指向立德樹人的勞動教育校本課程實踐探索

左元金

勞動教育與智育、體育等具有同等重要的地位，應(yīng)注重學(xué)生勞動知識、勞動技能的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樹立勞動觀念，培養(yǎng)勞動習(xí)慣，錘煉勞動品質(zhì)，崇尚勞動精神。應(yīng)始終以學(xué)生發(fā)展為本，以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞益美。面對“百年未有之大變局”，在“雙減”的時代背景下，江蘇省無錫市春城實驗小學(xué)進行指向立德樹人的勞動教育校本課程探索，立足社會主義教育人才培養(yǎng)體系的高度，觀照審視和實施勞動教育校本課程，努力開拓，創(chuàng)新實踐。

一、課程回顧：梳理勞動教育新起點

學(xué)校地處致力打造一流教育新高地、注重內(nèi)涵式發(fā)展的無錫新吳區(qū)。在“泰伯奔吳”吳文化熏陶下，學(xué)校以“誠毅”文化為引領(lǐng)，以“幸福童年”教育為辦學(xué)愿景，構(gòu)建了“幸福童年”校本課程體系。學(xué)校勞動教育在“生活德育”品牌建設(shè)中，以市級“品質(zhì)提升工程”項目“職業(yè)意識啟蒙創(chuàng)享行動”為依托進行創(chuàng)新實踐，梳理了勞動教育現(xiàn)狀。

一是勞動教育活動開展正常。對于每天衛(wèi)生值日、每周教室衛(wèi)生大掃除等校內(nèi)勞動實踐活動，學(xué)生主動參與積極性高，勞動意愿和勞動態(tài)度整體較好。二是注意了學(xué)校、家庭、社區(qū)勞動教育的銜接。學(xué)校在東操場開辟了種植園“一米農(nóng)場”，每周安排學(xué)生家庭勞動主題作業(yè)，每學(xué)期舉行社會綜合實踐活動，利用校外豐富的社會資源，如博物館、科技館、名人故居、國防教育基地等，組織全體師生春游、秋游。三是工藝制作、科技活動等具有創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的活動開展不足，加上家庭教育“重知識輕勞動”的偏向，導(dǎo)致學(xué)生在勞動實踐中存在“眼高手低”的問題。

梳理出學(xué)校勞動教育課程的“家底”，就能準確把握發(fā)展“起點”，“起點”往往決定“終點”。通過“望聞問切”厘清優(yōu)劣勢，把握生長點，這就顯得有意義有價值。

二、課程建設(shè)：拓展勞動教育新天地

1.課程圖譜：構(gòu)建勞動教育新格局

學(xué)者馮國文認為，現(xiàn)代學(xué)校課程的實質(zhì)結(jié)構(gòu)包括自我發(fā)展課程、人格課程、情感課程、知識課程和實踐課程等，反映了“重視學(xué)生發(fā)展的全面性，重視經(jīng)驗在課程中作用”的價值取向。學(xué)?；谶@樣的認識，對國家、地方、校本三級課程進行了整合，形成基礎(chǔ)類、拓展類和研究類三個層級的課程，突出了勞動教育課程的實踐性、選擇性和生成性。在學(xué)?！八钠妨S”基礎(chǔ)上開發(fā)了勞動教育國家課程拓展化模塊“10個100課程”，如100個手工小制作、100種民間美食等。開發(fā)了校本課程選擇化模塊“幸福童年自助課程”，如民間美食、變廢為寶、十字繡、快樂小園丁、發(fā)藝發(fā)箍發(fā)卡制作、毛線編織、絲網(wǎng)花制作、手工花式編織、手工DIY、茶道等。課程選擇兼顧了年級學(xué)段和不同年級學(xué)生的需求，如級部走班課程，就是學(xué)生根據(jù)個人的興趣與能力，打破了年級、班級界限，體現(xiàn)了一般性與特殊性的兼容。勞動教育課程橫向注重學(xué)生發(fā)展水平相當，具有整體架構(gòu)的格局；在縱向上體現(xiàn)了循序漸進的連貫性，強調(diào)了由此及彼、由易到難的整體性。同時，又對學(xué)科進行充分的融合與升級，如“體育老師教朗誦”等，讓學(xué)生在勞動實踐和體驗中動腦、動手，鍛煉勞動技能，提高綜合思維能力。

2.課程類群：提升勞動教育新素養(yǎng)

課程類群以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展性、完整性為原點，進行勞動教育課程群的建構(gòu)。在“五育并舉”理念統(tǒng)領(lǐng)下，對關(guān)聯(lián)學(xué)科進行內(nèi)容提煉與知識整合，構(gòu)建層次分明、彼此關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)科學(xué)的具有內(nèi)在邏輯性的課程群。目前，學(xué)校已經(jīng)初步建成“以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞益美、以勞促新”勞動教育系列微課程群。課程群建設(shè)讓勞動教育目標更加清晰，微課程群之間彼此關(guān)聯(lián)形成鏈條，以勞動素養(yǎng)貫穿始終。每個微課程群又自成體系，例如，“以勞樹德”微課程群，圍繞“三愛”勞動實踐（即“愛?！敝黝}勞動實踐、“愛家”生活勞動實踐、“愛家園”社區(qū)志愿勞動實踐），同時將勞動教育融入課堂教學(xué)，如技術(shù)類課程烹飪達人、茶藝文化、手工類剪紙、泥塑等，由此形成項目式和主題化系列活動課程。

學(xué)校通過勞動實踐，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、關(guān)愛他人的優(yōu)良品德，制訂并實施《“我能行”好生活勞動計劃》，有序開展學(xué)生生活實踐和職業(yè)意識啟蒙體驗教育。

3.課程手冊：探索勞動教育新操作

學(xué)校勞動教育課程是多維主體、多方參與的，讓學(xué)生如何發(fā)展核心素養(yǎng)，讓教師如何按圖索驥實踐操作，讓家長如何積極參與，是否可以有一套簡單易行的課程操作資料？學(xué)校初步研制的《春城實驗小學(xué)勞動教育課程指南》（以下簡稱《指南》）對此進行了有益探索。學(xué)校通過微信公眾號、家委會群等途徑對《指南》進行無紙化推送?！吨改稀分薪榻B了學(xué)校勞動教育的課程發(fā)展理念、課程教育目標、課程實踐圖譜、課程項目設(shè)置等，較為清晰地羅列出五個微課程群的提綱。這樣，學(xué)生就知道自己參加活動的意義和目標，在勞動實踐中更有清晰指向；教師也面對目標胸有成竹，使課程得以更好地規(guī)劃和實施；家長能夠通過《指南》明晰學(xué)校勞動教育的背景與價值，更加理解與支持學(xué)校的教育行為，同時對家庭勞動教育要求會更加配合。

4.課程基地：構(gòu)建勞動教育新空間

學(xué)生和教師相處的地方就是課程設(shè)計的最佳場所。勞動教育“基地”1.0版本，便是校內(nèi)提供學(xué)生活動的場所，讓校內(nèi)一切空間場所皆為勞動教育場地。如，讓食堂空間溫馨化、社交化，讓樓道空間活潑化、審美化，讓圖書廊館特色化、人性化等；用學(xué)生在社團中的勞動作品、勞動照片裝飾教室，讓學(xué)生輪流養(yǎng)護班級的“綠植區(qū)”。而2.0版本則在1.0版本基礎(chǔ)上，對校外資源進行合理有序利用，并從多源頭爭取。學(xué)校引領(lǐng)學(xué)生走進非遺文化，體驗太湖船點制作、桃花釀的釀造；走進紙文化，制作原漿紙張、體驗印刷術(shù)等。杜威說：“一切學(xué)習(xí)來自經(jīng)驗?！眲趧咏逃n程更加重視學(xué)生的直接經(jīng)驗獲得，構(gòu)建勞動教育新空間，以滿足學(xué)生的多元化發(fā)展需求，不斷豐富學(xué)生的經(jīng)驗，拓展學(xué)生的見識。

三、課程共育：建立勞動教育新協(xié)作

學(xué)校努力開拓勞動教育空間，合理、高效使用社會資源，對家庭教育與社區(qū)服務(wù)進行有效整合，建設(shè)以學(xué)校指導(dǎo)為核心、家庭教育為主體、社區(qū)支持為輔助的勞動教育共育體系，探索全面實施勞動教育的合作機制，攜手共育、齊心協(xié)力，共同為“培養(yǎng)完整的人”的目標而努力。例如，學(xué)生將家庭勞動教育中養(yǎng)成的基本勞動習(xí)慣和學(xué)會的基本日常生活勞動技能帶到學(xué)校，解決校內(nèi)自我生活需要；學(xué)生將學(xué)校勞動教育樹立的勞動價值觀和培養(yǎng)的專業(yè)勞動技能帶回家庭，更加積極主動地參與家庭勞動。由此實現(xiàn)勞動技能與生活技能的相互轉(zhuǎn)化，形成家校共育良性發(fā)展生態(tài)。抗疫延假服務(wù)期間，學(xué)校在線推出“家校共育大講堂”，錄制講座視頻，設(shè)立生命教育、安全衛(wèi)士、勵志教育、愛國主義教育、心理健康教育、生活實踐等六大主題，通過講座、論壇等方式與家長交流。一年級新生入學(xué)，學(xué)校要舉辦“家校共育大講堂”，分批次向家長宣講育人理念，引導(dǎo)家長關(guān)注孩子的習(xí)慣培養(yǎng)，使學(xué)生的生存和生活能力得到應(yīng)有的鍛煉。

四、課程評價：量化勞動教育新參照

勞動教育課程評價的內(nèi)容和形式都呈現(xiàn)出多元化和綜合性的特點。內(nèi)容上有家庭日常生活、社區(qū)志愿服務(wù)等；形式上有校外的家長評價、社會評價，還有校內(nèi)的教師評價、同伴評價及自我評價。評價時特別關(guān)注學(xué)生是否參與勞動的全過程。學(xué)校據(jù)此對學(xué)生勞動教育進行量化，利用全新參照，使勞動教育的成果可呈現(xiàn)、可量化、可顯示。以社團、工作室、主題類活動等為參照物，以培養(yǎng)“誠毅”少年為內(nèi)核，全面觀照勞動教育。如，學(xué)校成立“紙藝工作室”，以此為發(fā)展平臺，讓課堂教學(xué)與課題研究融進勞動課程教育，實現(xiàn)“三課”聯(lián)動。另外，將勞動教育融入各主題活動，包括飼養(yǎng)種植類、職業(yè)意識啟蒙類、研學(xué)游學(xué)類、社區(qū)服務(wù)類活動等，從師生情志態(tài)度、活動組織、成效體現(xiàn)，從學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，從人的成長角度等多個維度對勞動教育進行評價。有了這樣的參照，使勞動教育評價成為學(xué)校整體評價體系中的組成部分，不再割裂“德智體美勞”，由此真正實現(xiàn)了“五育并舉”，落實了核心素養(yǎng)培育。