讀寫結(jié)合彰顯童話教學(xué)價(jià)值

福建省莆田市城廂區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 謝麗娜

童話是富有想象力與創(chuàng)造力的文學(xué)體裁。童話中簡(jiǎn)潔、生活化的語言，對(duì)于發(fā)展兒童的語言有積極的作用；童話中常常通過對(duì)話塑造出性格迥異、栩栩如生的形象，有利于訓(xùn)練孩子的表達(dá)能力。在童話課堂教學(xué)中充分運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)策略，有利于最大限度地培養(yǎng)兒童的想象力與創(chuàng)造力，提高兒童的語文核心素養(yǎng)。

一、重視童話教學(xué)中讀寫結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

當(dāng)下小學(xué)生普遍存在習(xí)作時(shí)動(dòng)筆困難的現(xiàn)象，歸根結(jié)底是教師教學(xué)時(shí)對(duì)讀寫結(jié)合不夠重視、指導(dǎo)不到位，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，以至于出現(xiàn)無從下筆的狀況。童話習(xí)作恰好能避免上述情況，童話的語言是淺近、生動(dòng)、簡(jiǎn)練、質(zhì)樸的，教師教學(xué)中能較好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入童話世界。

（一）童話是蒙學(xué)讀物

童話充滿了趣味性、幻想性，特別符合兒童心理特征和認(rèn)知水平，容易引起他們的共鳴，激發(fā)他們閱讀寫作的興趣。兒童對(duì)童話經(jīng)典著作的閱讀積累比較豐富，從聽睡前故事到看精美的繪本，一個(gè)個(gè)經(jīng)典的童話故事早已深深刻在兒童腦中。這些熟悉的童話故事語言淺顯歡快，段落結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔明了，模仿難度相對(duì)較低。這些童話故事素材豐富，兒童將之作為模仿對(duì)象進(jìn)行童話習(xí)作，就會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)和強(qiáng)烈的習(xí)作意愿，就會(huì)有話可說、有話可寫。

（二）童話紀(jì)實(shí)性較弱

童話不是現(xiàn)實(shí)生活再現(xiàn)，因此童話習(xí)作寫實(shí)性較弱，兒童在習(xí)作時(shí)就不會(huì)遭到自身思維邏輯能力、生活經(jīng)驗(yàn)不足的制約，可以不受時(shí)空限制，天馬行空大膽構(gòu)思自己喜歡的故事。兒童的想象力是最豐富的，他們愛幻想，習(xí)慣用幻想去解讀身邊的事物。童話習(xí)作恰恰能釋放兒童愛幻想的天性，開展習(xí)作的困難就會(huì)大幅度減少。

（三）童話富有想象

童話屬于兒童的文學(xué)題材，是一種基于想象的文學(xué)創(chuàng)作題材。作者往往通過大膽想象，采用夸張、擬人等手法放大人物形象，運(yùn)用活潑有趣的語言文字，將故事情節(jié)描寫得生動(dòng)有趣，因此深受孩子們的喜愛。童話教學(xué)能夠促使學(xué)生的想象力不斷豐富、語言文字運(yùn)用能力不斷提高，同時(shí)進(jìn)一步提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。童話習(xí)作能憑借著虛構(gòu)的故事，為兒童營(yíng)造美妙的幻想世界，滿足了兒童的好奇心，真正地確?！拔沂謱懳倚摹?，解決了小學(xué)生習(xí)作難的痛點(diǎn)。兒童剛開始時(shí)可以仿效經(jīng)典童話，漸漸地進(jìn)入自創(chuàng)童話，慢慢地掌握創(chuàng)作結(jié)構(gòu)之法，學(xué)會(huì)謀篇布局，熟悉習(xí)作技巧。

二、童話課堂教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略

（一）童話課堂教學(xué)中做好讀的引領(lǐng)

寫好童話，先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀?！皠谟谧x書，逸于作文”“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，這些都說明了閱讀對(duì)于習(xí)作的重要性。

1.激發(fā)閱讀興趣

兒童天性活潑，熱愛新鮮事物，本能地追求快樂。教學(xué)時(shí)要根據(jù)兒童心理需要，在童話教學(xué)中采用多種教學(xué)手段，激起兒童閱讀興趣。如低學(xué)段學(xué)生可以通過上繪本課、童話游戲、講故事等活動(dòng)形式，中學(xué)段學(xué)生可以采取童話朗讀比賽、看童話電影等形式，高學(xué)段學(xué)生可以進(jìn)行童話劇表演等，激起學(xué)生的閱讀興趣。比如部編版三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》，教學(xué)時(shí)筆者從課題導(dǎo)入，先讓學(xué)生說自己的旅行感受，再讓學(xué)生讀課題，感受與現(xiàn)實(shí)不同之處，進(jìn)而激起學(xué)生的好奇心，引發(fā)一連串的猜想，如“誰在牛肚子旅行？”“是怎樣旅行的？”“它在牛肚子里面看到了什么？”“在牛肚子里感受如何？”等等。一石激起千層浪，學(xué)生迫不及待地翻開書認(rèn)真閱讀起來，去尋找各自心中的疑惑。再引導(dǎo)學(xué)生畫出主人公“紅頭”在牛肚子里的旅行路線圖，然后讓學(xué)生根據(jù)路線圖進(jìn)行復(fù)述，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納和概括語言規(guī)律的思維能力。

2.擴(kuò)大閱讀空間

從幼時(shí)耳熟能詳?shù)摹栋籽┕鳌贰镀邆€(gè)小矮人》《拇指姑娘》到《愛麗絲奇境歷險(xiǎn)記》……每一篇美麗的童話作品，都會(huì)給孩子們?cè)鎏頍o窮的樂趣。多閱讀，可以讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟人生的哲理，提高自身的語文素養(yǎng)和精神境界。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，應(yīng)該使其養(yǎng)成閱讀整本書的習(xí)慣，這樣才會(huì)避免眼界狹小。如三年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”，通過整單元童話學(xué)習(xí)之后，引領(lǐng)學(xué)生讀葉圣陶的《稻草人》，以及《格林童話》《安徒生童話》，讓他們?nèi)ジ惺芡挼镊攘?，閱讀空間自然會(huì)更大。又如四年級(jí)下冊(cè)第八單元單列了一個(gè)“外國(guó)童話”主題單元，涵蓋了生命、成長(zhǎng)、愛、頑童等主題，且“快樂讀書吧”中推薦的閱讀書目與課標(biāo)中推薦的課外閱讀書目相契合。通過對(duì)教材中相關(guān)內(nèi)容的梳理，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教材選文進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，進(jìn)而擴(kuò)大了閱讀空間。

3.講究閱讀方法

新課標(biāo)提出要學(xué)習(xí)多角度、多層次地閱讀。突破單一的閱讀方法，探尋多樣化的閱讀方法，對(duì)培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力有著異常重要的作用。

首先，細(xì)品語言之美。童話語言極具想象力，而小學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展并未成熟，教師在童話閱讀指導(dǎo)時(shí)一般采用鮮艷的圖畫以及生動(dòng)的視頻等，以渲染情境，讓學(xué)生盡快進(jìn)入童話。但若一味使用圖畫以及視頻，會(huì)在一定程度上約束學(xué)生的想象力。因此閱讀時(shí)，教師要多引領(lǐng)學(xué)生抓住童話文本中的優(yōu)美字詞，去感受童話的語言美。比如部編版三年級(jí)上冊(cè)語文課文《在牛肚子里旅行》講的是兩只蟋蟀在玩捉迷藏游戲時(shí)，躲在草堆里的紅頭蟋蟀沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)過來吃草的大黃牛，結(jié)果和草一起被卷進(jìn)牛嘴，最后進(jìn)入牛肚。當(dāng)它驚恐萬分喊救命時(shí)，它的好朋友青頭蟋蟀也焦急萬分地不顧自身安危蹦到牛身上一直在鼓勵(lì)紅頭蟋蟀，并安慰它在牛反芻的時(shí)候逃出來。課文在描寫紅頭蟋蟀誤入牛肚這一驚險(xiǎn)歷程中，出現(xiàn)了一連串的動(dòng)詞，如“蹦、爬、喊、跳、蹭”，這些動(dòng)詞生動(dòng)形象地刻畫了青頭蟋蟀在紅頭蟋蟀遇到困難時(shí)如何不遺余力地幫助它，刻畫了青頭蟋蟀急朋友所急、遇到危險(xiǎn)時(shí)沉著冷靜的美好品質(zhì)。

其次，領(lǐng)悟幻想之美。童話的主體就是幻想，可以說沒有幻想就不會(huì)有童話。兒童擁有天馬行空的想象力，他們天生都是幻想家。閱讀時(shí)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分激發(fā)學(xué)生的幻想，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，進(jìn)入童話世界感受幻想的奇妙。比如，部編版三年級(jí)上冊(cè)語文課本中《總也倒不了的老屋》，這篇童話故事主要講述了一間老屋與一只小貓、一只老母雞和一只小蜘蛛之間的故事。老屋由于年代久遠(yuǎn)開始體力不支，但是每當(dāng)老屋要倒下的時(shí)候，小貓、老母雞和小蜘蛛請(qǐng)求老屋不要倒下。老屋也為了這些小動(dòng)物一直支撐著，一直沒有倒下。故事主要塑造了老屋這種樂于助人的形象。筆者在教學(xué)本課時(shí)不是單一地讓學(xué)生感受老屋那樂于奉獻(xiàn)的精神，還抓住篇末“小蜘蛛的故事會(huì)不會(huì)講完？”“老屋最后會(huì)不會(huì)倒下？”“還會(huì)有誰請(qǐng)求老屋的幫助？”，通過一個(gè)個(gè)小問題，點(diǎn)燃學(xué)生展開豐富的想象的火花，繼續(xù)老屋倒不倒之謎。有的同學(xué)說會(huì)倒下，因?yàn)槔衔菀呀?jīng)很破舊了，畢竟為幫助小動(dòng)物老屋超負(fù)荷又堅(jiān)持了那么久；而有的同學(xué)卻說不會(huì)倒下，因?yàn)橹灰腥诵枰衔輲兔Γ衔菘偸遣涣粲嗔?jiān)持住。通過一次次的想象接力，老屋的故事也越來越精彩了。

最后，感受情感之美。童話作品通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，講述一個(gè)個(gè)小道理，傳達(dá)真善美。當(dāng)孩子們走進(jìn)童話世界，與鳥、小老鼠或精靈可愛的人物互動(dòng)時(shí)，善良和美麗的力量無形中融入他們的生命和血液中。在閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的視野感受童話世界傳遞的稚樸、純真、自信等情感之美。比如，部編版三年級(jí)上冊(cè)語文課本中《一塊奶酪》這樣描述：螞蟻隊(duì)長(zhǎng)召集全體小螞蟻一起搬運(yùn)糧食，小螞蟻們?cè)诎徇\(yùn)一塊大奶酪的過程中，一不小心奶酪一角被拽掉了。螞蟻隊(duì)長(zhǎng)看著誘人的奶酪，真想自己偷嘴嘗嘗。但最終經(jīng)過了一陣激烈而又艱難的心理掙扎，螞蟻隊(duì)長(zhǎng)勇敢戰(zhàn)勝了自己想偷嘴的心理，毅然命令最小的那只螞蟻吃掉了那塊拽掉的奶酪渣。這個(gè)故事塑造了一個(gè)堅(jiān)持原則、嚴(yán)于律己、關(guān)心幼小的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)形象。學(xué)完課文后，筆者讓學(xué)生對(duì)閱讀提示中“說說自己是否喜歡螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，為什么？”發(fā)表想法，大多數(shù)學(xué)生都說喜歡這樣的隊(duì)長(zhǎng)，因?yàn)樗袷匾?guī)則、嚴(yán)于律己、愛護(hù)幼小。由此筆者讓學(xué)生聯(lián)系自身：“如果在生活中你碰到類似誘人的奶酪這樣的情景，你是否會(huì)如文中螞蟻隊(duì)長(zhǎng)一樣做好嚴(yán)于律己的表率呢？”就是這樣一個(gè)個(gè)看似短小的童話故事蘊(yùn)含著無窮的道理，引領(lǐng)學(xué)生從故事中去感受生活的真善美。

（二）童話課堂教學(xué)中抓住寫的契機(jī)

小學(xué)生是“天生的童話作家”，“寫”又是彰顯其教育教學(xué)價(jià)值、促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高的有效途徑，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)利用童話文本中的空白，品味文本的語言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的創(chuàng)作，將情感轉(zhuǎn)化為文字，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

1.語言仿寫

教師可借助童話文本，利用童話中反復(fù)的語言特色，引領(lǐng)學(xué)生拓展思維進(jìn)行語句仿寫。如三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》中，老屋總是在想要倒下的時(shí)候遇到小貓、老母雞、小蜘蛛向它求助，好心的老屋總是答應(yīng)它們的要求，繼續(xù)站著。教學(xué)本課時(shí)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品味語言，抓住每次老屋快倒時(shí)，總會(huì)先聽到一個(gè)小小的請(qǐng)求幫助的聲音在它門前響起，接著再具體闡述老屋不能倒的理由。老屋總是答應(yīng)它們的請(qǐng)求。利用“等等，老屋！”“好吧，我就再站……”的重復(fù)語言，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生展開想象：“除了文中三種小動(dòng)物向老屋求救外，還會(huì)有誰向它求救？”“它還會(huì)繼續(xù)站著？”“老屋最終倒了嗎？”教師可通過一系列的問題，讓學(xué)生展開豐富的想象，激起他們創(chuàng)作的欲望，適時(shí)對(duì)文章語言進(jìn)行仿寫。

2.內(nèi)容續(xù)寫

續(xù)編童話故事是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的一種有效的訓(xùn)練形式。根據(jù)童話的內(nèi)容，學(xué)生通過想象，結(jié)合自己的實(shí)際感受，構(gòu)思新的故事情節(jié)。在中低年級(jí)的語文教材中就有許多童話的結(jié)尾可以用來給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，如二年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)娃娃》結(jié)尾說風(fēng)娃娃不敢再去幫忙了，他委屈地在天上轉(zhuǎn)著、想著：我?guī)腿藗冏鍪虑椋瑸槭裁此麄冞€責(zé)怪我呢？風(fēng)娃娃回家去問媽媽。媽媽說：“孩子，做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對(duì)別人有用?！痹诮掏瓯菊n時(shí)，筆者抓住風(fēng)媽媽的話啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：風(fēng)娃娃聽完媽媽的話后接下來他會(huì)如何幫人們做事呢？學(xué)生根據(jù)自己的理解展開了豐富的想象：有的說“風(fēng)娃娃看見人們晾曬的衣服，只輕輕地吹，再也不敢用力把衣服吹跑了”；有的說“風(fēng)娃娃看見孩子放風(fēng)箏，他只把風(fēng)箏吹上天，再也不敢用力吹斷線了”；也有的說“風(fēng)娃娃看見農(nóng)民伯伯頂著烈日在田里辛苦勞動(dòng)，就張開嘴巴為他們送去涼爽的風(fēng)”……孩子們的想象在此得到充分發(fā)展，表達(dá)能力也在訓(xùn)練中得到加強(qiáng)。童話故事的結(jié)尾，往往給讀者留下想象的空間，可以有多種不同的結(jié)局。這時(shí)教師可以讓學(xué)生繼續(xù)按照童話本身創(chuàng)作風(fēng)格，大膽想象，進(jìn)行續(xù)寫。如三年級(jí)上冊(cè)《胡蘿卜先生的胡子》一文應(yīng)抓住篇末的省略號(hào)，讓學(xué)生大膽想象：胡蘿卜先生的胡子還會(huì)幫到誰？還有何用處？三年級(jí)上冊(cè)《小狗學(xué)叫》一文就更有趣了，作者雖然寫了三個(gè)不同的結(jié)局，但每個(gè)結(jié)局又都是以省略號(hào)結(jié)束。這就激起了學(xué)生好奇的心，教師要抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生展開豐富的想象，挑自己喜歡的一種結(jié)局，圍繞“后來小狗到底遇到誰？跟誰學(xué)叫？怎么學(xué)？”繼續(xù)編下去。個(gè)性化的閱讀創(chuàng)編可以不斷地拓展學(xué)生的思維能力，是對(duì)兒童想象力和創(chuàng)造力的再次開發(fā)和深度挖掘。

3.情節(jié)擴(kuò)寫

擴(kuò)寫童話就是為了激發(fā)學(xué)生合理的想象，將原來比較簡(jiǎn)單的片段擴(kuò)展成豐富的童話。教學(xué)時(shí)先厘清童話情節(jié)的脈絡(luò)，再激發(fā)他們大膽想象，模仿故事的結(jié)構(gòu)形式，進(jìn)行童話情節(jié)的擴(kuò)寫。如二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》一文，故事情節(jié)較為簡(jiǎn)單，卻也是歷經(jīng)了一波三折：蜘蛛開始時(shí)賣口罩，遇到河馬，整整織了一天，覺得虧了；接著改成賣圍巾，遇上長(zhǎng)頸鹿，整整織了一星期，又覺得虧了；到了最后改成賣襪子，哪想到遇上了四十二只腳的蜈蚣，嚇得蜘蛛趕忙跑回網(wǎng)上。故事情節(jié)類似，寫法相似，都是按照蜘蛛想賣什么、寫招牌、顧客是誰、結(jié)局怎樣的順序來敘述的。教學(xué)本課時(shí)可以讓學(xué)生在童話文本的基礎(chǔ)上對(duì)故事進(jìn)行擴(kuò)編，想象接下來會(huì)發(fā)生什么事、蜘蛛的經(jīng)營(yíng)策略會(huì)不會(huì)變等。這樣以文章為載體，圍繞文章內(nèi)容，堅(jiān)持讀與寫適時(shí)結(jié)合，安排“寫”的訓(xùn)練，注意培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，充分地將閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體。

4.結(jié)局改寫

一些耳熟能詳?shù)耐捑嚯x現(xiàn)在已經(jīng)比較久遠(yuǎn)了，教師可以打破原有的故事結(jié)構(gòu)，增加現(xiàn)代內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的節(jié)奏，提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情。如三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》，筆者在教完后讓學(xué)生抓住課文最后一句進(jìn)行結(jié)局改寫。一位學(xué)生是這樣寫的：小女孩的靈魂飛到了天堂，看到了一座美麗的宮殿，宮殿前面有個(gè)美麗的大花園。更令她欣喜的是，最愛她的奶奶此時(shí)正向她笑瞇瞇地招手呢。她不敢相信是真的，小女孩使勁揉了揉眼睛，聽到奶奶親切的叫喚，才沖上前去抱住奶奶。奶奶一把摟住了小女孩，小女孩趴在奶奶的懷里邊哭邊說：“奶奶，人間太冷了！大年夜這一天我連火柴一根都賣不出，怕父親責(zé)罵我，躲在墻角又冷又餓，只能靠點(diǎn)燃火柴取暖。”奶奶聽了難過地流下了眼淚，緊緊地?fù)ё×诵∨?，安慰道：“好孩子不哭！上帝把善良的人帶到天堂里，我們以后就在天上過著幸福的日子?！薄案膶憽边@一過程調(diào)動(dòng)起兒童記憶，激發(fā)兒童進(jìn)行想象和思考，使其對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行二度創(chuàng)造，創(chuàng)作出新的作品。

5.創(chuàng)編情節(jié)

學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律一般是由簡(jiǎn)到繁、由淺到深的過程。在一、二年級(jí)的時(shí)候，他們就接觸到不少課本里的童話故事，這為訓(xùn)練提供了模仿的機(jī)會(huì)。以《小壁虎借尾巴》來仿寫《小青蛙借翅膀》、以《小馬過河》仿寫《小兔過河》……情節(jié)可以有所改動(dòng)，但要將事情的四大要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）交代清楚。這樣經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，基礎(chǔ)中上的學(xué)生都能利用掌握的知識(shí)開始自編一些童話了，而且構(gòu)思往往讓人驚嘆不已。童話故事的情節(jié)來自孩子們的生活，他們的世界是五彩繽紛的，所有的東西都有靈氣、有生命。讓孩子們的潛意識(shí)得到充分的發(fā)展后，放手讓他們?cè)谙胂笸鯂?guó)自由遨游，怎樣想就怎樣寫，你會(huì)驚嘆他們無比強(qiáng)大的想象力。

以童話的形式打開作文大門，讓學(xué)生用自己的全部心思、全部感情、全部智慧去寫作，不但能提高學(xué)生的寫作能力、語言綜合運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性，更能直接培養(yǎng)學(xué)生熱愛人生、熱愛世界的情感?？傊谛W(xué)童話教學(xué)中實(shí)施讀寫有機(jī)結(jié)合策略，是彰顯其教育教學(xué)價(jià)值、促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高的有效途徑。教師要注意找出讀與寫之間的諸多可對(duì)應(yīng)關(guān)系，及時(shí)做好讀的引領(lǐng)，適時(shí)抓住寫的契機(jī)，充分發(fā)揮讀寫結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。