提高學生“雙創(chuàng)”項目參與率的創(chuàng)新團隊研究

肖耀廷，曹林濤，范建輝

(湖北文理學院土木工程與建筑學院，湖北 襄陽 441053)

0 引言

我國提出“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”“發(fā)展素質教育”“樹立科技是核心戰(zhàn)斗力的思想，推進重大技術創(chuàng)新、自主創(chuàng)新”的理念，為理工科高校指明了人才培養(yǎng)的目標和方向。鼓勵大學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑，各大院校紛紛提出本科生的科研訓練計劃。很多學校都組織開展了“大創(chuàng)項目”“挑戰(zhàn)杯”等競賽活動，逐步探索和建立自己的本科生培養(yǎng)體制。研究表明，本科生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動感興趣的占比約達到95%，而真正參加的僅為20%左右。學生并不缺乏對各類活動的興趣，如何科學的組織管理學生參加活動才是問題所在。

雖然各高校都開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，且取得一定效果，但是項目參與率仍比較低，并且項目完成主體仍是有項目經歷、成績較好、主動性較強的學生，很多成績一般或較差的學生缺乏項目參與機會，對項目研究知之甚少，這樣不僅會不斷加大與優(yōu)秀學生的差距，也不符合國家推行“雙創(chuàng)”項目的初衷。因此，著力推行全民科研，提升項目參與率以及對項目團隊進行科學管理就顯得尤為重要。

1 目前“雙創(chuàng)”項目存在的問題

目前各個高校已經開展了大量的“雙創(chuàng)”訓練項目，但項目的關注點更多的在于質量。項目質量是項目訓練的核心內容，但由于立項項目數(shù)量的限制，僅少量學生能夠參與到項目，最終結果是僅部分學生具有項目研究經歷，絕大多數(shù)學生仍無法參與到項目研究中來，整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質提升不明顯，因此需要建立一種提高學生“雙創(chuàng)”項目參與率的訓練模式?；诖耍竟?jié)將針對目前“雙創(chuàng)”項目中存在的的問題進行系統(tǒng)的分析，旨在為后續(xù)具體解決辦法提供思路。

1.1 項目受眾面小

正如前面的分析，目前“雙創(chuàng)”項目數(shù)量極為有限，以“挑戰(zhàn)杯”項目為例，每個學校僅有十項左右能入圍省賽，分配到每個學院不足一項，盡管學校會舉行校內選拔，仍僅有少部分學生能獲得獎勵。較少的立項項目，導致絕大多數(shù)學生無法真正的參與到項目研究中。同時，由于那些曾經參與過項目的學生更具經驗，這類學生更容易立項，這就造成了項目更容易向少數(shù)學生傾斜，進一步減小了“雙創(chuàng)”項目的學生受眾面。

1.2 過于重視項目申報數(shù)量

為響應國家“雙創(chuàng)”項目的政策，很多學校都會舉辦對應的項目競賽，同時對每個學院提出了校級選拔的項目申報數(shù)量的要求。通常情況下，從數(shù)量上看，學院和教師對“雙創(chuàng)”項目的申報都非常積極，申報數(shù)量很多，學生參與的情況也比較良好。

上面的做法雖然可以一定程度提高學生項目的參與率，但每個老師需要指導好幾個項目。目前國家級或省級“雙創(chuàng)”項目的選拔難度仍然較大，需要做非常充分的工作，由于指導教師很難有精力指導所有項目，通常是將精力集中在1～2個立項概率較大的項目中，其他項目指導較少，這就使得指導不足的項目質量不高，也容易使學生的參與興趣大大降低。

1.3 沒有建立團隊意識

由于不少學生在申報時沒有正確評估自身能力或者缺乏吃苦精神，在項目立項后開展具體工作時，逃避項目研究工作。這就容易出現(xiàn)申報時人很多，具體做事時沒有人的情況，出現(xiàn)項目主要依靠1～2個學生完成的現(xiàn)象，項目組剩余學生幾乎沒做過具體工作，有些甚至對于項目內容都不太了解。這不僅導致項目研究進展緩慢，具體做事學生的壓力過重，也容易打擊做事學生的積極性。因為很多時候學校在對學生評價時，并不考慮學生在項目實施過程的貢獻，項目成員都一視同仁，這非常不利于項目組團隊以后其他項目工作的開展。

1.4 不注重資料收集

項目申報書的寫作是項目立項的關鍵資料，申報書應充分體現(xiàn)出研究內容的新穎性和必要性。學生由于知識儲備有限，選題往往存在局限性，經常出現(xiàn)學生自以為非常好的題目，實際上早已被人研究過，而學生自己卻并未認識到這個問題。其根本原因在于前期資料收集的不夠，不夠了解最新動態(tài)。

資料收集是極為復雜的工作，需要花費大量的時間，既要學習資料的收集方法，在較短的時間內收集到最相關的資料，從而避免“大海撈針”，使自己陷入到思維混亂中，同時也需要在收集到的資料里面，尋找到自己要解決的問題?？梢钥闯?，資料收集并不是一項簡單的工作，指導教師需要嚴格把關資料收集工作，才能真正培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

1.5 研究過程過于依賴教師

項目開展之后，不少學生認為指導教師怎么說，學生按照做就行了，這顯然是一種依賴心理，也正是有這種心理的存在，容易出現(xiàn)學生參與項目的主動性不足，完成效果差。指導教師經常遇到學生提交的資料存在錯誤一大堆、大量錯別字等問題，有時候一些簡單的材料，學生改了很多遍仍然沒有達到要求，甚至有些老師實在看不下去，自己修改存在的問題，這無疑進一步加大了學生的依賴心理。學生如果沒有以主人公的角色主動完成項目，很難在項目完成后有較為明顯的進步。

可見很多時候，學生還未真正擺正位置，認為項目是老師的，不是自己的，缺乏工作熱情和積極性，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神是矛盾的。這從另一個方面說明了團隊管理的重要性，只有劃清學生應該承擔的項目責任，強化過程管理，才能增強學生的責任心，使培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的事情落到實處。

2 提高學生“雙創(chuàng)”項目參與率的團隊建設措施

提高學生“雙創(chuàng)”項目參與率比較簡單的辦法就是將項目參與學生的數(shù)量增加，學生數(shù)量的增加，參與率就會產生直接增加。但如何管理這些學生成了項目實施過程面臨的重要問題，如果還按照常規(guī)的管理方法，不僅使更多的學生無法真正參與到項目中來，而且會使學生對各類項目存在錯誤認識，認為項目研究無意義，這顯然違背了國家推行各類“雙創(chuàng)”項目的初衷。因此，為了更好地提升項目完成質量，真正提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就必須對項目團隊進行精細化管理，從而保證項目保質保量完成。

2.1 加強對學生具體情況的了解和分類

學生是項目實施的主體，為保證項目順利實施，首先要了解學生的具體情況，如通過走訪、談心，對學生成績、獲獎情況、科研經歷、學業(yè)困難等情況進行了解，全面掌握學生情況，以方便有針對性的為學生安排適合的任務，確保項目的順利實施。

在學生選擇的過程中，盡可能全面覆蓋各類學生，成績較好、中等和較差的學生都選擇一部分，對于成績較好、有研究經歷的學生，可以做一些難度較大的工作，對于成績中等的學生做一些現(xiàn)成的工作，對于成績較差的學生做一些輔助性工作，如圖片繪制和編輯、文檔的處理等。一方面把項目任務進行細化，根據(jù)工作難度分配不同類型學生完成，另一方面也減輕了每個學生工作，能夠更好地幫助學生樹立項目研究的信心。

2.2 重視項目選題

項目選題是項目立項的關鍵，項目選題通常需要緊扣申報指南，需具有針對性。實際項目申報選題時，一般多為指導教師的研究方向。很多指導教師研究方向可能存在與項目申報指南不相符的問題，尤其是基礎理論研究方向，與“雙創(chuàng)”項目申報的方向更難找到契合點。

同時，有些選題難度較大，本科生由于理論功底較為薄弱，完成該選題存在較大的困難，選題時也應考慮學生的實際情況。因此，項目選題需要一個前期準備階段，既要在申報指南的范圍內，也應提前分析學生是否能完成項目任務，在創(chuàng)新性和達成度方面尋求平衡。

2.3 “多團隊”結構模式管理

正如前面所說，為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，不斷增大“雙創(chuàng)”項目的參與率是較為直接的方法。參與項目的學生多了，就必須對項目團隊進行創(chuàng)新管理，否則參與人數(shù)增加只能使更多學生“打醬油”，并不能真正意義上提高學生的創(chuàng)新思維和意識。

根據(jù)學生各自的特點、特長和意愿，將參與項目的學生分成多個小組，每個小組為一個“小團隊”，每個“小團隊”的學生都具有類似實際情況，從而保證能夠獨立完成一項單項任務。比如，對于基礎較差的學生，將他們組成專門負責圖片、文字處理和編輯的“小團隊”，對于思想比較活躍的學生，將這部分學生組成負責文獻查找和項目實施路線制定的“小團隊”。按照因地制宜的原則安排學生工作，充分調動學生積極性，從而保證項目精準高效實施。即便底子較差的學生，只要通過多次參加項目活動，也能夠得到較大的提升。

2.4 創(chuàng)新團隊考核方法

項目考核機制是保證項目順利完成的重要前提，也是保證學生的項目工作落到實處的重要手段。項目成效考核機制既要涉及各個團隊成績，也應涉及團隊中個人成績。對于團隊成效考核，可每1周或2周設定一個目標任務，根據(jù)完成情況對各團隊進行評價。由于每個“小團隊”承擔任務的內容各不相同，可以根據(jù)各團隊完成情況，分為完成、基本完成和未完成3個等次，對于未完成的團隊進行單獨溝通，找到存在的問題及時整改；對于基本完成的團隊指出存在的不足，使其后期進一步提升完成效果；對于完成情況較好的團隊，可以邀請他們分享工作經驗。團隊中的個人成績可由團隊內部進行總結，形成報告并反饋給指導教師，項目組指導教師根據(jù)情況與學生進行面對面溝通，提出解決辦法并及時改進，幫助學生更好的適應項目工作。

2.5 學校出臺支持政策

目前針對國家或省級的“雙創(chuàng)”項目，每個學校都會出臺對應的政策，由于國家或省級的“雙創(chuàng)”項目都有人數(shù)限制，通常不多于5人，學校政策也會有相應的規(guī)定，這就無形中限制了參與“雙創(chuàng)”項目的學生人數(shù)。

同時，由于學校對于每個指導教師指導的項目數(shù)量沒有硬性要求，有可能存在一個指導教師指導多個項目的情況。盡管這對于提升項目參與率是有幫助的，但指導教師指導過多的項目，難免出現(xiàn)對于項目選題、實施過程管理無法做到精細化的問題，容易出現(xiàn)重數(shù)量輕質量或者重申報輕結題的問題，這顯然違背了“雙創(chuàng)”項目實施的意義。

因此，學校政策方面，應對指導教師指導的項目數(shù)量進行限制，同時對于學生參與項目的數(shù)量也加以限制，同時在項目的校內選拔時適當放寬現(xiàn)有人數(shù)限制要求，并且加強項目實施過程的檢查，從而為項目的高質量完成提供政策支持。

3 結語

“雙創(chuàng)”項目實施的目的在于全面提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，目前項目實施中存在學生參與率低、參與深度不夠等問題，首先應對項目學生進行合理分類，全面掌握學生具體情況，其次在選題方面應做足前期工作，使選題更具針對性和可行性，然后對項目團隊進行精細化管理和科學的成效評價，使項目實施過程更加具有可操作性，最后需要通過學校政策的引導，從而使“雙創(chuàng)”項目發(fā)揮其培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的目的。