以微改革推動學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展

唐 敏

《易經(jīng)》有言：“窮則變，變則通，通則久?！蔽ㄗ?，方有柳暗花明、破局重生的可能?！白兎ㄖ?，在育人才；人才之興，在開學(xué)?！?，梁啟超指出變革的根本在于學(xué)校教育。當(dāng)今世界正處于“百年未有之大變局”，在新的歷史起點上建設(shè)教育強國，辦人民滿意的教育，讓每個人都有人生出彩的機會，是時代發(fā)展的必然要求。江蘇省蘇州第一中學(xué)校（以下簡稱“蘇州一中”）針對當(dāng)前教育的熱點難題，基于學(xué)校實際，通過實施一批如“微創(chuàng)手術(shù)”一般的改革項目，在習(xí)慣養(yǎng)成、教師發(fā)展、管理機制、家校共育、大課間活動等多方面厚植優(yōu)勢，補齊短板，從細節(jié)入手，從小事做起，從細微處創(chuàng)新，破解了教育教學(xué)實踐中存在的矛盾和困難，激活了學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的新引擎，提升了教育教學(xué)改革的質(zhì)效。

一、微改革模式探索及踐行原則

學(xué)校的發(fā)展需要高瞻遠矚的頂層設(shè)計，但頂層設(shè)計解決不了細微的實際問題，頂層設(shè)計若要落地，就需要實踐的探索。“微改革”，是圍繞頂層設(shè)計、著眼于身邊現(xiàn)實中一個個具體的實際問題展開的“小手術(shù)”“小改進”，因事施策“精準出擊”，因地制宜“敢闖敢試”，是頂層設(shè)計和基層探索的良性互動，是一個從量變到質(zhì)變的積累過程。

在推進微改革的行動中，蘇州一中構(gòu)建并形成了以“觀察調(diào)研、發(fā)現(xiàn)問題—剖析問題、查找根源—達成共識、謀劃改革—策略推進、實踐檢驗—回饋總結(jié)、調(diào)整完善”5個階段為閉環(huán)的微改革管理模式，秉持和踐行以下原則。

1.微改革的核心是發(fā)展人

首先，要重視人文關(guān)懷。學(xué)校管理既要關(guān)注理又要關(guān)注情，要在管理中多一份理解與尊重，在生活上多一份照顧與關(guān)心，在專業(yè)發(fā)展中多一份鼓勵與扶持，帶領(lǐng)師生共同營建精神家園。其次，微改革要為學(xué)生的幸福人生奠基，雖是微小的改革，但目光依舊需要長遠。最后，微改革要喚醒教師的生命自覺，使教師積極地投入學(xué)校的文化建設(shè)、課程建設(shè)和制度建設(shè)。

2.微改革的關(guān)鍵是接地氣

“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，暴露出來的問題要能用事實用數(shù)據(jù)說話，直擊要害，引發(fā)大家的重視和思考。同時要有較真的精神，不放過任何一個小問題，比如上學(xué)放學(xué)安全責(zé)任如何有長效機制保障，線上教學(xué)的有效性如何評估，個別學(xué)生抄作業(yè)的問題如何減少或杜絕等。

3.微改革的優(yōu)勢是組合拳

任何問題的出現(xiàn)都不會是單方面的原因，因此，進行微改革要基于問題的出現(xiàn)，深挖問題的根源，從而多角度去思考，多層面去解決，這就需要在微改革中打組合拳。

二、微改革促進學(xué)校新發(fā)展

1.環(huán)境文化的微變，凸顯人本理念

學(xué)校通過巡視與調(diào)研，發(fā)現(xiàn)校園環(huán)境與文化存在的主要問題是：學(xué)校地處市中心，難以滿足學(xué)生住宿需求和晚自習(xí)要求；學(xué)校沒有食堂，師生用餐存在諸多困難；校園文化建設(shè)未將學(xué)校傳統(tǒng)與時代元素有機結(jié)合；班級文化缺乏共性與個性；辦公室、功能教室等缺乏學(xué)科特色，不能凸顯環(huán)境育人功能；公共區(qū)域如學(xué)校的走廊、廣場等文化建設(shè)缺乏深層次思考。

學(xué)校統(tǒng)籌各種資源，調(diào)整區(qū)域功能，實現(xiàn)區(qū)域共享，騰出空間改建食堂和宿舍，解決師生生活困難，在宿舍、食堂及走廊，彰顯寢室與飲食文化，營造家的氛圍。學(xué)校從全局架構(gòu)校園文化，將百年老校的文化底蘊與時代元素進行融合，發(fā)揮文化育人、環(huán)境育人的作用。例如，所有教室文化追求“共性+個性”，走廊和樓梯基于學(xué)生的年齡特點，進行整體規(guī)劃設(shè)計；教師辦公室和走廊彰顯學(xué)科文化和教師文化特色；對功能教室、所有廣場和公共區(qū)域進行個性化設(shè)計。

學(xué)校建好食堂，推行自助餐，強化后勤管理，學(xué)生和教師的滿意度高，學(xué)習(xí)和工作的熱情得以顯著提升。改造宿舍以滿足所有要求住宿學(xué)生的需求，為他們營建舒適的生活環(huán)境。開設(shè)以自愿為前提的晚自修服務(wù)，推行學(xué)生自我管理、網(wǎng)絡(luò)管理和巡查相結(jié)合的管理方式，雖然管理人員少，但工作效率高。校園文化從室內(nèi)到室外，統(tǒng)一色調(diào)和模板，將校園建筑色調(diào)和風(fēng)格與百年辦學(xué)文化底蘊、時代元素等進行融合，完善主要板塊間的銜接，凸顯人本理念，從而彰顯校園文化的整體建構(gòu)，受到師生和家長的一致好評。

2.管理模式的微變，實現(xiàn)精準高效

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。學(xué)?；谡n堂和自修巡視記錄匯總、學(xué)生作業(yè)情況調(diào)查報告、學(xué)生問卷調(diào)查和學(xué)生學(xué)業(yè)成績數(shù)據(jù)的分析與研究，發(fā)現(xiàn)凡是學(xué)生或班級發(fā)展?fàn)顩r不理想的背后都存在一定的問題。例如，教師課堂管理偏弱、作業(yè)管理不到位，學(xué)生對自己要求不高、自我管理能力差、注意力不集中而效率低下；晚自修每班一個教師，使教師在校時間延長，教師作用發(fā)揮少，管理效率低下，教師辛苦且怨言多，學(xué)生自我管理能力和自制力得不到培養(yǎng)。

教是為了不教，管是為了不管。問題的根源在于缺乏對教師有效管理、制度約束、行政監(jiān)管和激勵機制。為此，學(xué)校在聚焦問題解決的基礎(chǔ)上，著力管理制度、管理理念和落實途徑的變革，推行網(wǎng)格化管理模式，落實到點到人，用制度來規(guī)范師生行為，用任務(wù)來驅(qū)動師生前行，用目標來引領(lǐng)師生的發(fā)展，用考核來彰顯各自的責(zé)任。學(xué)校還通過不定期的推門聽課和常態(tài)巡視去督查教學(xué)常規(guī)；在自修時段推行“1+2+1”管理模式（1個帶班領(lǐng)導(dǎo)、每個年級2個教師、每個班級1個值日班長），促使班級和學(xué)生自我管理，強化對師生的考核和激勵。通過系列組合拳來保障有效教學(xué)，真正為師生發(fā)展注入活力。

網(wǎng)格化管理讓每個點位都有人，每個人都有自己的明確目標和任務(wù)，從而節(jié)約了人力、物力和財力，管理質(zhì)量好、效率高。落實好考核評價與監(jiān)管，將個人和集體的評價與管理有效結(jié)合起來，師生的積極性有了明顯提高，精神狀態(tài)發(fā)生了顯著變化。這不僅促進了學(xué)生自律和自我管理能力的提升，而且大大提高了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

3.評價機制的微變，激活內(nèi)生動力

學(xué)校從教師教學(xué)觀、學(xué)科知識觀、學(xué)生觀和幸福感四個方面進行問卷調(diào)查與研究，發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展遇到的六大瓶頸和教師反應(yīng)強烈的一個問題，即教師的教學(xué)觀差異明顯、教師對學(xué)科知識與學(xué)科價值的認識與其教學(xué)觀具有相關(guān)性、教學(xué)觀影響教師的學(xué)生觀、教師的課堂教學(xué)行為與教學(xué)觀具有內(nèi)在一致性、教師的ICL（信息與計算機素養(yǎng)）表現(xiàn)比較低、教師專業(yè)自覺與專業(yè)責(zé)任有待提升等六大瓶頸和績效考核大鍋飯這一問題。基于學(xué)校關(guān)于學(xué)生有效管理座談會的分析與研討，發(fā)現(xiàn)主要問題是過分關(guān)注結(jié)果性評價，忽視過程性評價和學(xué)生團隊評價。

學(xué)校的發(fā)展歸根結(jié)底是人的積極性調(diào)動和潛能的挖掘，要激活師生內(nèi)生動力。學(xué)校從建立科學(xué)的、完善的評價體系入手，以評出積極性和干勁為原則，讓干得多、干得好的教師從精神和物質(zhì)層面都得到認可。從師德師風(fēng)、各種出勤、教育教學(xué)實績、教科研等方面進行評價，由自我、同行、學(xué)生、教研組與年級組、主管部門和領(lǐng)導(dǎo)六個層面的評價形成教師的評價結(jié)果，將個人考核與團隊考核進行疊加形成最終評價結(jié)果，把結(jié)果作為績效發(fā)放的重要依據(jù)。針對不同梯隊的教師，學(xué)校定期開展“請進來”和“走出去”的培訓(xùn)活動，使教師在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變觀念，將教師參與活動情況納入考核。明確教研組、備課組常規(guī)活動要求，將團隊的常規(guī)考核和學(xué)科組教學(xué)實績考核相結(jié)合，將考核結(jié)果與個人考核進行疊加。明確教師的教學(xué)常規(guī)要求，特別加強教師的課堂管理和作業(yè)管理的評價考核。進一步完善和落實學(xué)生個人評價，建立和落實學(xué)生團隊評價體系以及班主任的評價方案。

通過科學(xué)、完善的評價體系的建構(gòu)和落實，師生的積極性和干勁得到了很大提升。微改革三年來，學(xué)校不僅成就了一批優(yōu)秀教師，而且培育了大批優(yōu)秀學(xué)生；不僅讓學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量年年上臺階，而且使學(xué)校的社會聲譽有很大的提升。學(xué)?！按蛟焓ヌ沼藞F隊”項目獲評首批江蘇省中小學(xué)生品格提升優(yōu)秀工程，踐行葉圣陶教育思想的“四有”好教師團隊現(xiàn)已成為市級、省級重點培育團隊，學(xué)校在省級教師發(fā)展示范基地校建設(shè)中期考核中獲得優(yōu)秀等第，榮獲國家級教學(xué)成果二等獎1項，省教科研特等獎1項，省教學(xué)成果一等獎2項等。

蘇州一中的微改革行動直面教育教學(xué)實踐的具體問題，凝聚每一位教師的潛能和智慧，用組合拳破解教育難題，形成良性循環(huán)，推動學(xué)校在守正創(chuàng)新中不斷地從自我實現(xiàn)走向自我超越，書寫高質(zhì)量發(fā)展的奮進新答卷。