小學(xué)英語教學(xué)“五育”融合探索

陳儀

（揚(yáng)州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)振興花園學(xué)校，江蘇揚(yáng)州 225000）

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強(qiáng)調(diào)：“課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)?！彪S著經(jīng)濟(jì)全球化和世界各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)和文化交流日益密切，英語這一國(guó)際性通用語言日益受到人們的廣泛關(guān)注，學(xué)好英語已經(jīng)逐步成為新時(shí)代小學(xué)生的重要任務(wù)之一。素質(zhì)教育要求學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，英語作為一門語言類學(xué)科，是人們進(jìn)行溝通、交流的語言工具，與人們的生活有著極為緊密的關(guān)系，在英語教學(xué)活動(dòng)中滲透德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育，促使小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)與“五育”融合理念結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，不僅符合素質(zhì)教育的教學(xué)理念，更是時(shí)代發(fā)展的需求。

一、“五育”融合理念概述

“五育”融合來源于教育思想家蔡元培提出的“軍國(guó)民教育、實(shí)力主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育”。如今，隨著教育改革的發(fā)展，“五育失衡”的問題得到了教育工作者的重視，教育學(xué)者和一線教師認(rèn)識(shí)到了“五育”失衡對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的消極作用，特別是以智育為主的應(yīng)試教育，為學(xué)生的身心發(fā)展帶來了一定的負(fù)面影響，“五育”融合理念的提出，其目的便是要引導(dǎo)教育回歸育人的本質(zhì)，針對(duì)“培養(yǎng)怎樣的人”提出了獨(dú)特的見解，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在素質(zhì)教育快速發(fā)展的背景下，現(xiàn)階段的“五育融合”主要體現(xiàn)在學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展方面。小學(xué)英語教學(xué)“五育”融合，就是教師課堂教學(xué)和課內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐中向?qū)W生進(jìn)行“五育”的教育，在英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)德育、智育、體育、美育與勞動(dòng)教育的統(tǒng)一?！拔逵迸c英語教學(xué)相融合是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的要求，根據(jù)英語教學(xué)自身的特點(diǎn)，深入挖掘英語教學(xué)中包含五育的內(nèi)容，用知識(shí)作為根基穩(wěn)立于日常的課上教學(xué)和課內(nèi)外教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采取符合小學(xué)生身心特點(diǎn)的策略與方式，在教學(xué)過程中落實(shí)“五育”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而幫助學(xué)生達(dá)到全面發(fā)展，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

二、小學(xué)英語教學(xué)“五育”融合的現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快，英語在我們的生產(chǎn)生活中扮演著十分重要的角色，英語是小學(xué)教育教學(xué)工作中的重要組成部分，在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中，英語教師非常重視學(xué)生單詞、詞匯和句型的學(xué)習(xí)，過于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和英語應(yīng)用能力的提升，沒有意識(shí)到在課堂教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生“德、智、體、美、勞”綜合素質(zhì)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。與此同時(shí)，部分英語教師一味地向?qū)W生傳授英語知識(shí)，忽視了英語知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的融合，盡管在短時(shí)間內(nèi)可以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)，但是對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是不利的。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的重要載體，更是他們健康、快樂成長(zhǎng)的必要條件，若是兒童在幼兒時(shí)期沒有形成良好的品質(zhì)，對(duì)于他們的成長(zhǎng)有著很大的消極影響，更不可能實(shí)現(xiàn)“五育”融合的教育成效。小學(xué)英語教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，要從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸向注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變，準(zhǔn)確把握“五育”融合的內(nèi)涵，并且意識(shí)到“德、智、體、美、勞”的發(fā)展并不能直接傳授，需要基于具體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教育教學(xué)過程，有效提升學(xué)生的道德品質(zhì)、思維能力、體育意識(shí)、美學(xué)思維和勞動(dòng)意識(shí)，為小學(xué)生的健康、全面成長(zhǎng)營(yíng)造出良好的條件。

三、小學(xué)英語教學(xué)“五育”融合的有效性策略

（一）“德”育，文明用語

“立德樹人”始終是教育事業(yè)的根本任務(wù)，是影響小學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵性因素，在社會(huì)信息傳播日趨多元化的新時(shí)期，做好小學(xué)生的德育工作就顯得尤為重要。英語是小學(xué)階段的重要學(xué)科，英語教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，需要將教學(xué)活動(dòng)作為開展德育教學(xué)的平臺(tái)，促使學(xué)生形成積極的情感，讓學(xué)生在英語課堂教學(xué)活動(dòng)中接受德育教育，形成良好的習(xí)慣，在日常學(xué)習(xí)生活中注意文明用語。例如，在學(xué)習(xí)《In class》這一內(nèi)容時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語進(jìn)行交際的意識(shí)和勇氣，而且教材中是以對(duì)話的形式展開，我們可以結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些禮貌性的用語：Hi,how are you,thanks，向?qū)W生灌輸文明、懂禮貌的意識(shí)，在別人給予自己幫助后，需要向別人說感謝的話“Thank you”；若是遇見了長(zhǎng)期不見的朋友要說“How are you”；在早上入學(xué)時(shí)，見到教師和同學(xué)需要主動(dòng)問好“Good morning”；當(dāng)需要打擾對(duì)方時(shí)，需要說“Excuse me”。與此同時(shí)，在上每節(jié)課時(shí)，可以使用“Nice to see you again, boys and girls”等禮貌用語與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，直接縮小了學(xué)生與教師的心理距離，既培養(yǎng)了學(xué)生的英語表達(dá)能力，又促使學(xué)生養(yǎng)成文明用語的良好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)在英語教學(xué)中滲透“德”育的目標(biāo)。

（二）“智”育，發(fā)展思維

教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，本身便是智育的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)語言的過程離不開大腦的參與，同時(shí)也是“智”育的良好方式。智育有著廣泛的內(nèi)涵，不僅體現(xiàn)在智力教育方面，還包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究興趣等方面，形成終身學(xué)習(xí)、探究的意識(shí)、能力，這也是智慧教育的良好體現(xiàn)，在“五育”融合理念下，注重在英語教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行智慧教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)特別重要。例如，在學(xué)習(xí)《Is this your pencil》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有了一定的了解后，為了更好地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行角色表演活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生扮演教材中的角色等，并將教材中的交流情境再現(xiàn)，再加上一些學(xué)生的動(dòng)作表演，讓整個(gè)表演過程更具有感染力，促使學(xué)生在這樣特定的情境中理解和領(lǐng)悟英語語言的魅力，促進(jìn)學(xué)生語言思維的形成。在課堂結(jié)束時(shí)，也可以鼓勵(lì)同桌之間利用英語相互交流，Whose pencil is this？It is Helen’s! Whose school bag is this？It is mine!Yes,you are right!學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)活動(dòng)充滿了熱情，更有利于學(xué)生語言思維的形成。另外，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，需要從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，在學(xué)習(xí)動(dòng)物的英文名稱時(shí)，利用信息化設(shè)備將小動(dòng)物的聲音錄制下來，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)物英文名稱的同時(shí)，模仿動(dòng)物的聲音，如cat,cat，喵 喵 貓；dog,dog,汪汪汪……采用這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅營(yíng)造出了有趣的教學(xué)氛圍，而且學(xué)生對(duì)這樣有趣味性的教學(xué)活動(dòng)也非常感興趣，還有的學(xué)生裝作猴子、扮成小狗的樣子，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為小學(xué)生的智力開發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）“體”育，強(qiáng)化意識(shí)

體育教學(xué)是教育體系的重要環(huán)節(jié)，在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面有著很大的促進(jìn)作用，更是“五育”融合的重要內(nèi)容。在英語教學(xué)活動(dòng)中滲透體育教育，絕不是將英語課堂改為體育活動(dòng)，也不是訓(xùn)練學(xué)生的體能或者提升學(xué)生的體質(zhì)，而是通過引導(dǎo)教育的形式，培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉意識(shí)，促使學(xué)生建立健康意識(shí)，喜歡體育運(yùn)動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《In class》這一節(jié)內(nèi)容后，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們討論“What will you do after class？”有的同學(xué)回答“I will play basketball”；有的同學(xué)回答“I will go to play table tennis”；還有的同學(xué)回答“I will go for a run”，通過課堂討論的形式，促使學(xué)生對(duì)體育有一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)引入“What is your favorite sport？”“I like playing basketball”“I like swimming”“I like running”……與體育相關(guān)的對(duì)話交流，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的興趣。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)，教師以“My favorite sports”為主題，開展英語微寫作活動(dòng)，有的學(xué)生寫道：“My favorite sport is swimming,Swimming makes me feel cool in hot day.”在微寫作的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生都寫出了自己喜愛的運(yùn)動(dòng)，提升了他們參與體育活動(dòng)的熱情。另外，在教學(xué)生關(guān)于健康飲食方面的話題時(shí)，與學(xué)生共同探討健康飲食的詞匯，并向?qū)W生普及健康飲食的方法，從而在日常生活中做好健康飲食工作，以此培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)，幫助學(xué)生形成參與體育鍛煉的良好態(tài)度，讓學(xué)生的體質(zhì)得到很好發(fā)展，實(shí)現(xiàn)快樂成長(zhǎng)的教育目標(biāo)。

（四）“美”育，拓展視野

美育是情操教育和心靈教育，在提高人們審美素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，潛移默化地影響人的情感、氣質(zhì)，從而激勵(lì)人的精神和溫潤(rùn)人的心靈。在英語教學(xué)活動(dòng)中滲透美育，教師可以從美術(shù)和音樂兩個(gè)方面入手，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞英語歌或者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境繪畫，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。與此同時(shí)，英語作為一門世界性的語言，在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)涉及世界各地的風(fēng)土人情，英語老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)搜索世界各地風(fēng)土人情的視頻和圖片，并通過多媒體教學(xué)設(shè)備的方式進(jìn)行展示，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略世界各國(guó)的風(fēng)光，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《On the farm》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示農(nóng)場(chǎng)的情境，常見的牛、豬、雞等，還有梨、蘋果和橘子等水果，在學(xué)生對(duì)農(nóng)場(chǎng)有一定的了解之后，鼓勵(lì)學(xué)生采取繪畫的方式繪出自己腦海中的農(nóng)場(chǎng)，有的學(xué)生畫出了豬在河邊喝水時(shí)的情景；有的學(xué)生畫出了蘋果樹上掛滿了果實(shí)的情境；還有的學(xué)生畫出了小鴨在河中游泳的情景，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的審美觀念，促使學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中找尋、感受、理解和表達(dá)美，開啟學(xué)生美的心靈，滿足學(xué)生對(duì)于美感的需求，增強(qiáng)學(xué)生的審美感知和美化學(xué)生的個(gè)性，逐步形成屬于自己的審美思維。同時(shí)，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，為了規(guī)范學(xué)生的英語書寫習(xí)慣，讓學(xué)生感受英語的藝術(shù)之美，教師組織“美育人生”英文書寫比賽活動(dòng)，在書寫比賽的過程中，強(qiáng)化學(xué)生的美學(xué)思維，書寫的過程也是學(xué)生表現(xiàn)美的過程，將優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示，一些學(xué)生看到優(yōu)美的英文字體，其內(nèi)心則產(chǎn)生藝術(shù)之美的情感，很好地提升了美育的效果。

（五）“勞”育，實(shí)踐體驗(yàn)

不可否認(rèn)，勞動(dòng)是人們走向社會(huì)的第一技能，唯有勞動(dòng)才能獲得幸福的生活，熱愛勞動(dòng)是中華民族的光榮美德，勞動(dòng)能力是學(xué)生必不可少的一項(xiàng)重要技能，是人類特有的價(jià)值創(chuàng)造活動(dòng)，在小學(xué)英語教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，培養(yǎng)他們熱愛勞動(dòng)的意識(shí)與習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)“What can you do？”這一個(gè)句型時(shí)，教師可以采取游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生形成勞動(dòng)的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生思考日常生活中的勞動(dòng)內(nèi)容，“When your mother is cooking,what can you do?”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，有的學(xué)生回答“Set the table”；還有的學(xué)生回答“Clean the kitchen”，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生就清楚自己可以幫助父母做很多事情，初步建立良好的勞動(dòng)意識(shí)。英語教師還可以定期組織“我愛勞動(dòng)”“我是勞動(dòng)小能手”實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極采用英語語言的形式表達(dá)勞動(dòng)的過程，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，在英語教學(xué)活動(dòng)中營(yíng)造出熱愛勞動(dòng)的良好氛圍，培養(yǎng)和增強(qiáng)自身的勞動(dòng)意識(shí)，為更好地促進(jìn)自身成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。勞動(dòng)是一個(gè)人的基本素質(zhì)，是人們生存與發(fā)展的第一需要，小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)知識(shí)和習(xí)得技能的特殊時(shí)期，小學(xué)英語與勞動(dòng)教育的融合，為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)能力創(chuàng)造了良好的條件，在周末或者節(jié)假日，可以向?qū)W生布置一項(xiàng)家庭作業(yè)“Help mother do things”，鼓勵(lì)學(xué)生利用英語語言表達(dá)自己周末的勞動(dòng)生活，家長(zhǎng)在家庭生活中需要尊重學(xué)生，給予學(xué)生勞動(dòng)和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們參與家庭勞動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生的勞動(dòng)成果展現(xiàn)出來，增強(qiáng)他們參與勞動(dòng)的積極性，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

總而言之，在素質(zhì)教育改革的背景下，全面育人觀念日益得到教育工作者的重視，“五育”融合理念在教學(xué)活動(dòng)中得到了廣泛應(yīng)用，“五育”融合不是班主任、德育教師或者某學(xué)科教師的職責(zé)，是每一位學(xué)科教師的工作內(nèi)容。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教育教學(xué)中，教師是講課的主導(dǎo)，學(xué)生成為聽課的附庸，灌輸式教育教學(xué)特點(diǎn)明顯，更沒有意識(shí)到在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生“德、智、體、美、勞”，形成了應(yīng)試教育的思維，為學(xué)生的成長(zhǎng)帶來了一定的消極影響。在教育改革的新形勢(shì)下，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂、全面發(fā)展是小學(xué)教育的目標(biāo)，新時(shí)期的小學(xué)英語教師需要認(rèn)識(shí)“五育”融合的價(jià)值和內(nèi)涵，在了解小學(xué)英語教學(xué)“五育”融合現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，注重“五育”融合教育理念在英語教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“五育”融合的教育目標(biāo)。