小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

姜岱文

（青島市嶗山區(qū)曉望小學(xué)，山東青島 266105）

在當(dāng)前的教育事業(yè)發(fā)展中，數(shù)學(xué)的教學(xué)方式依舊存在著多種問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，因此小組合作模式教學(xué)的應(yīng)用變得至關(guān)重要。小組合作學(xué)習(xí)模式指學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下，圍繞同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)以小組的形式展開(kāi)研究和討論。通過(guò)多人合作的方式解決學(xué)習(xí)難題，在收獲知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在進(jìn)行小組合作模式的過(guò)程中，學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地位。不僅加強(qiáng)了學(xué)生的自主性也提升了學(xué)生的主動(dòng)性。與此同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也能夠得到提升，有助于學(xué)生思維體系的完整。在小組合作模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率也得到了一定提升。

一、現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教育觀認(rèn)為，教學(xué)不僅是師生的多元化教育活動(dòng)，更是一種以數(shù)學(xué)教材為媒介，教師與學(xué)生相互作用的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教育理念。學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)，在提高數(shù)學(xué)能力的同時(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)品質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以及教師都應(yīng)當(dāng)遵守師生積極參與和良好互動(dòng)，達(dá)到師生在教學(xué)過(guò)程中共同發(fā)展的目的。合理有效的教學(xué)活動(dòng)，在教育的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該形成教師為組織者，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教育教學(xué)模式，以此達(dá)到有效教育教學(xué)的目的。學(xué)生除了接受常規(guī)的教育教學(xué)之外，還應(yīng)當(dāng)積極參與到實(shí)踐中，在與其他學(xué)生進(jìn)行合作交流和自主探索的過(guò)程中，提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。因此小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中至關(guān)重要。小組合作不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)展自身的合作協(xié)同能力同時(shí)能夠保證學(xué)生積極提出問(wèn)題，進(jìn)行討論以及懂得接受建設(shè)性的意見(jiàn)，總結(jié)出良好的組織形式和學(xué)習(xí)模式。小組合作不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，也能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也能夠保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)

（一）以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)往往注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展過(guò)程中，由于小學(xué)生是思想活躍、思維發(fā)散的群體，在進(jìn)行積極思考的同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)注意力難以集中的問(wèn)題，對(duì)知識(shí)的理解也比較淺薄。因此在上課時(shí)，枯燥無(wú)趣的講解方式導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極性，從而出現(xiàn)上課走神以及對(duì)課程內(nèi)容理解有偏差的情況發(fā)生。由于小學(xué)生無(wú)法理解教師的教學(xué)內(nèi)容，因此開(kāi)始在課堂上進(jìn)行擾亂，對(duì)課程的正常開(kāi)展造成了影響。

（二）理論實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合

數(shù)學(xué)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[2]。因此在具體的問(wèn)題上，雖然教師在課堂上的內(nèi)容一致但是由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，綜合素質(zhì)的區(qū)別導(dǎo)致小學(xué)生不僅存在分?jǐn)?shù)上的差異，在課堂上的聽(tīng)課態(tài)度也有所不同。因此部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)玩鬧的現(xiàn)象，忽略了對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)在眾多學(xué)科中，對(duì)學(xué)生具有一定的難度，若學(xué)生普遍對(duì)知識(shí)的接受能力較差，教師在教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)使用靈活多樣的教學(xué)手法保障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)深度。在教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生起到了引領(lǐng)作用，因此針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異應(yīng)進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，在注重理論知識(shí)的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的真諦，形成對(duì)理論知識(shí)的立體化記憶以便更好地進(jìn)行理解，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（三）完善學(xué)生的綜合素質(zhì)

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展中，數(shù)學(xué)教育著重對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的創(chuàng)新能力以及學(xué)生對(duì)教材的把握程度。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)著重對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，將小組合作方式應(yīng)用于實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,保證學(xué)生的創(chuàng)新能力以及正確培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的方式。

三、小組合作學(xué)習(xí)的意義

在眾多學(xué)科中，數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要開(kāi)端[3]。對(duì)初次進(jìn)行學(xué)習(xí)的小學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)是進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開(kāi)端。因此，良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)奠定對(duì)學(xué)生的生活以及未來(lái)的學(xué)習(xí)都十分重要。現(xiàn)階段，小組合作作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，同時(shí)小組合作能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的積極性。由于小學(xué)生第一次接觸小組合作的模式，因此對(duì)小組合作的方式可能存在不適應(yīng)的情況，從而造成各種問(wèn)題產(chǎn)生，教師為了保障教學(xué)順利進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，以此保證小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行綜合的評(píng)分、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心、學(xué)習(xí)氛圍的完善都有著促進(jìn)作用。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用小組合作模式存在的問(wèn)題

（一）小組劃分隨機(jī)性較強(qiáng)

在日常的教學(xué)中，小學(xué)教師往往根據(jù)學(xué)生的成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組分配。選擇用優(yōu)生帶動(dòng)差生的方式，堅(jiān)持將成績(jī)差異較大的學(xué)生分為一組，希望以此帶動(dòng)小組的整體學(xué)習(xí)氛圍。但是在實(shí)際的小組活動(dòng)中，學(xué)生之間是否存在互補(bǔ)性，是否能夠完美配合，都對(duì)小組的整體學(xué)習(xí)效果造成影響。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，由于學(xué)習(xí)進(jìn)度不同、配合不良等，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生最終淪為旁觀者，學(xué)習(xí)好的學(xué)生完全主導(dǎo)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和進(jìn)步。

（二）教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)存在偏差

現(xiàn)階段的教育教學(xué)中，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂時(shí)，沒(méi)有準(zhǔn)確對(duì)學(xué)生的思維水平和學(xué)習(xí)的實(shí)際能力進(jìn)行把握。在學(xué)習(xí)任務(wù)的制訂方面，往往會(huì)出現(xiàn)偏差。過(guò)難或者過(guò)于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)都會(huì)造成學(xué)生積極性下降，將合作學(xué)習(xí)的含義進(jìn)行弱化。導(dǎo)致教學(xué)效果較弱，從而影響學(xué)生的綜合發(fā)展。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)性低

為了與當(dāng)前新型的教育體系相結(jié)合，對(duì)學(xué)生占據(jù)教學(xué)主體地位的教學(xué)思維進(jìn)行響應(yīng)[4]，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置好常規(guī)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不再過(guò)問(wèn)，要求學(xué)生通過(guò)自身的努力與其他學(xué)生建立良好的合作關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍，共同解決學(xué)習(xí)方面的難題。

（四）合作成果缺乏有效評(píng)價(jià)

部分教師在教學(xué)過(guò)程中覺(jué)得課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，不僅消耗時(shí)間而且也不具備意義。因此在教學(xué)的過(guò)程中，取消了這一環(huán)節(jié)或者只是用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言對(duì)合作成果的評(píng)價(jià)進(jìn)行一筆帶過(guò)。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自身沒(méi)有正確的認(rèn)知，無(wú)法對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行精準(zhǔn)的判斷，從而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感下降，對(duì)日后的學(xué)習(xí)心態(tài)造成影響，損害了學(xué)生建設(shè)完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。

五、小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)小組分配合理化

合理的教學(xué)小組在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，起到了至關(guān)重要的作用[5]。因此在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行針對(duì)性分析。在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組選擇組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的方式進(jìn)行小組的分工合作。對(duì)每個(gè)小組內(nèi)部的權(quán)重進(jìn)行合理分配，保證每個(gè)小組綜合競(jìng)爭(zhēng)力的穩(wěn)定性。在完善分組制度之后，為了避免小組內(nèi)部存在矛盾，應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行小組間的輪換和更替。在讓學(xué)生彼此熟識(shí)的同時(shí)在小組內(nèi)得到相應(yīng)鍛煉。在小組分配結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)明確小組內(nèi)每一位組員的責(zé)任和義務(wù)，保證學(xué)生在進(jìn)行小組合作的過(guò)程中能夠做到各司其職，共同完成小組任務(wù)，保障小組合作的整體質(zhì)量。

（二）教師起到導(dǎo)向作用

在將小組合作式教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中，雖然教師在其中起到了輔助的作用并未對(duì)小組合作過(guò)程進(jìn)行過(guò)多參與，但是如若小組分工合作中出現(xiàn)了不可控因素，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的作用。在為學(xué)生提供充分討論時(shí)間的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)保障學(xué)生自身的思考能力。教師可以對(duì)小組研究的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，選擇答辯的方式，讓全班同學(xué)作為評(píng)審對(duì)每個(gè)小組的回答進(jìn)行打分。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小組討論結(jié)果中的錯(cuò)誤內(nèi)容進(jìn)行糾正，引領(lǐng)學(xué)生走上正確的學(xué)習(xí)道路，指明正確的學(xué)習(xí)方向，以此提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

（三）建立合理的教學(xué)環(huán)境

在教學(xué)過(guò)程中為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中，創(chuàng)造合理的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索欲望，保障學(xué)生積極地加入教育教學(xué)活動(dòng)中。為了讓學(xué)生更好地融入課堂，在教育教學(xué)的過(guò)程中，教師在進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新的觀念融入教學(xué)中。將教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)部分，通過(guò)課程部分的前期、中期、后期為分界線進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)。從而做到教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)印象的加深，強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合性。

（四）健全小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式

在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的出現(xiàn)[6]。小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式不僅保障了小組學(xué)習(xí)過(guò)程中評(píng)價(jià)模式的完善，在教學(xué)過(guò)程中教師也應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生完善自我，樹(shù)立自信心。教師應(yīng)當(dāng)貫徹小組教學(xué)模式，將小組合作模式最優(yōu)化，將全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)作為目標(biāo)，對(duì)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行完善，對(duì)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行改變以及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，保證對(duì)小組學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行公平公正的評(píng)價(jià)。應(yīng)用多元化的評(píng)價(jià)，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的最大價(jià)值。此外保障學(xué)生能夠獲得與自身學(xué)習(xí)水平相符合的評(píng)價(jià)，保證學(xué)生對(duì)自我的正確認(rèn)知。完善評(píng)價(jià)模式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)同時(shí)能夠幫助學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行完善，加強(qiáng)學(xué)生的自信心，強(qiáng)化小組的內(nèi)部凝聚力，提升小組的整體學(xué)習(xí)效果。

（五）自主學(xué)習(xí)是展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)的前提

小組學(xué)習(xí)的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，如若沒(méi)有進(jìn)行良好的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生就無(wú)法進(jìn)行高效地小組學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)對(duì)小組學(xué)習(xí)過(guò)程中的設(shè)計(jì)和檢查進(jìn)行研究，同時(shí)進(jìn)行合理的分析和應(yīng)用。在進(jìn)行數(shù)學(xué)課教育的過(guò)程中，有效地應(yīng)用預(yù)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)研究和分析。學(xué)生在上課前自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，將學(xué)習(xí)的目標(biāo)具體化。

（六）合理的小組合作是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

合理運(yùn)用小組教學(xué)，不僅能夠有效地提升教學(xué)水平，也能夠提升學(xué)習(xí)的整體效率。在對(duì)小組組員的選擇上，應(yīng)當(dāng)選擇能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互幫互助的學(xué)員。保證在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)員都應(yīng)該有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，保障學(xué)生的發(fā)言權(quán)和參與權(quán)。在小組的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同興趣愛(ài)好、性格迥異的小組成員也能夠進(jìn)行合作交流，得到共同發(fā)展?？梢栽谛〗M合作過(guò)程中，選拔小組長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理分工，給予小組長(zhǎng)一定的權(quán)利，幫助教師一同開(kāi)展教學(xué)工作，對(duì)組內(nèi)的成員進(jìn)行監(jiān)督和分工、并且對(duì)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行督促。

六、小組學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

小組學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平[7]，還能夠強(qiáng)化學(xué)生之間的協(xié)作能力，通過(guò)組內(nèi)的探討和研究，強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)水平的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力。有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升，除此之外，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念和溝通能力，讓小學(xué)生在教育的初級(jí)階段就將基礎(chǔ)打好，提升自身的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，為日后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。不僅如此，小組合作能夠直觀解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師能夠直觀地指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，小組內(nèi)部可以進(jìn)行討論，提高解決問(wèn)題的效率，在新型的小組教學(xué)中，能夠規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，小組合作可以幫助學(xué)生在小組討論的過(guò)程中解決問(wèn)題，探討教學(xué)難點(diǎn)，提升學(xué)生的理解能力。每個(gè)學(xué)生都有不同的優(yōu)點(diǎn)，在每門(mén)課程中，由于學(xué)生的差異對(duì)待問(wèn)題也會(huì)有多種不同的角度，因此教師可以在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)方法幫助學(xué)生各取所需，彌補(bǔ)自身的不足之處。

七、結(jié)束語(yǔ)

綜合上述全文可知，小組合作學(xué)習(xí)的模式在教育系統(tǒng)中占有較高的使用頻率，不僅提升學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量，也能為教學(xué)體系的創(chuàng)新和改革注入新的血液。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的教學(xué)理念和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)反思。第一時(shí)間對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究和分析，使用合理有效的教學(xué)措施對(duì)學(xué)生小組合作模式進(jìn)行普及，同時(shí)對(duì)小組合作模式進(jìn)行優(yōu)化，最大限度發(fā)揮小組合作模式的優(yōu)點(diǎn)，保障學(xué)生的思維、知識(shí)和技能水平全方位發(fā)展。