育人為本，德育為先
——幼兒園德育策略探究

江蘇省蘇州市昆山開發(fā)區(qū)東部新城幼兒園 楊 潔

幼兒園德育教育是為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，通過培養(yǎng)幼兒的思想品德、心理素質(zhì)、人格素養(yǎng)來提高幼兒思想道德素質(zhì)，使幼兒將來成長(zhǎng)為一名合格的社會(huì)公民。但是在實(shí)際教育中卻出現(xiàn)德育流于形式、忽視家園共育、教師專業(yè)化德育培訓(xùn)缺失等一系列問題。因此筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地提出相關(guān)解決措施，以此推動(dòng)幼兒園德育教育體系的進(jìn)步。

一、幼兒園德育的重要意義

幼兒園時(shí)期是學(xué)生良好品德形成的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒園的德育教育也對(duì)人生德操高下、品性優(yōu)劣的發(fā)展起到重要的作用。一般來說，德育主要培養(yǎng)幼兒的思想品德、心理素質(zhì)、人格素養(yǎng)，它貫穿幼兒德、智、體、美、勞的各個(gè)方面，體現(xiàn)著幼兒園教育的基本目的，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)幼兒園教育，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)以及幼兒園工作起著基本的導(dǎo)向的作用。幼兒園德育教育是幼兒一生德育教育的奠基，是提高幼兒思想道德素質(zhì)的教育，也是培養(yǎng)合格公民的起點(diǎn)。因此，做好幼兒園的德育教育工作，將會(huì)使幼兒受益終身。根據(jù)當(dāng)前多數(shù)幼兒的家庭結(jié)構(gòu)和家庭教育方式來看，多數(shù)家庭中父親、母親白天都要工作，家里的孩子多由老人幫忙照看，但是由于老人自身受教育水平有限、精力有限，其難以過多地教育幼兒。他們主要關(guān)心幼兒是否身體健康，是否滿足了幼兒基本的物質(zhì)需要，在幼兒的道德教育方面卻沒有過多重視，因此就更需要幼兒園教師的道德教育輔導(dǎo)。

二、幼兒園德育工作存在的問題

（一）德育流于形式

在德育活動(dòng)過程中，幼兒園教師主要采用說服等語(yǔ)言教學(xué)的辦法，將成人社會(huì)的道德觀念、行為準(zhǔn)則灌輸給幼兒。在這一過程中，教師往往不會(huì)過于關(guān)注每一個(gè)幼兒的知識(shí)水平、生活經(jīng)歷、個(gè)人認(rèn)知心理狀態(tài)等，而是要求幼兒無條件地接受教師的教育觀念，并且將其立刻應(yīng)用于日常生活中。從這一德育過程中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒處于依從的地位，只是被強(qiáng)制性地要求學(xué)習(xí)。顯然，這種教育辦法在實(shí)際中很難真正被幼兒所接受，最終使得德育教育流于形式。此外，幼兒園對(duì)于幼兒的德育教育往往是要在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。這是因?yàn)閷?shí)踐活動(dòng)往往能夠調(diào)動(dòng)起幼兒的積極性，使幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，并在活動(dòng)中得到潛移默化的熏陶。但是許多幼兒園卻忽視幼兒德育活動(dòng)的開展，不重視實(shí)踐活動(dòng)對(duì)幼兒培養(yǎng)的重要性，使德育難以落到實(shí)處。幼兒即使能夠?qū)W到相關(guān)知識(shí)，也不知道在生活中應(yīng)該如何應(yīng)用，這極大地影響了德育的質(zhì)量。

（二）忽視家園共育

家庭教育在潛移默化中影響幼兒的發(fā)展。事實(shí)上，幼兒德育的發(fā)展需要家庭、幼兒園共同協(xié)作才能取得成效，如果僅憑幼兒園的教育或者家庭的教育，幼兒的價(jià)值觀發(fā)展是不全面的，因此需要保持家園共育的一致性。但是在現(xiàn)實(shí)中，多數(shù)家長(zhǎng)忽視對(duì)幼兒的德育培養(yǎng)，過度關(guān)注于幼兒的智力發(fā)展，或部分家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)幼兒在家庭中暴露出一定的道德問題卻不能有效地與幼兒園教師溝通解決，幼兒園教師和家長(zhǎng)之間缺乏積極、有效的互動(dòng)，甚至是完全缺乏溝通交流。造成這一問題的原因是多樣的。首先，部分家長(zhǎng)由于缺乏相應(yīng)的德育知識(shí)，認(rèn)為幼兒已經(jīng)被送到了幼兒園，理應(yīng)由教師負(fù)責(zé)相關(guān)的教學(xué)事務(wù)，家長(zhǎng)不必再承擔(dān)孩子的教育。其次，不少幼兒園教師也表現(xiàn)出責(zé)任心缺失的問題，他們認(rèn)為自己只需要全權(quán)負(fù)責(zé)幼兒園的教育，孩子離開幼兒園后就應(yīng)該由家長(zhǎng)進(jìn)行教育。他們普遍不關(guān)注家庭教育，也不會(huì)通過電話訪談、家庭訪談等方式主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通問題。最后，部分幼兒園教師仍然認(rèn)為自己是教育的主導(dǎo)者，對(duì)于家長(zhǎng)提出的相關(guān)意見、反映出的幼兒道德問題沒有積極采納或思考，仍按照自己的教學(xué)方法進(jìn)行教育工作。這些問題都導(dǎo)致家園之間存在斷裂，無法統(tǒng)一于同一目標(biāo)下，幼兒的道德層次自然也無法全面提高。

（三）缺乏針對(duì)幼兒園教師的專業(yè)化德育培訓(xùn)

幼兒園教師的專業(yè)化道德教育水平對(duì)幼兒的德育發(fā)展產(chǎn)生極大影響，但部分幼兒園不重視對(duì)幼兒園教師的專業(yè)化道德教育，也缺乏相應(yīng)的德育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。幼兒園教師沒有受過專業(yè)的德育工作指導(dǎo)，使得多數(shù)教師在進(jìn)行道德教育時(shí)只依托于以往的教育經(jīng)驗(yàn)。即使在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的指導(dǎo)下進(jìn)行了教育機(jī)構(gòu)的改革，許多幼兒園成立了相應(yīng)的心理教育研究部門，如德育小組、德育辦公室、心理輔導(dǎo)辦公室等，對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)化的德育教育培訓(xùn)，但這些部門在實(shí)際工作中也出于多種原因難以在幼兒教育中獲得良好成效。首先，對(duì)幼兒園教師的德育輔導(dǎo)次數(shù)不足。擔(dān)任幼兒園教師心理輔導(dǎo)培訓(xùn)的大多是行政干部，或是德育處的教師，他們往往沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，缺乏德育指導(dǎo)基礎(chǔ)理論知識(shí)和各種技巧，這就制約了幼兒園德育工作的發(fā)展。其次，德育指導(dǎo)工作缺乏系統(tǒng)化。在幼兒園的德育指導(dǎo)中，幼兒園教師的德育輔導(dǎo)并非針對(duì)幼兒成長(zhǎng)的不同階段開設(shè)相應(yīng)內(nèi)容的德育輔導(dǎo)課，而是通過講座等形式將課程安排在每個(gè)月的固定時(shí)間。講座或課堂講授的方式在形式上比較單一，且理論教學(xué)多，實(shí)際操作性教學(xué)少，缺乏案例教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳，幼兒園教師很難通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)到專業(yè)化的德育知識(shí)。

三、幼兒園德育工作的策略

（一）豐富德育載體

幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行道德教育的過程中，要改變傳統(tǒng)的形式化、說教化的模式，要把教育實(shí)踐活動(dòng)作為培養(yǎng)幼兒道德的載體，要將學(xué)科內(nèi)容與道德教育有機(jī)結(jié)合，引發(fā)幼兒自覺參與的熱情，更好地培養(yǎng)幼兒的道德情感。

筆者主要通過“德育生活化”“德育學(xué)科化”兩部分對(duì)幼兒進(jìn)行道德教育。第一，德育過程要落到實(shí)處，要通過生活行動(dòng)將德育落實(shí)到位，重視對(duì)幼兒生活能力的培養(yǎng)，將“生活皆教育”的理念應(yīng)用到實(shí)際中。具體來看，幼兒園經(jīng)常組織一些重視生活能力培養(yǎng)的比賽，例如穿鞋比賽、穿衣比賽等活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒的自理能力。此外，要適當(dāng)布置一些能夠使幼兒獨(dú)立完成的事情，使幼兒能夠在幼兒園得到充分的鍛煉。例如讓幼兒自己整理學(xué)習(xí)用品、自己獨(dú)立穿衣、自己去照顧班級(jí)內(nèi)的花草等，班級(jí)中設(shè)置值日生，由幼兒輪流做值日，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地為班級(jí)提供服務(wù)。這一方面可以提高幼兒的生活能力，另一方面也能夠培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心、擔(dān)當(dāng)感，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，使得幼兒在這種氛圍中受到熏陶，主動(dòng)承擔(dān)班級(jí)任務(wù)、主動(dòng)完成力所能及之事。第二，幼兒園課程教育和德育教育資源要相互滲透，要將德育融入日常集體活動(dòng)中，促進(jìn)德育的學(xué)科化。對(duì)于幼兒園來說，要引入專業(yè)化的德育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，特別是對(duì)大班幼兒適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行程序化的管理和教育，在日常授課中潛移默化地影響幼兒。但是幼兒園采用學(xué)科交融的教育方式要堅(jiān)持針對(duì)性的原則，要針對(duì)不同幼兒的身心發(fā)展規(guī)律靈活教授知識(shí)，采取多樣化的方式進(jìn)行德育，在寓教于樂的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行教育，使幼兒能夠建立起個(gè)人行為過渡到理想的道德狀態(tài)。此外，對(duì)幼兒的德育可以依托于豐富的活動(dòng)形式。幼兒園可以統(tǒng)計(jì)家長(zhǎng)的空閑時(shí)間，利用課余時(shí)間組織各類家園活動(dòng)，通過親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、廚藝比拼等方式使家長(zhǎng)能夠有與幼兒共同交流、共同成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

（二）落實(shí)家園共育

為了更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展，應(yīng)該落實(shí)家庭和幼兒園之間的同步德育，以此增強(qiáng)德育的效果。一方面，教師要盡力彌補(bǔ)家長(zhǎng)德育知識(shí)的短板。有部分家長(zhǎng)不重視家庭教育，不能以自身行動(dòng)向幼兒示范正確的行為、不能有針對(duì)性地對(duì)幼兒的行為予以糾正，甚至以錯(cuò)誤的方式教育幼兒，使幼兒的德育水平無法提高。這就需要充分利用校園資源，通過講座、宣傳欄、小報(bào)等方式，圍繞《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，向家長(zhǎng)宣傳教育知識(shí)、普及教育理念，使家長(zhǎng)了解德育內(nèi)容、明確德育方法。也就是說，要想實(shí)現(xiàn)道德教育，就需要培訓(xùn)、宣傳教育德育知識(shí)，提高家長(zhǎng)的德育水平，改變傳統(tǒng)、落后的道德教育觀念。另一方面，教師、家長(zhǎng)需要圍繞幼兒近期出現(xiàn)的問題確定道德教育目標(biāo)，在同一目標(biāo)下共同解決問題，實(shí)現(xiàn)育德育人的目標(biāo)，這是對(duì)幼兒德育的重要策略。統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，首先就是增加教師和家長(zhǎng)之間的有效溝通，在溝通中明確幼兒長(zhǎng)期存在的或近期暴露的道德方面的不足，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決方案。教師應(yīng)該有意識(shí)地增加與家長(zhǎng)交流溝通的次數(shù)和方式。例如，在有條件的情況下，教師要積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)深入課堂，觀摩學(xué)習(xí)教師教學(xué)，這樣可以使家長(zhǎng)了解幼兒階段的教育方法，以更好地在家庭教育中發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問題。并且在這一過程中，家長(zhǎng)和教師之間能夠就課堂中幼兒暴露出的某一問題進(jìn)行深入交流，圍繞該問題進(jìn)行雙向的信息反饋，這樣既使得家長(zhǎng)了解幼兒在幼兒園中的身心狀況，也能夠方便教師了解幼兒在家庭中的表現(xiàn)?？傊彝ソ逃c幼兒園教育相互補(bǔ)充，共同推動(dòng)幼兒積極健康發(fā)展。

（三）重視德育專業(yè)化培養(yǎng)

德育任務(wù)是需要由幼兒園各個(gè)部門全面協(xié)作完成的龐大工程。從幼兒進(jìn)入幼兒園之后，教師的德育輔導(dǎo)活動(dòng)就開始了，幼兒園不同部門需要互相協(xié)作，為培育具有理想道德價(jià)值觀的幼兒而努力。德育系統(tǒng)由幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)、德育處負(fù)責(zé)人員組成，通過合理的分工來有效完成德育工作。教師要明確每一位幼兒的道德問題、德育目標(biāo)、德育方向，以培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，建立起具體的德育指導(dǎo)內(nèi)容體系，以此來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。此外，幼兒園要建立起系統(tǒng)化的德育指導(dǎo)工作，德育指導(dǎo)工作要針對(duì)幼兒成長(zhǎng)的不同階段開設(shè)相應(yīng)內(nèi)容的德育輔導(dǎo)課，通過定期講座、開課等形式靈活安排課程時(shí)間，做到教師的德育培訓(xùn)要緊跟幼兒的身心發(fā)展。針對(duì)教師德育輔導(dǎo)的講座、課堂講授的方式要多樣化，在理論教學(xué)外還需要增加實(shí)際操作性教學(xué)、案例教學(xué)，這樣能有效地增加教學(xué)效果，使幼兒園教師通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)到專業(yè)化的德育知識(shí)，以此更好地教育幼兒。

幼兒園時(shí)期是幼兒良好品德形成的關(guān)鍵時(shí)期。但是在德育活動(dòng)過程中，幼兒園教師主要采用說服教育法等語(yǔ)言教學(xué)的辦法，幼兒多處于依從的地位，是灌輸式的學(xué)習(xí)；多數(shù)家長(zhǎng)也忽視對(duì)幼兒的德育培養(yǎng)，過度關(guān)注幼兒的智力發(fā)展；部分幼兒園教師沒有受過專業(yè)的德育工作的指導(dǎo)，使得德育效果不佳。因此，幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行道德教育的過程中，要改變傳統(tǒng)的形式化、說教化的模式，把教育實(shí)踐活動(dòng)作為培養(yǎng)幼兒道德的載體，更好地培養(yǎng)幼兒的道德情感；要促進(jìn)家庭和幼兒園之間的同步德育，以此增強(qiáng)德育的效果；要重視對(duì)教師的培訓(xùn)，使教師通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)到專業(yè)化的德育知識(shí)，以此更好地教育學(xué)生。總之，無論何種教育，都要注重個(gè)體的差異。為人師表，還要有一雙慧眼，淘沙取金，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)。教師在德育工作中，要注重因材施教，注重幼兒個(gè)體差異性，在進(jìn)行德育教育時(shí)應(yīng)該關(guān)注幼兒的想法，滿足幼兒的心理需求，從幼兒的角度出發(fā)，把德育教育真正貫徹到幼兒學(xué)習(xí)和生活的點(diǎn)滴之中。