].

3 操作系統(tǒng)課程中開展課程思政建設(shè)的路徑與實(shí)踐

課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在教師，基礎(chǔ)在課程，根本在思政，重點(diǎn)在課堂，成效在學(xué)生[6].在操作系統(tǒng)課程思政教育建設(shè)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)每一位教師首先都要改變以知識(shí)傳授為重點(diǎn)而忽視德育的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，切實(shí)提升德育意識(shí)和能力.隨后團(tuán)隊(duì)對(duì)課程教學(xué)大綱、知識(shí)體系、課堂教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)方法都進(jìn)行了修訂和改進(jìn)，把思政教育貫穿課程教學(xué)的全過(guò)程，使價(jià)值引領(lǐng)對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能施加影響，以更好地承擔(dān)知識(shí)教育和思政教育的雙重任務(wù).

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和模式，提升教師思政建設(shè)的意識(shí)和能力

建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍，是建好課程思政的前提條件.所以，一方面要求教師持續(xù)不斷提高自身的品德修養(yǎng)，提升思政建設(shè)的意識(shí)和能力；另一方面要革新教學(xué)觀念，采用新的教學(xué)模式.特別是隨著工程教育認(rèn)證在工科專業(yè)的持續(xù)推進(jìn)，教師要對(duì)傳統(tǒng)的以自身為主體的知識(shí)傳授模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，逐步采用以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向的能力培養(yǎng)模式，要將工程認(rèn)證中的非技術(shù)課程要求指標(biāo)點(diǎn)，如工程與社會(huì)、職業(yè)規(guī)范、終身學(xué)習(xí)等與課程思政建設(shè)統(tǒng)籌起來(lái)考慮[5].在工程認(rèn)證的背景下，更需要發(fā)揮教師建設(shè)課程思政的主體作用，提高教師的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化教師的育人意識(shí)，提升教師的育人能力，在課程中找準(zhǔn)育人的切入點(diǎn)，靈活融入思政元素，確保課程思政建設(shè)見實(shí)效.表1描述了開展課程思政建設(shè)前后教師需要實(shí)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變和提升[6].

表1 開展課程思政建設(shè)前后教師需要實(shí)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變和提升

為了提高操作系統(tǒng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力，團(tuán)隊(duì)所有教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了教育部關(guān)于思政建設(shè)的綱領(lǐng)文件，積極參加學(xué)校、學(xué)院組織的各種課程思政建設(shè)相關(guān)的專題培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)分享，申報(bào)各級(jí)各類課程思政建設(shè)項(xiàng)目、示范課和優(yōu)秀案例，定期在教研活動(dòng)中組織思政建設(shè)的問(wèn)題探討和心得交流等.通過(guò)這些舉措凝聚了團(tuán)隊(duì)教師們的課程思政建設(shè)共識(shí)，激發(fā)了教師們的課程思政建設(shè)熱情，讓教師們都具備了強(qiáng)烈的育人意識(shí)，育人能力也得到不斷提升.

3.2 修改課程教學(xué)大綱，加入價(jià)值引領(lǐng)的要求

教學(xué)大綱是教師進(jìn)行教學(xué)工作的依據(jù)，也是檢查學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成情況的重要標(biāo)準(zhǔn).操作系統(tǒng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂，加入了課程思政的目標(biāo).這樣，在課程思政背景下的新課程教學(xué)大綱，不同于以往的教學(xué)大綱只注重知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)而忽視育人責(zé)任的情況，既追求對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的掌握，即知識(shí)目標(biāo)；又需要將學(xué)習(xí)過(guò)程中所掌握的方法內(nèi)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，即能力目標(biāo)；在政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信、人格養(yǎng)成、工程倫理、職業(yè)道德和法治觀念等方面進(jìn)行正確塑造，即價(jià)值目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)在課程教學(xué)中知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)三個(gè)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一[7].

在操作系統(tǒng)課程教學(xué)大綱的思政目標(biāo)中，寫入價(jià)值引領(lǐng)的具體要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生樹立理想的人格、正確的三觀，培養(yǎng)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷、使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的精神、勇于探索和創(chuàng)新的品質(zhì)以及深入鉆研、精益求精的工匠精神等.在大綱中還將課程思政目標(biāo)和支撐的人才培養(yǎng)方案畢業(yè)要求及指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行了對(duì)應(yīng)，使課程體系能充分支撐畢業(yè)要求的達(dá)成，而畢業(yè)要求最終能很好地支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).針對(duì)每一章節(jié)的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、手段及其能支撐實(shí)現(xiàn)的具體課程目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)和思政目標(biāo)，確保內(nèi)容和方法能有效支撐課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).讓課程內(nèi)容承載思政元素，思政教育寓于課程體系之中，兩者相輔相成，相互促進(jìn).

3.3 充分挖掘思政教育元素，重塑操作系統(tǒng)課程教學(xué)體系

在建設(shè)課程思政以來(lái)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，對(duì)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，分析、優(yōu)化和重組了教學(xué)內(nèi)容，并有針對(duì)性的利用各知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，找出“專業(yè)知識(shí)”和“思政教育”的契合點(diǎn)，如表2所示[8].教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)從優(yōu)秀科技人物、專業(yè)發(fā)展前沿、時(shí)事熱點(diǎn)事件和工程技術(shù)倫理等方面，形成思政案例，部分典型案例如下。

表2 操作系統(tǒng)中的“專業(yè)知識(shí)”與“思政教育”的映射關(guān)系

3.3.1 在操作系統(tǒng)發(fā)展歷史的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的唯物發(fā)展觀、科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷、勇攀科學(xué)高峰的拼搏奉獻(xiàn)精神、使命感和責(zé)任感

操作系統(tǒng)的發(fā)展經(jīng)歷了無(wú)操作系統(tǒng)的人工操作階段、脫機(jī)輸入輸出階段，再?gòu)膯蔚琅幚黼A段到多道批處理階段、分時(shí)系統(tǒng)和實(shí)時(shí)系統(tǒng)以及現(xiàn)在廣泛應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng).操作系統(tǒng)的發(fā)展遵循事物發(fā)展的一般規(guī)律，經(jīng)歷了從無(wú)到有、從低級(jí)到高級(jí)、從不完善到完善的一個(gè)過(guò)程.在教學(xué)過(guò)程中融入唯物發(fā)展觀，引導(dǎo)學(xué)生始終堅(jiān)持用發(fā)展的觀點(diǎn)，多角度、多方面看待問(wèn)題和分析問(wèn)題.在介紹我國(guó)操作系統(tǒng)的研究和應(yīng)用情況的時(shí)候，聯(lián)系近年來(lái)發(fā)生“中興華為事件”，讓學(xué)生強(qiáng)烈感受到“落后就要挨打”“核心技術(shù)是買不來(lái)的”，只有擁有“自主可控”的核心技術(shù)，才能保障國(guó)家的安全和發(fā)展.引導(dǎo)學(xué)生把國(guó)家前途、民族命運(yùn)和個(gè)人的理想結(jié)合起來(lái)，樹立強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷，繼承和發(fā)揚(yáng)老一輩科學(xué)家艱苦奮斗、自力更生、努力拼搏的甘于奉獻(xiàn)精神，堅(jiān)定信念，刻苦學(xué)習(xí)，勇攀科學(xué)高峰，為實(shí)現(xiàn)核心技術(shù)的自立自強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的力量.

3.3.2 在進(jìn)程同步的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)、遵紀(jì)守法的觀念和良好的職業(yè)道德

在操作系統(tǒng)中引入進(jìn)程后，多道程序可以并發(fā)執(zhí)行，這不僅能有效提高資源的利用率，還可以顯著增加了系統(tǒng)的吞吐量，但是同時(shí)也使得操作系統(tǒng)的管理變得更加復(fù)雜.如果不采取措施對(duì)進(jìn)程的并發(fā)進(jìn)行控制，則可能會(huì)由于進(jìn)程對(duì)資源的無(wú)序爭(zhēng)奪造成系統(tǒng)處于混亂狀態(tài)甚至發(fā)生死鎖.為了保證系統(tǒng)的安全，并使進(jìn)程順利運(yùn)行，引入了進(jìn)程同步機(jī)制，其任務(wù)是：對(duì)多個(gè)相關(guān)進(jìn)程在執(zhí)行次序上進(jìn)行協(xié)調(diào)，使并發(fā)執(zhí)行的諸進(jìn)程能按照一定的規(guī)則(或時(shí)序)有效地共享資源和相互合作，從而使程序的執(zhí)行具有可再現(xiàn)性[9].一方面，對(duì)于共享臨界資源的多個(gè)進(jìn)程，要求進(jìn)程按照一定規(guī)則申請(qǐng)使用資源，不能盲目競(jìng)爭(zhēng)；另一方面，對(duì)于要合作完成一個(gè)任務(wù)的多個(gè)進(jìn)程，則要協(xié)調(diào)它們的先后順序，確保按序執(zhí)行.通過(guò)對(duì)進(jìn)程同步的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)矩意識(shí)，在日常的學(xué)習(xí)、工作和生活中要講規(guī)矩講原則，樹立牢固的法治觀念，遵紀(jì)守法，遵守職業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德.此外，也要理解團(tuán)結(jié)合作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神.

3.3.3 在存儲(chǔ)器管理的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的勇于探索和創(chuàng)新的意識(shí)、懷疑精神和批判性思維

存儲(chǔ)器是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中非常重要的資源，如何對(duì)它加以有效的管理，不僅直接影響存儲(chǔ)器的利用率，對(duì)系統(tǒng)的性能也有重大影響[9].在常規(guī)的存儲(chǔ)管理方式中，不管是連續(xù)分配方式還是離散分配方式，都要求將作業(yè)全部一次性裝入內(nèi)存，才能運(yùn)行.這樣就出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題：一是作業(yè)很大，內(nèi)存太小而裝不??；二是要求運(yùn)行的作業(yè)多，內(nèi)存中每次只能裝少量作業(yè)，降低了系統(tǒng)的多道程序度.此時(shí)教師可以設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生探索可能的解決方案.學(xué)生最容易想到的解決方法就是增加物理內(nèi)存的容量，但通過(guò)啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)這個(gè)辦法一是要增加成本，二是受計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)的限制，增長(zhǎng)的容量有限，并不能很好的解決問(wèn)題.分析了這個(gè)方案的缺點(diǎn)后，教師可以提示學(xué)生，程序的運(yùn)行有局部性現(xiàn)象，即不需要將作業(yè)的所有部分裝入內(nèi)存，就可以運(yùn)行，進(jìn)一步地啟發(fā)學(xué)生積極思考更好的解決方案，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和創(chuàng)新的意識(shí)、懷疑精神和批判思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.學(xué)生通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，可以把作業(yè)的一部分先調(diào)入內(nèi)存，另外一部分留在硬盤上，需要時(shí)再調(diào)入內(nèi)存，這就從邏輯上增加了內(nèi)存的容量，即可以在小的內(nèi)存中運(yùn)行大的作業(yè)，或者在小的內(nèi)存中裝入更多的作業(yè)，提高多道程序度，由此引入了虛擬內(nèi)存管理技術(shù).

3.4 根據(jù)融入的思政案例，靈活使用教學(xué)模式和方法

“善歌者,使人繼其聲;善教者,使人繼其志.”課程思政教學(xué)模式、方法的創(chuàng)新與靈活使用，能夠提升課堂的生動(dòng)性和感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮課程思政的最大效能[5].在深度挖掘思政元素融入教學(xué)內(nèi)容中后，對(duì)各種教學(xué)模式和方法的優(yōu)缺點(diǎn)加以分析，針對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容和思政內(nèi)容，應(yīng)靈活采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和方法，在做好知識(shí)講授的同時(shí)，還能將思政教育以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式傳遞給學(xué)生[10].比如可以單獨(dú)或綜合采用講授法、啟發(fā)式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法和分析討論法等.隨著網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，各種新興的教學(xué)模式方興未艾，翻轉(zhuǎn)課堂、在線直播、慕課微課等相繼被引入到課程教學(xué)中.教學(xué)團(tuán)隊(duì)使用了雨課堂智慧教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué).采用雨課堂，可以在“課內(nèi)”和“課外”“線上”和“線下”之間建立連接，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)做到“課前、課上、課后”全覆蓋[11].

例如，進(jìn)行操作系統(tǒng)發(fā)展的歷史的教學(xué)時(shí)，在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以通過(guò)雨課堂分享本次課要講授的要點(diǎn)，給學(xué)生推送相關(guān)的資源如MOOC視頻、學(xué)習(xí)課件等.采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法給學(xué)生布置一些思政案例題目去查找，如操作系統(tǒng)的發(fā)展和應(yīng)用情況，對(duì)操作系統(tǒng)的發(fā)展做出重大貢獻(xiàn)的科學(xué)家等，通過(guò)搜索這些案例，讓學(xué)生對(duì)本次課的內(nèi)容背景有更好的了解，以幫助學(xué)生更好的理解專業(yè)知識(shí).學(xué)生可以進(jìn)行自主探究式預(yù)習(xí)，還可以建立學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、交流討論，利用平臺(tái)與教師進(jìn)行反饋互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神[12].在課堂上，教師可以采用實(shí)時(shí)答題、彈幕等和學(xué)生增加互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生分析思考各階段操作系統(tǒng)的特點(diǎn)、推動(dòng)操作系統(tǒng)發(fā)展的動(dòng)力有哪些等.通過(guò)將思政元素融入專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析、思考、討論的積極性，更加充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，能讓學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解更加深刻.課后，學(xué)生可以利用平臺(tái)的討論區(qū)繼續(xù)進(jìn)行交流討論.教師通過(guò)平臺(tái)可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，反饋到后續(xù)的教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)雙方的自我反思、提高.

3.5 設(shè)計(jì)多元多層次考核評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)德育考核

設(shè)計(jì)科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系對(duì)于課程思政的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要[13].在課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)融入了思政教育后，為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育效果的評(píng)價(jià)，重新設(shè)計(jì)了考評(píng)機(jī)制，依據(jù)課程的思政目標(biāo)，在課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)以及實(shí)踐環(huán)節(jié)等中確定德育表現(xiàn)，確立德育表現(xiàn)水平，增加德育考核指標(biāo)，將學(xué)生的德育發(fā)展可視化.此外，為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在考評(píng)機(jī)制中還增加了學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)指標(biāo)，構(gòu)建了教師和學(xué)生多元主體參與的綜合考核評(píng)價(jià)機(jī)制，以科學(xué)合理、公平公正的評(píng)價(jià)促進(jìn)知識(shí)能力目標(biāo)和思政目標(biāo)的高效達(dá)成.

4 結(jié)束語(yǔ)

課程思政建設(shè)立足于解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題，要求所有教師都要承擔(dān)育人責(zé)任，所有課程都要發(fā)揮出育人功能，和思政課程同向而行，形成育人合力.在專業(yè)課程中實(shí)施課程思政建設(shè)勢(shì)在必行.操作系統(tǒng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)學(xué)習(xí)課程思政建設(shè)相關(guān)文件、積極參與課程思政專題培訓(xùn)和專題教研討論、申報(bào)課程思政相關(guān)課題等方式不斷提升課程思政建設(shè)意識(shí)和育人能力，修訂教學(xué)大綱，植入課程思政目標(biāo)，重組優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從政治認(rèn)同、使命擔(dān)當(dāng)、科技報(bào)國(guó)、道德品質(zhì)和法治意識(shí)等方面挖掘課程知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的思政元素，精心設(shè)計(jì)案例，將價(jià)值引導(dǎo)隱含于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，改進(jìn)教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng).