中職師資培訓(xùn)現(xiàn)狀及策略
——基于日喀則市中等職業(yè)學(xué)校的調(diào)查

西藏自治區(qū)日喀則市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 劉思帆 朱 玲 王小玲 駢 芳 呂 品

職教師資是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是提升教育質(zhì)量和促進(jìn)教育發(fā)展的決定性因素，是支撐新時(shí)代國家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量。中職師資培訓(xùn)作為提升教師綜合素質(zhì)、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑，能有效更新中職教師的教育理念與知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)中職學(xué)校的專業(yè)發(fā)展，是豐富職教資源的重要手段、提升職教質(zhì)量的重要途徑，關(guān)系著中等職業(yè)教育的發(fā)展水平。

從2006年到2022年，國家多次印發(fā)關(guān)于職教師資培訓(xùn)的文件，我們不難看出國家對職業(yè)教育以及職教師資培訓(xùn)的重視。在此期間，西藏的中職師資培訓(xùn)也得到了一定的發(fā)展，但要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍這一發(fā)展目標(biāo)，還存在諸多問題，面臨諸多困難。本文擬以西藏日喀則市兩所職校的師資培訓(xùn)為例，研究日喀則市中職教師培訓(xùn)現(xiàn)狀與實(shí)效，以期助益日喀則市職教師資培訓(xùn)。

一、日喀則市中職教師培訓(xùn)的基本情況

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查和個(gè)別訪談的方式，共向日喀則市兩所職校發(fā)放300份調(diào)查問卷，回收270份，有效問卷為230份。調(diào)查時(shí)間段為2016年至2020年，具體情況如下。

（一）參加培訓(xùn)人員基本情況

在各個(gè)年齡段的教師中，35歲以上的、教齡長、職稱高的教師參加培訓(xùn)的占比很低。其中年齡在20—24歲的占比50%，25—34歲的占比40%，35—49歲的占比10%，50歲及以上的占比0%；教齡0—5年的占比71%，5—10年的占比14%，10—15年的占比8%，15—20年的占比3%，20年以上的占比4%；教員占比44%，助理講師占比31%，講師占比13%，高級講師占比12%，正高級職稱人數(shù)為0。

（二）培訓(xùn)形式及內(nèi)容

第一，自2016年至2020年以來，在參培級別中，自治區(qū)級培訓(xùn)和校級培訓(xùn)占比較多，具體表現(xiàn)為：國家級培訓(xùn)占比7%，自治區(qū)級培訓(xùn)占比43%，市級培訓(xùn)占比8%，校級培訓(xùn)占比42%；參加過校本培訓(xùn)的占比45%，參加過校外培訓(xùn)的占比20%，參加過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的占比31%，企業(yè)頂崗占比3%。

第二，理論學(xué)習(xí)是參加培訓(xùn)的主要內(nèi)容。在被調(diào)查的各級各類培訓(xùn)中，講座占比43%，理論與實(shí)踐占比30%，專題討論占比14%，考察觀摩占比13%。上述“理論與實(shí)踐”“專題討論”與“講座”實(shí)質(zhì)一樣，都是坐在教室里聽教師講，而甚少有實(shí)踐機(jī)會或者說幾乎沒有實(shí)踐機(jī)會，所以皆可歸為理論學(xué)習(xí)，共占比87%；“考察觀摩”則是到相關(guān)工廠公司蜻蜓點(diǎn)水式地參觀，幾乎不能對參培人員起到什么實(shí)際作用。

第三，在所調(diào)查的五年間，被調(diào)查對象所參加過的培訓(xùn)，內(nèi)容多為思想政治學(xué)習(xí)、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生管理方面的經(jīng)驗(yàn)，除卻占比3%的企業(yè)頂崗，而鮮少有專業(yè)技能培訓(xùn)和現(xiàn)代教育理論、職教理論、教育科研能力培訓(xùn)以及現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)。

（三）培訓(xùn)師資

在所調(diào)查的五年間的各級各類培訓(xùn)中，培訓(xùn)師資隊(duì)伍中有高校教師、政府工作人員、企業(yè)管理人員、區(qū)外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的講師、本校教師以及本地的中學(xué)教師。高校教師和政府工作人員擔(dān)任的多是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和思政培訓(xùn)，企業(yè)管理人員的培訓(xùn)內(nèi)容則多是自己的職業(yè)成長經(jīng)歷及成績，這兩類培訓(xùn)師資承擔(dān)的一般是國家級和省級的培訓(xùn)；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承接的無論是區(qū)外的還區(qū)內(nèi)的培訓(xùn)，一般為校級培訓(xùn)，多為參觀或講座；本校及本地的普通中學(xué)教師承擔(dān)的則多是校本培訓(xùn)任務(wù)。

師資來源不一，致使培訓(xùn)水平參差不齊。有些講授內(nèi)容聽起來十分高大上，但與日喀則市職業(yè)教育現(xiàn)狀嚴(yán)重脫節(jié)。而僅就講授內(nèi)容來說，雖然也能起到開闊視野的作用，但前提是參訓(xùn)者對職業(yè)教育的前沿動態(tài)有所了解，否則也是聽得一頭霧水。還有部分授課教師極其敷衍，上課時(shí)間不到30分鐘就結(jié)束，純粹屬于走過場，這種情況在校本培訓(xùn)中尤為嚴(yán)重。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)則形同虛設(shè)，參訓(xùn)者多采取靜默模式，只等播放結(jié)束后提交心得體會?？傮w來說，無論哪一個(gè)層級的培訓(xùn)，擔(dān)任培訓(xùn)任務(wù)的教師并不能因地制宜地進(jìn)行培訓(xùn)，導(dǎo)致培訓(xùn)收效甚微。

（四）考核方式及實(shí)效

培訓(xùn)方對參訓(xùn)教師基本沒有考核，無論效果如何，都會發(fā)放結(jié)業(yè)證之類的合格證書。派出單位對參加培訓(xùn)教師的考核時(shí)有時(shí)無，考核方式也經(jīng)常變化。線下培訓(xùn)有時(shí)會以提交心得體會的方式考核，有時(shí)則以講座方式考核，也有以公開課的方式考核的。這三種考核方式中，前兩種大多表現(xiàn)為敷衍了事、匯報(bào)行程，少有人能因本次培訓(xùn)內(nèi)容而提出具有創(chuàng)新性和可行性的建議；上公開課的考核形式也無法體現(xiàn)培訓(xùn)的效果，僅僅表現(xiàn)為上了一節(jié)公開課，跟所受培訓(xùn)基本不相關(guān)。派出單位對考核亦無評價(jià)，更無后續(xù)追蹤評價(jià)。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)則必須參加考核，或?yàn)槔碚摽荚?，或?yàn)榘l(fā)表幾句話的心得體會或者幾句評論性話語；只要發(fā)布，即為合格。

根據(jù)調(diào)查問卷及訪談情況，調(diào)查所涉及的五年里，派出單位對參加培訓(xùn)的教師沒有明確要求要將培訓(xùn)所學(xué)運(yùn)用到教育教學(xué)工作中并依此作為評價(jià)依據(jù)，更無對培訓(xùn)實(shí)效的追蹤評價(jià)。所以，各級各類的培訓(xùn)，更像是一種福利旅游。

二、日喀則市中職教師培訓(xùn)存在的問題

盡管調(diào)查對象都愿意參加培訓(xùn)，但每一位教師對自己的培訓(xùn)需求并不明確，基本上是學(xué)校安排什么培訓(xùn)，教師就參加什么培訓(xùn)，并沒有對自己職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。從所調(diào)查五年的培訓(xùn)情況可以看出，學(xué)校層面及相關(guān)部門對本校教師的培訓(xùn)并沒有長遠(yuǎn)的計(jì)劃和安排，基本處于想派誰就派誰的狀態(tài)，而沒有從學(xué)校發(fā)展或?qū)I(yè)建設(shè)的角度出發(fā)，也沒有從關(guān)注教師成長、培養(yǎng)教學(xué)名師或建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的角度出發(fā)。

根據(jù)調(diào)查問卷和訪談可以看出，目前日喀則市中職師資培訓(xùn)主要存在以下問題。

（一）參加培訓(xùn)的機(jī)會不均等

近年來，國家對職業(yè)教育出臺了諸多利好政策，職教教師并不缺培訓(xùn)的機(jī)會。但因?yàn)榕沙鰡挝粚τ谂嘤?xùn)并沒有什么目標(biāo)要求，外出培訓(xùn)相當(dāng)于一次福利旅行，所以絕大多數(shù)教師都愿意參加培訓(xùn)，但顯然機(jī)會并不均等。首先是各科室負(fù)責(zé)人及科室工作人員外出培訓(xùn)機(jī)會比較多，其次是各群部主任及教研組組長的外出培訓(xùn)機(jī)比較多，再次是根據(jù)關(guān)系的親疏遠(yuǎn)近來安排；也有一部分是分專業(yè)派出的，但這種派出也是很隨意的，并非出于學(xué)校專業(yè)建設(shè)或教師專業(yè)發(fā)展的考慮；公共基礎(chǔ)課的教師參加培訓(xùn)的機(jī)會相對較少?？傮w來看，對于各種師資培訓(xùn)，學(xué)校層面不能做到統(tǒng)籌規(guī)劃、按需派出，而教師本人對自己的專業(yè)發(fā)展也沒有規(guī)劃。

就所調(diào)查的五年來看，參加培訓(xùn)的教師以青年教師居多，其中年齡在20—24歲的占比50%，25—34歲的占比40%，35—49歲的僅占10%，50歲以上的教師沒有人參加過培訓(xùn)；教齡0—5年的占比71%，5—10年的占比14%，10—15年的占比僅8%。這種不均等導(dǎo)致出現(xiàn)了一種相對混亂的局面：新教師在還沒深入了解何謂職業(yè)教育的情況下，稀里糊涂地參加了各種培訓(xùn)，訓(xùn)后效果不明顯；而已然了解本地本校中職教育現(xiàn)狀的骨干教師和資深教師參加培訓(xùn)的機(jī)會相對不多。二者都無法體現(xiàn)職教師資培訓(xùn)的連續(xù)性，而零散的培訓(xùn)也很難達(dá)到師資培訓(xùn)想要達(dá)到的效果，更無法助力日喀則市職教師資的持續(xù)性發(fā)展。

（二）培訓(xùn)形式及內(nèi)容需要優(yōu)化

由于日喀則市的職業(yè)教育乃至西藏的職業(yè)教育相對比較落后的現(xiàn)狀，加之該地區(qū)的職教師資尤其是新入職的教師大多都是非師范專業(yè)，所以需要多方面的培訓(xùn)：不僅需要學(xué)習(xí)專業(yè)理論和專業(yè)技術(shù)實(shí)踐操作，也需要學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，還需要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育技術(shù)，更需要了解行業(yè)的前沿動態(tài)和針對西藏或日喀則區(qū)域發(fā)展的、因地制宜的、具有前瞻性的發(fā)展建議。但調(diào)查結(jié)果顯示，各級各類的培訓(xùn)都存在形式化嚴(yán)重（占比53%）、主題重復(fù)率高（占比22%）、內(nèi)容缺乏實(shí)效性（占比63%）、專業(yè)不對口（占比18%）等問題。而參訓(xùn)教師真正需要的諸如教育教學(xué)理論、實(shí)踐操作、課堂觀摩以及針對日喀則職業(yè)教育現(xiàn)狀及職教師資隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展建議和教研能力培訓(xùn)等則幾近于無。在所調(diào)查的五年中，對職教公共基礎(chǔ)課的教育教學(xué)培訓(xùn)極少，這是一個(gè)幾乎被遺忘了的角落。總體來說，日喀則市職教師資培訓(xùn)，對提升本地本校職業(yè)教育的教育教學(xué)水平并不能產(chǎn)生多少實(shí)際作用，只表現(xiàn)為完成了各級各類的培訓(xùn)任務(wù)而已。

（三）培訓(xùn)的實(shí)效需要提高

因?yàn)榕嘤?xùn)形式化、走過場現(xiàn)象嚴(yán)重，加之培訓(xùn)回來后的考核也是同樣的形式化、走過場，久而久之，很多參加培訓(xùn)的教師便不再對培訓(xùn)有所期待，只當(dāng)是出去旅行，開了眼界。但還是有教師希望通過培訓(xùn)學(xué)到一些實(shí)實(shí)在在的、能助益于自我成長和教育教學(xué)的技術(shù)技能或理論。派出單位對于培訓(xùn)內(nèi)容無要求、無標(biāo)準(zhǔn)和對訓(xùn)后評價(jià)的不重視，變相地默許了承訓(xùn)者的不重視，導(dǎo)致出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：無論培訓(xùn)內(nèi)容如何，只要有人上課就行；無論考察效果如何，只要去參觀了就行；無論聽課效果如何，只要有人簽到就好。培訓(xùn)方對培訓(xùn)敷衍了事，派出單位對訓(xùn)后考核敷衍了事，參加培訓(xùn)的教師受益不大，更遑論將培訓(xùn)所學(xué)運(yùn)用到教育教學(xué)當(dāng)中。所以，看起來很熱鬧的一批又一批的培訓(xùn)，對于職校的教育教學(xué)并不能產(chǎn)生多大的實(shí)際助益。

三、日喀則市職教師資培訓(xùn)問題的對策及建議

（一）制定切實(shí)的師資培訓(xùn)長期計(jì)劃

國家對于職業(yè)教育的各種利好政策的出臺及教育部聯(lián)合多部門印發(fā)的多個(gè)關(guān)于職教師資培訓(xùn)的文件，使得歷經(jīng)多年的職教師資培訓(xùn)迎來了更加欣欣向榮的時(shí)代。日喀則市中等職業(yè)學(xué)校的教師培訓(xùn)工作應(yīng)抓住機(jī)遇，大力提升職教師資質(zhì)量。往后的職教師資培訓(xùn)應(yīng)更關(guān)注于培訓(xùn)質(zhì)量的提升，應(yīng)更關(guān)注于當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育的發(fā)展和職校的專業(yè)建設(shè)以及教師的職業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展等核心問題。

1.以促進(jìn)專業(yè)建設(shè)及專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向

中等職業(yè)教育服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)對接當(dāng)?shù)厥袌鲂枨?，?yōu)化學(xué)校的專業(yè)布局，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，解決當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)問題。這就要求當(dāng)?shù)卣跋嚓P(guān)部門和職校都應(yīng)具有前瞻性的眼光，能夠緊密結(jié)合本地區(qū)實(shí)際，根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，設(shè)置能促進(jìn)本地就業(yè)的專業(yè)；或?qū)⒃械谋镜貐^(qū)不緊缺、無人或少人報(bào)考的專業(yè)轉(zhuǎn)換為經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需、學(xué)生能力所及也愿意學(xué)的專業(yè)，并據(jù)此做好專業(yè)設(shè)置；有計(jì)劃地派遣招不到學(xué)生專業(yè)所消化不掉的教師參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新的專業(yè)理論和技術(shù)技能，以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展所需和專業(yè)變換發(fā)展所需。

2.以促進(jìn)教師發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)

對教師的專業(yè)成長與發(fā)展，學(xué)校與教師本人都應(yīng)有長遠(yuǎn)規(guī)劃。學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)根據(jù)發(fā)展規(guī)劃，為每一位教師建立長期的培訓(xùn)檔案。

職業(yè)學(xué)校的教師有很多并非師范專業(yè)畢業(yè)，這一部分教師在入職前對基本的教育教學(xué)理論都不甚知曉，更不了解職教理論與實(shí)際。盡管近年來，日喀則的職教師資在入職前有入職培訓(xùn)，但收效甚微；而老教師雖有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但也需要不斷吸收新理念、新知識、新理論、新技術(shù)、新方法、新技能，才能滿足不斷變化的教學(xué)需要。鑒于此，中職學(xué)校的相關(guān)部門應(yīng)與新老教師保持密切溝通與交流，為每一位教師建立發(fā)展檔案，并根據(jù)學(xué)校發(fā)展與教師發(fā)展的具體情況和專業(yè)建設(shè)需要不斷調(diào)整發(fā)展方案，不間斷為教師的專業(yè)成長與核心能力發(fā)展提供支持。鑒于此，學(xué)校應(yīng)設(shè)立教師發(fā)展中心，從學(xué)校、教師、專業(yè)三方面出發(fā)，規(guī)劃教師發(fā)展、建立培訓(xùn)檔案。

（二）優(yōu)化培訓(xùn)形式和培訓(xùn)內(nèi)容

眾所周知，師資的發(fā)展在教育的發(fā)展中有著至關(guān)重要的作用，職教師資在職業(yè)教育中的作用則更是如此。西藏的教育發(fā)展相對比較落后，職業(yè)教育則更顯落后，而日喀則市的職業(yè)教育在整個(gè)西藏地區(qū)又相對落后。要想使職教師資培訓(xùn)在日喀則市的職業(yè)教育發(fā)展和職教師資發(fā)展中起到其應(yīng)有的作用，就不能為了把項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)花出去而只追求數(shù)量而不顧質(zhì)量，就必須因地制宜地優(yōu)化培訓(xùn)形式和培訓(xùn)內(nèi)容。

1.派出單位應(yīng)與培訓(xùn)單位保持協(xié)調(diào)溝通，提升培訓(xùn)成效

為保證培訓(xùn)成效，派出單位應(yīng)提前與培訓(xùn)單位進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通，就培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行充分交流，因地制宜地制定培訓(xùn)計(jì)劃，以保證參加培訓(xùn)的教師在了解職教前沿動態(tài)、學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)的同時(shí)，也能使培訓(xùn)所學(xué)能在實(shí)際工作中得以運(yùn)用，促進(jìn)日喀則市職業(yè)教育的發(fā)展。建立考勤制度和考核制度，保證培訓(xùn)成效，實(shí)實(shí)在在地助力中等職業(yè)教育的專業(yè)發(fā)展和教師的成長。

2.在優(yōu)化培訓(xùn)形式上下功夫

要想讓日喀則市職業(yè)教育長足發(fā)展，對于職教師資的培訓(xùn)，就不能再像過去那樣走走形式、做做樣子。而應(yīng)該在充分調(diào)研的前提下，立足于職教師資現(xiàn)狀，從教育教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，與培訓(xùn)方充分溝通，以保證培訓(xùn)課程中既有理論學(xué)習(xí)，也有課堂觀摩和實(shí)踐操作，這樣才能使教師的專業(yè)成長成為可能。

3.在優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容上下功夫

為切實(shí)提升職教師資培訓(xùn)實(shí)效、促進(jìn)職教師資的專業(yè)成長，培訓(xùn)方和派出單位都應(yīng)該在內(nèi)容上下功夫，尤其是派出單位應(yīng)該根據(jù)學(xué)校發(fā)展及專業(yè)發(fā)展做好教師培養(yǎng)計(jì)劃，并根據(jù)計(jì)劃對每批次的培訓(xùn)內(nèi)容及后續(xù)培訓(xùn)都做出詳細(xì)的持續(xù)性安排，從學(xué)校層面和教師個(gè)人層面都做到高度重視，以期使職教師資培訓(xùn)形成長效機(jī)制。

（1）與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)思想政治教育。教育的根本任務(wù)是立德樹人。在實(shí)際的教育教學(xué)中，要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，教師必須有家國情懷，必須有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，必須增強(qiáng)社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，并將其與深厚的家國情懷融合，融入自己的血液里，并讓其自然而然地流淌在教育教學(xué)的全過程中，這樣才能在學(xué)生心中厚植愛黨、愛國、愛人民、愛社會主義的情感。所以，每一位教師都應(yīng)該并需要接受思想政治教育，把教育的根本任務(wù)牢記心中，這樣才能確保教育方向的正確性，才能永葆教師對教育的熱情，才能使教師在工作中保持認(rèn)真、負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，才能使教師認(rèn)真對待每一次培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會。

（2）增加教育教學(xué)理論及心理學(xué)培訓(xùn)。職教師資來源具有多樣性，師范畢業(yè)生占比比較少，大多數(shù)教師對教育教學(xué)理論及心理學(xué)知識了解甚少，在實(shí)際教學(xué)過程中，幾乎是摸著石頭過河，慢慢地積累經(jīng)驗(yàn)，而在這個(gè)過程中不可避免地會出現(xiàn)這樣那樣的問題，所以對于職教師資的教育教學(xué)理論培訓(xùn)必不可少。而且隨著教育教學(xué)理論的不斷更新，對于教師的理論培訓(xùn)內(nèi)容也要不斷更新，不能一勞永逸。對于教師，尤其是中職教師來說，由于其教育教學(xué)對象中有不少是學(xué)困生或多困生，教師更需要學(xué)一些心理學(xué)知識，助益師生之間的交流。

（3）增加專業(yè)理論和技術(shù)技能的實(shí)操培訓(xùn)。西藏日喀則市的職教師資，除了藏醫(yī)專業(yè)的一部分教師是畢業(yè)于西藏本地院校之外，絕大多數(shù)教師都畢業(yè)于內(nèi)地院校。相較于內(nèi)地的職業(yè)教育，西藏的職業(yè)教育還比較落后，加之西藏的行業(yè)企業(yè)發(fā)展也相對落后，所以西藏的職教師資獲得的培訓(xùn)資源和培訓(xùn)機(jī)會相對較少。因此，在往后的職教師資培訓(xùn)中，不僅需要增加關(guān)于職教及相關(guān)專業(yè)的前沿理論培訓(xùn)，還要加大對專業(yè)教師的技術(shù)技能的培訓(xùn)力度，更要加大校企結(jié)合的力度，多給教師企業(yè)頂崗的機(jī)會，使其返崗后不僅能學(xué)以致用，還能對本專業(yè)發(fā)展有所助益。

（三）建立長效評價(jià)機(jī)制與激勵機(jī)制

長期以來，日喀則市職教師資培訓(xùn)處于一種比較散漫的狀態(tài)，不光是派誰去參加什么培訓(xùn)比較隨意，培訓(xùn)回來的考核也比較隨意。也就是說，在培訓(xùn)期間，認(rèn)真學(xué)習(xí)和不認(rèn)真學(xué)習(xí)是沒有區(qū)別的。再者，培訓(xùn)經(jīng)歷除了在晉升職稱時(shí)能加分（只要參加過培訓(xùn)就可以加分），也沒有其他的作用。這種做法在極大地傷害教師們的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也是日喀則職業(yè)教育的極大損失——既浪費(fèi)了培訓(xùn)的資源與機(jī)會，又挫傷了教師的積極性——既然學(xué)與不學(xué)都一樣，既然學(xué)了也沒用，愿意付出努力的人自然就很少。鑒于此，職教師資培訓(xùn)應(yīng)該建立長效的評價(jià)與激勵機(jī)制：不光在培訓(xùn)期間進(jìn)行嚴(yán)格考核，更要在培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行嚴(yán)格的考核。在考核過程中，不只要看參培教師的理論學(xué)習(xí)成果，也要看技術(shù)技能學(xué)習(xí)成果；不只要看短期成果，更要看其在長期的教育教學(xué)和專業(yè)建設(shè)以及發(fā)展中能否起到持續(xù)的促進(jìn)作用。對于參培教師中的極為優(yōu)秀者，不僅要給予其職稱加分的獎勵，還要疊加其他的獎勵，比如評優(yōu)評先、推薦為“教學(xué)能手”、給予大會表彰等，還可以給予更多的培訓(xùn)機(jī)會，促進(jìn)其長足發(fā)展。無論是精神激勵，還是物質(zhì)激勵，只要激勵及時(shí)到位，就等于承認(rèn)了教師們的努力和付出，這無疑又形成了激勵教師們繼續(xù)前行的推力，使教師們樂于學(xué)習(xí)、樂于奉獻(xiàn)。但無論如何，要想職教師資培訓(xùn)現(xiàn)狀有改善，要想培訓(xùn)有實(shí)效，光靠外界的監(jiān)督自然還不夠，還要靠教師積極向上的心態(tài)和持之以恒的努力。