在小學(xué)英語口語評(píng)價(jià)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐探討

曾雪梅

（揭西縣五經(jīng)富鎮(zhèn)經(jīng)富小學(xué)，廣東揭陽 515429）

近年來，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣和積極性，以至于英語教學(xué)質(zhì)量并不高。在英語教學(xué)中，口語學(xué)習(xí)和口語評(píng)價(jià)也非常重要，可由于年紀(jì)和知識(shí)的增加，一些學(xué)生根本不能通過音標(biāo)來學(xué)習(xí)英語，只能依靠死記硬背，長此以往，便使學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生了抵觸情緒。對(duì)此，教師需要根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際情況，制訂針對(duì)性的解決措施，制訂科學(xué)合理的口語評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生能夠了解自身的問題并加以優(yōu)化和完善，從而提高英語水平和核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生缺乏自信心

小學(xué)生年齡普遍偏小，從小接觸的就是漢語，習(xí)慣用普通話交流，而英語又屬于西方語言，和漢語屬于兩個(gè)完全不同的語種，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到困難和壓力，久而久之便對(duì)英語學(xué)習(xí)喪失了自信心。例如，英語語法是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，英語語法過于抽象化，學(xué)生很難理解，盡管可以掌握字面上的意思，但是不能進(jìn)行內(nèi)化，從而形成自己的語法能力。首先，英語單詞涉及名詞和動(dòng)詞，但是在漢語中沒有，所以學(xué)生在轉(zhuǎn)換的時(shí)候會(huì)忘記詞尾發(fā)生的變化，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中很容易出錯(cuò)。其次，一些小學(xué)生因?yàn)榭谝舨粯?biāo)準(zhǔn)，許多英語單詞會(huì)有輕重音、長短音之分，但是學(xué)生在朗讀英語單詞時(shí)，習(xí)慣性帶有地方方言音調(diào)，語言生澀、語句結(jié)結(jié)巴巴不通順，會(huì)遭受其他同學(xué)的嘲笑，出現(xiàn)怯場的心理，因此不敢輕易張口閱讀英語，慢慢地也就變成了啞巴式英語。最后，小學(xué)英語的發(fā)音、詞匯等與學(xué)生的思維模式存在一定的差異性，學(xué)生無法較好地接受和掌握。

（二）小學(xué)生缺乏口語表達(dá)的環(huán)境

由于大多數(shù)教師深受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中習(xí)慣性采取填鴨式教學(xué)法，只知道一味地帶領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞和句子，并講解其含義，學(xué)生長期處于這樣的教學(xué)模式下，也就只能被動(dòng)接受教師的灌輸，成為接受知識(shí)的“機(jī)器”。學(xué)生在課堂上很少與教師形成良好的互動(dòng)模式，在課堂上不能積極主動(dòng)和教師利用英語進(jìn)行交流，導(dǎo)致學(xué)生缺乏英語口語對(duì)話交流的機(jī)會(huì)。再加上部分教師格外重視成績，受到應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)活動(dòng)中側(cè)重于講解需要考試的部分，而英語口語不會(huì)出現(xiàn)在期末考試中，所以教師并不關(guān)注口語交際的情況，在實(shí)際教學(xué)中沒有創(chuàng)設(shè)口語交際的環(huán)境，學(xué)生基本上沒有用英語進(jìn)行對(duì)話或交流，這也就是我們常說的“啞巴式英語”，只會(huì)寫和解題，不會(huì)讀，或者發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、不準(zhǔn)確。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不僅缺乏練習(xí)口語的環(huán)境和氛圍，也不利于激發(fā)學(xué)生的英語口語興趣和熱情[1]。

（三）缺乏科學(xué)有效的評(píng)價(jià)

在小學(xué)英語口語教學(xué)中，通常教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式便是:“very good”，除此之外沒有其他任何話語和表達(dá)，試問這樣的評(píng)價(jià)方式如何能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情呢？真正有意義的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是教師結(jié)合學(xué)生的口語情況和特征進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，如講出其中的問題和錯(cuò)誤讓學(xué)生能夠進(jìn)行改進(jìn)等。小學(xué)生本身就因?yàn)槟挲g限制，心智發(fā)育不完全，在學(xué)習(xí)過程中難以發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，如果沒有教師的引導(dǎo)很難實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。其次，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和成長特征來進(jìn)行評(píng)價(jià)，優(yōu)化評(píng)價(jià)形式和方式，要尊重學(xué)生之間的差異性，平等對(duì)待每一位學(xué)生，結(jié)合實(shí)際情況并采取針對(duì)性的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，才能將其變成具有意義的口語評(píng)價(jià)，唯有如此，才能提高學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)熱情，從而挖掘?qū)W生的核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)英語口語教學(xué)的評(píng)價(jià)原則

首先，科學(xué)性原則。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要充分了解《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》并嚴(yán)格按照其中的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施和開展，與此同時(shí)，還需要借助英語教材，整合、加工學(xué)生的口語學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中提高評(píng)價(jià)的效率和質(zhì)量，使其更加具有有效性[2]。另外，教師在評(píng)價(jià)的過程中，也要以某個(gè)關(guān)鍵詞為重點(diǎn)，以此為鋪設(shè)，確保學(xué)生能夠擁有一個(gè)正確的語言學(xué)習(xí)框架，這樣也能讓學(xué)生在實(shí)際的口語交際中詞不離句，句不離篇。當(dāng)然，教師也要保障評(píng)價(jià)的公平公正，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不良習(xí)慣及時(shí)指正。例如，學(xué)生因?yàn)槭艿綕h語的影響，在對(duì)話時(shí)習(xí)慣將漢語直接進(jìn)行翻譯，然后會(huì)出現(xiàn)許多語法錯(cuò)誤，就需要教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正，要求他們真正地掌握英語語法的含義，注重英語語句結(jié)構(gòu)。所以教師在講解語法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要講解清楚不同語法的措辭技巧，引導(dǎo)學(xué)生深入理解不同的語法內(nèi)容。對(duì)于好的學(xué)習(xí)思維和方法進(jìn)行普及推廣，幫助學(xué)生形成正確的英語口語學(xué)習(xí)技巧，從而提高學(xué)生整體核心素養(yǎng)和英語水平[3]。

其次，客觀性原則。在小學(xué)英語口語交際中，教師既要了解學(xué)生是否真正掌握了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，也需要確保學(xué)生是否能夠?qū)W以致用，融會(huì)貫通。簡而言之，學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)過程中所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)、實(shí)踐情況、出現(xiàn)的問題、犯錯(cuò)的性質(zhì)等都要通過教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行判斷和考查[4]。由此也可以看出，教學(xué)評(píng)價(jià)必須要具備科學(xué)性和客觀性，否則教師以自身的想法進(jìn)行評(píng)價(jià)，如何能夠知道每位學(xué)生真正的學(xué)習(xí)情況呢？又如何能夠因材施教、對(duì)癥下藥呢？

三、在小學(xué)英語口語評(píng)價(jià)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐

語言技能也有特定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通常是以學(xué)生在指定級(jí)別“能做什么”為主。在進(jìn)行小學(xué)英語口語評(píng)價(jià)的過程中，教師既要豐富評(píng)價(jià)形式，也需要保障評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)記錄學(xué)生的表現(xiàn)情況。同時(shí)，教師作為考查者和引導(dǎo)者，需要時(shí)刻謹(jǐn)記自己的身份，鼓勵(lì)學(xué)生能夠?qū)⒆约旱南敕ū磉_(dá)出來，從而客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的英語口語能力。

（一）朗讀課文，評(píng)價(jià)學(xué)生的語感和意識(shí)

提高學(xué)生的英語語感和意識(shí)，掌握基本的語音語調(diào)在小學(xué)英語口語教學(xué)中十分重要。對(duì)此，在小學(xué)英語口語教學(xué)時(shí)，教師可以從是否能夠運(yùn)用正確的語調(diào)朗讀文本評(píng)價(jià)學(xué)生的英語口語能力，幫助學(xué)生提高英語口語水平。小學(xué)英語口語訓(xùn)練技巧的基礎(chǔ)就是要學(xué)生學(xué)會(huì)英語表達(dá)，敢于說出來。所以教師要為學(xué)生提供口語訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，通過多媒體技術(shù)不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

例如，教師可以以道路安全和食品健康為主題，以《Staying safe》和《Healthy food》為題目，借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示與之相關(guān)的文章，讓學(xué)生能夠?qū)ζ浼右粤私夂驼莆?，從而更好理解和記憶。這兩篇內(nèi)容與學(xué)生日常學(xué)習(xí)的內(nèi)容息息相關(guān)，同時(shí)也能在一定程度上提高學(xué)生的口語交際水平和語感意識(shí)等。教師通過在多媒體設(shè)備上播放這兩篇文章的標(biāo)準(zhǔn)讀法，引導(dǎo)學(xué)生跟著進(jìn)行閱讀，然后教師可以讓學(xué)生自由選擇上訴兩篇文本進(jìn)行英語閱讀，當(dāng)學(xué)生閱讀完成之后，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生知道自己的不足之處和優(yōu)勢，進(jìn)而加以優(yōu)化和完善。其中，教師要注意學(xué)生在閱讀文章時(shí)要采用激勵(lì)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生敢于開口，幫助學(xué)生增強(qiáng)英語口語學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)生不能譏笑或嘲諷他人，要培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)。其次，教師在英語口語評(píng)價(jià)的過程中，也不能一味地評(píng)價(jià)學(xué)生的錯(cuò)誤，也需要說出學(xué)生的優(yōu)勢，并進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，例如，豎起大拇指、點(diǎn)頭微笑、或者送小禮品，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)幫助學(xué)生樹立自信心。另外，借助這樣的方式，也能讓學(xué)生在朗讀中了解日常生活，從而形成良好的出行意識(shí)和飲食習(xí)慣。

（二）借助師生對(duì)話，提高學(xué)生傳遞消息和溝通的能力

語言在日常生活中是必不可少的技能之一。由于小學(xué)生年齡普遍偏小，且英語又不是學(xué)生熟悉的國語，在學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)存在一系列的問題和難度。對(duì)此，教師在進(jìn)行小學(xué)英語口語教學(xué)時(shí)，需要對(duì)其進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)英語口語教學(xué)的正確認(rèn)知，將英語當(dāng)作自己的另一種語言工具，通過實(shí)踐教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生多說多練，學(xué)生只有在不斷積累中才能很流利地應(yīng)用英語進(jìn)行交流，并在這個(gè)過程中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師在英語教學(xué)中要拓展英語知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地學(xué)習(xí)，許多學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過圖片和提示幫助學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容加深理解，然后引導(dǎo)學(xué)生用英語講解相應(yīng)的故事，以此緩解學(xué)生的緊張情緒，從而提高自身的口語交際水平[5]。

例如，教師可以借助多媒體等設(shè)備，向?qū)W生先展示南京著名景點(diǎn)以及生日聚會(huì)等景象，讓學(xué)生先觀看圖片進(jìn)行基礎(chǔ)的了解和認(rèn)識(shí)，之后再讓學(xué)生以小組為單位，相互提問，當(dāng)然在這個(gè)過程中，教師也可以適當(dāng)加入其中，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，由教師提出問題，讓學(xué)生用英語進(jìn)行回答，并描述圖片中的場景等。其次，教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過程中，也需要結(jié)合學(xué)生的答案適當(dāng)調(diào)解對(duì)話的難度，盡量讓每位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與進(jìn)去，有話可說，能夠回答問題，不至于對(duì)英語產(chǎn)生厭倦情緒。最后，教師再根據(jù)活動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的互動(dòng)表現(xiàn)、回答等情況進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，以此了解學(xué)生的掌握情況，從而提高學(xué)生的理解能力和傳遞、溝通水平。因此，只有將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上能夠充分發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，才能在課堂上積極地參與教師互動(dòng)，在輕松和諧的教學(xué)氛圍下感受學(xué)習(xí)英語知識(shí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣和熱情。

（三）自由表訴，評(píng)價(jià)學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯思維、表達(dá)等能力對(duì)學(xué)生而言十分重要，也是學(xué)生必須要掌握的基本能力之一。英語知識(shí)的邏輯性較強(qiáng)，小學(xué)生的邏輯思維能力不足，所以認(rèn)為學(xué)習(xí)抽象化的英語知識(shí)相對(duì)困難，只能利用死記硬背的方式掌握知識(shí)內(nèi)容，最終難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，想要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、表達(dá)等能力，可以借助提供一些比較簡單的人、地方等方式。同時(shí)在這個(gè)過程中，也可以鍛煉學(xué)生的語言支架組織能力。

例如，教師首先需要準(zhǔn)備兩個(gè)話題，學(xué)生以抽簽的方式選擇話題，之后結(jié)合所給出的提示，并規(guī)定時(shí)間，學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)提示組織語言，然后再用英語進(jìn)行講述，最少不能低于五句話。在這個(gè)活動(dòng)中，教師可以適當(dāng)在旁引導(dǎo)，同時(shí)給予一定的鼓勵(lì)和幫助，讓學(xué)生能夠?qū)栴}和話題緊密相連，并將自身的生活經(jīng)驗(yàn)等融入其中，以此來實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)地豐富和口語表達(dá)地得體的目的。最后活動(dòng)結(jié)束后，教師需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠了解到自身的不足之處并加以改正[6]。通過以思維導(dǎo)圖為形式，為學(xué)生不僅提供了語言支架，也讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮，同時(shí)也讓學(xué)生結(jié)合了生活實(shí)際，豐富了自身的語言，提高了層次感，也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維和表達(dá)能力。

（四）自我展示，突出學(xué)生的表達(dá)觀點(diǎn)與意圖

小學(xué)英語表達(dá)能力的教學(xué)重點(diǎn)在于敢于表達(dá)，敢于利用語境進(jìn)行信息傳遞，從而讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺[7]。換言之，表達(dá)能力的訓(xùn)練需要教師多營造展示的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生順利地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和意圖，同時(shí)表達(dá)能力也是體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力最好的表現(xiàn)方式。只有讓學(xué)生敢于說出自己的想法，敢于展示，才能將其轉(zhuǎn)變成屬于自己的能力。

例如，以學(xué)生日常生活為主體，學(xué)生運(yùn)用口頭闡述等方式檢驗(yàn)自我是否能夠清楚明了地將觀點(diǎn)和意圖表達(dá)出來。具體如下：首先，學(xué)生選擇一個(gè)題目，并根據(jù)給出的文字和圖片進(jìn)行思考，組織語言，然后進(jìn)行口語表達(dá)，教師再根據(jù)學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容綜合評(píng)價(jià)學(xué)生表達(dá)過程中的語言表現(xiàn)情況和情感融入水平[8]。在這個(gè)過程中，教師可以結(jié)合圖片和文字提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生說出其來源、想法、志向等。通過這種教學(xué)模式，既能夠鍛煉學(xué)生的語言組織能力，又能夠鍛煉學(xué)生的口語交際能力，同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生樹立自信心，提高英語口語水平。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)英語口語教學(xué)中，核心素養(yǎng)也是十分重要的，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能鍛煉學(xué)生的交際水平，使學(xué)生在面對(duì)文化差異時(shí)，知道什么是相互尊重，從而更好地包容他人，看到其優(yōu)勢和長處。對(duì)此，教師可以借助口語評(píng)價(jià)發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠形成良好的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。