新時(shí)代美育改革背景下藝術(shù)教師成長(zhǎng)路徑探索

周 宏

當(dāng)前，藝術(shù)教育、創(chuàng)新教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等被納入美育范疇，美育成了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。藝術(shù)教育是美育的一個(gè)重要組成部分，其核心是弘揚(yáng)真善美，塑造美好心靈?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！奔訌?qiáng)藝術(shù)師資隊(duì)伍建設(shè)，成為新時(shí)代學(xué)校美育工作的重中之重。

一、新時(shí)代美育工作需要高質(zhì)量的藝術(shù)教師隊(duì)伍

1.藝術(shù)教師成長(zhǎng)是時(shí)代發(fā)展的需求

時(shí)代、社會(huì)和科技的發(fā)展與進(jìn)步，給教育改革發(fā)展提供了強(qiáng)大的動(dòng)力，也對(duì)教師提出了更高的要求。面對(duì)新時(shí)代、新征程和新使命，全面提升藝術(shù)教師的綜合素質(zhì)已成為學(xué)校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。藝術(shù)教師是學(xué)校美育課程的實(shí)施者，也是學(xué)校美育工作順利開(kāi)展的樞紐和關(guān)鍵，擔(dān)負(fù)著加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的責(zé)任和使命。新時(shí)代的美育教師，必須順應(yīng)人工智能等新技術(shù)帶來(lái)的教育變革，適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，推進(jìn)新型藝術(shù)教學(xué)方式的創(chuàng)新發(fā)展。

2.藝術(shù)教師成長(zhǎng)是學(xué)校美育工作的需求

學(xué)校美育是培根鑄魂的工作，承擔(dān)著“陶冶高尚的道德情操、培育深厚的民族情感、激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識(shí)”等一系列重要使命。但是在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)校的美育工作一度被邊緣化。加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作，強(qiáng)化學(xué)校美育的育人功能，需要有師德高尚、教學(xué)水平精湛的藝術(shù)教師隊(duì)伍作為支撐。只有高度重視藝術(shù)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，充分發(fā)揮學(xué)校藝術(shù)特色優(yōu)勢(shì)和藝術(shù)名師效應(yīng)，學(xué)校才能開(kāi)發(fā)出蘊(yùn)含文化精神的藝術(shù)特色項(xiàng)目，才能開(kāi)展豐富多彩的藝術(shù)教育活動(dòng)，使學(xué)校的藝術(shù)教育逐步形成品牌。

3.藝術(shù)教師成長(zhǎng)是教師自身發(fā)展的需求

不可否認(rèn)，藝術(shù)教師擔(dān)負(fù)著知識(shí)傳播者的責(zé)任，其自身發(fā)展也必然影響著學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。因此，作為一名合格的藝術(shù)教育工作者，必須樹(shù)立自我發(fā)展的意識(shí)，自覺(jué)承擔(dān)自我發(fā)展的責(zé)任，不斷提高自身修養(yǎng)，提升良好的思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德、心理素質(zhì)，掌握精深的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力和現(xiàn)代化教育技術(shù)，逐步實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的目標(biāo)。

二、新時(shí)代美育改革背景下藝術(shù)教師應(yīng)有的成長(zhǎng)追求

1.有堅(jiān)定的教育理想和以美育人理念

時(shí)代賦予了藝術(shù)教師“立德樹(shù)人、以美育人”的使命和責(zé)任。藝術(shù)教師應(yīng)聚焦核心素養(yǎng)，在教學(xué)中彰顯課程育人價(jià)值和藝術(shù)文化精神，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，把人類優(yōu)秀的藝術(shù)文化嵌入學(xué)生的精神世界，培育其審美素養(yǎng)和人文情懷。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)藝術(shù)課程，形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。因此，藝術(shù)教師不僅要有扎實(shí)的學(xué)識(shí)和專業(yè)技能，更要有“為黨育人、為國(guó)育才”的理想信念和教育情懷。

2.有強(qiáng)烈的發(fā)展愿景和自我追求意識(shí)

在新時(shí)代美育改革的浪潮中，教師的專業(yè)成長(zhǎng)也體現(xiàn)了教師生命質(zhì)量的提升。［1］為了學(xué)生的全面發(fā)展，也為了實(shí)現(xiàn)自身存在的價(jià)值，藝術(shù)教師要不斷喚醒自我發(fā)展的意識(shí)，激發(fā)自我前進(jìn)的動(dòng)力，勇于挑戰(zhàn)自我，提升專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，努力實(shí)現(xiàn)“成長(zhǎng)自己、成就他人”的目標(biāo)，做一名藝術(shù)教學(xué)研究的探索者、藝術(shù)綜合課程的研發(fā)者、藝術(shù)專業(yè)成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。

3.有先進(jìn)的教育理念和創(chuàng)新實(shí)踐精神

先進(jìn)的教育理念包括面向全體的素質(zhì)教育觀、終身學(xué)習(xí)觀、以人為本等符合時(shí)代特征的教師觀和學(xué)生觀。創(chuàng)新實(shí)踐精神包含了勤奮鉆研的實(shí)干精神、不斷開(kāi)拓的進(jìn)取精神、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的協(xié)作精神等。藝術(shù)教師具備了這些先進(jìn)的教育理論和實(shí)踐精神，就會(huì)不斷尋找自己專業(yè)發(fā)展的突破點(diǎn)，逐漸改變自己原先只重視藝術(shù)知識(shí)技能傳授的課堂形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生提升核心素養(yǎng)，使藝術(shù)教學(xué)從“以美育美”走向“以美育人”。

三、新時(shí)代美育改革背景下藝術(shù)教師的成長(zhǎng)路徑

1.構(gòu)建專業(yè)發(fā)展共同體

“共同體”由德國(guó)社會(huì)學(xué)家、哲學(xué)家斐迪南·滕尼斯提出，指的是通過(guò)某種積極的關(guān)系形成的群體?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，“要加強(qiáng)區(qū)域教研共同體的建設(shè)，通過(guò)名師工作坊等形式開(kāi)展單元學(xué)習(xí)、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)等主題的成果推廣，促進(jìn)學(xué)校之間、教師之間的深度對(duì)話和互相交流”。構(gòu)建各類指向教師專業(yè)成長(zhǎng)的藝術(shù)教師研修共同體，符合當(dāng)前藝術(shù)教育改革的要求。通過(guò)開(kāi)展更具體、更有針對(duì)性的交流研究活動(dòng)，使每一位藝術(shù)教師的個(gè)體需求都能在群體中找到共融點(diǎn)。區(qū)域藝術(shù)教師研修共同體的構(gòu)建，不僅可以改進(jìn)當(dāng)前藝術(shù)教師培訓(xùn)的組織形式，更能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)力量，讓每個(gè)成員依托團(tuán)隊(duì)進(jìn)行發(fā)展，體現(xiàn)教師間彼此尊重、相互合作、共同進(jìn)步的協(xié)作關(guān)系。

藝術(shù)教師研修共同體的多樣化分層構(gòu)建，對(duì)藝術(shù)教師綜合素養(yǎng)的提升有著積極的推進(jìn)作用。目前已有的省市名師工作室、青年教師研修共同體、鄉(xiāng)村骨干教師培育站等，開(kāi)展的主題性研修活動(dòng)多元而靈活，有閱讀共寫(xiě)、展示歷練、專業(yè)提升、科研表達(dá)、主張凝練等活動(dòng)。

讀書(shū)學(xué)習(xí)是教師安身立命之本。［2］藝術(shù)課程改革趨于綜合化，引發(fā)藝術(shù)教師朝著多元化、多視角、多層次、多領(lǐng)域的讀書(shū)方向發(fā)展，追求交互式、立體式、融通式的閱讀效果。藝術(shù)教師研修共同體成員之間開(kāi)展的讀書(shū)交流、技藝切磋、資源共建等活動(dòng)，為當(dāng)前藝術(shù)教師專業(yè)發(fā)展提供了成長(zhǎng)路徑。

2.形成綜合教學(xué)素養(yǎng)鏈

《課程標(biāo)準(zhǔn)》突出“課程綜合”，提出“以各藝術(shù)學(xué)科為主體，加強(qiáng)與其他藝術(shù)的融合；重視藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，充分發(fā)揮協(xié)同育人的功能”。課程綜合與藝術(shù)綜合學(xué)習(xí)，成為藝術(shù)課程改革的重要標(biāo)志。藝術(shù)課堂教學(xué)逐漸從單一的模式走向開(kāi)放，朝著跨界整合、綜合教學(xué)的課堂轉(zhuǎn)型。同時(shí)，密切聯(lián)系生活，以學(xué)生的審美、人文素養(yǎng)培養(yǎng)為課程改革導(dǎo)向，必然要求教師通過(guò)單元化整體教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)思維的發(fā)展和動(dòng)手實(shí)踐能力的提升。這時(shí)，教師的身份由知識(shí)的傳授者、課堂的主導(dǎo)者、班級(jí)的管理者，變?yōu)檎n程的研發(fā)者、技能創(chuàng)新者、學(xué)習(xí)參與者，既要對(duì)藝術(shù)教學(xué)進(jìn)行前瞻性思考，探索藝術(shù)綜合學(xué)習(xí)的新路徑，也要豐富和創(chuàng)新藝術(shù)教學(xué)新形式，實(shí)施大觀念、大任務(wù)、大問(wèn)題、項(xiàng)目化的理解性深度學(xué)習(xí)。［3］

3.研發(fā)能力提升任務(wù)群

藝術(shù)課程資源是藝術(shù)教學(xué)的基本保障，擁有豐富的課程資源，能為教師帶來(lái)一種底氣和自信。藝術(shù)教師在成長(zhǎng)的過(guò)程中，要不斷擴(kuò)展自己的教學(xué)資源，擴(kuò)大自己的教學(xué)空間，主動(dòng)積極地投入課程資源平臺(tái)的建設(shè)中。

課題項(xiàng)目研究能讓教師反思教學(xué)實(shí)踐，提升理性認(rèn)識(shí)，獲得可遷移的能力與方法。課題的研究過(guò)程就是從調(diào)研、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思再到提升的過(guò)程，將理論轉(zhuǎn)化為方法，將方法再運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)了“知行合一”。實(shí)踐證明，課題研究可以幫助教師真正理解學(xué)科、學(xué)生和教學(xué)。

生命最好的狀態(tài)就是成長(zhǎng)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也許成長(zhǎng)更勝于成功。藝術(shù)教師要在學(xué)習(xí)中積累沉淀，在實(shí)踐中歷練總結(jié)，在反思中感悟突破，在藝術(shù)教育探索的路上，讓自己的專長(zhǎng)更加凸顯、特色風(fēng)格更加鮮明。