基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)提升中職藝術(shù)設(shè)計(jì)能力的教學(xué)研究

石婧

（江蘇省汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)職業(yè)高級(jí)中學(xué)，江蘇蘇州 215211）

其實(shí)一開始把逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念在版式設(shè)計(jì)課堂中采用，并不是提前安排和計(jì)劃的教研活動(dòng)，但是在版式設(shè)計(jì)課程中推出逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是具有現(xiàn)實(shí)意義的。因?yàn)槟嫦蚪虒W(xué)設(shè)計(jì)會(huì)給學(xué)生構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生更加深層次理解各關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并且逆向教學(xué)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)有著本質(zhì)不同，具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生接受更加專業(yè)的教育，在潛移默化過程中形成良好核心素養(yǎng)，而教師就作為學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該提升自身教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

一、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)存在差異

一般情況下，片面盲目的教學(xué)設(shè)計(jì)主要分為兩種類型：一種是以活動(dòng)作為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)，另外一種則是機(jī)械灌輸式的教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)于中職院校學(xué)生而言，機(jī)械灌輸式教學(xué)設(shè)計(jì)普遍存在，得到了普遍應(yīng)用，并且學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并樂意接受教師的主導(dǎo)和安排。這兩種教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)中沒有清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且難以達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目的，此時(shí)學(xué)生向教師所反饋的效果也不理想。

因此，需要加強(qiáng)注重教學(xué)設(shè)計(jì)的反轉(zhuǎn)，這引出了逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師在教學(xué)工作開展以前，深入探索以及預(yù)測(cè)教學(xué)結(jié)果，主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)順序，并根據(jù)學(xué)生所要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，制定教學(xué)課件內(nèi)容。而逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師在明確目標(biāo)基礎(chǔ)上清晰以下問題：如何體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)，學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的根據(jù)是什么，教學(xué)工作與學(xué)生學(xué)習(xí)情況質(zhì)量表現(xiàn)為哪一種形式。在明確以上問題并且解決問題以后，能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，輔助學(xué)生順利有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到最終的教學(xué)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)主導(dǎo)教學(xué)角色，能夠成為體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的參與者，成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的輔助者和指導(dǎo)者，而這是與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的差異之處。傳統(tǒng)教學(xué)忽略了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，并且教師不能積極主動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平。

二、針對(duì)基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建高效課堂的探究

所謂理解剛開始會(huì)把其單純認(rèn)為是將各種知識(shí)相互聯(lián)系結(jié)合，了解事物的各種含義，而逐漸深入理解該詞語，也能認(rèn)識(shí)其不僅代表認(rèn)知，也表現(xiàn)在行動(dòng)上，加深理解則意味著能夠?qū)⒅腔塾行?yīng)用和遷移，有效地運(yùn)用知識(shí)和技能。其也代表著具備靈活轉(zhuǎn)換其所學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，只有讓學(xué)生深層次地理解，才能將掌握到的各種知識(shí)靈活運(yùn)用，并體會(huì)到成功的喜悅轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，落實(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是讓學(xué)生進(jìn)行深層次理解，而在追求理解教學(xué)工作中最具挑戰(zhàn)性的則是強(qiáng)調(diào)為理解而教學(xué)，落實(shí)怎樣合理安排學(xué)習(xí)的順序，從而輔助學(xué)生理解關(guān)鍵內(nèi)容。課程是獲得預(yù)期結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)開展的具體規(guī)劃，最終促使其符合內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

在采用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)對(duì)教師提出新的要求和考驗(yàn)，教師應(yīng)在進(jìn)行教和學(xué)活動(dòng)前綜合考慮學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)達(dá)到什么樣的目標(biāo)、哪些手段和形式能表明學(xué)習(xí)達(dá)到了目標(biāo)。良好的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)在關(guān)注學(xué)生掌握各種新型的技術(shù)技能的同時(shí)，還注重以目標(biāo)及其潛在的含義當(dāng)做基本導(dǎo)向，讓學(xué)生開展更加全面、具體的學(xué)習(xí)。因此，從邏輯的角度來展開思考，我們的課堂應(yīng)是實(shí)現(xiàn)從原本所擅長的教法、教材和教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)出，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變成為想要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)出，這也直接體現(xiàn)出了最具有價(jià)值和應(yīng)用優(yōu)勢(shì)的設(shè)計(jì)是“以始為終”，從一開始就以學(xué)習(xí)結(jié)果來當(dāng)做教學(xué)設(shè)計(jì)的逆向思考[1]。

三、針對(duì)于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)所具備各應(yīng)用價(jià)值的探究

在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中教師一般都會(huì)利用以往傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而這一教學(xué)設(shè)計(jì)存在兩大誤區(qū)，一是較為薄弱；二是有著盲目性，也就是說活動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)和灌輸型教學(xué)。對(duì)于處于中職時(shí)期的學(xué)生來說，正是發(fā)展其思維能力的黃金時(shí)期，在新課程改革不斷深入的背景下，要求教師注重發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂利用優(yōu)勢(shì)。但是如果教師未能優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)理念，也很難擺脫傳統(tǒng)的灌輸型教學(xué)，學(xué)生會(huì)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能主動(dòng)參與到教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不利于體現(xiàn)教育的真實(shí)含義。與此同時(shí)，活動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)如果在學(xué)生完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中并未落實(shí)積極強(qiáng)調(diào)明確的目標(biāo)以及具有表現(xiàn)性的目標(biāo)，也很難讓學(xué)生做出良好反饋。而怎樣通過利用教學(xué)設(shè)計(jì)來讓學(xué)生全面掌握學(xué)習(xí)活動(dòng)或資源也就成為了當(dāng)前有待處理的主要問題。

所以，教師要把教學(xué)設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)”，這也就是我們常說的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。所謂逆向教學(xué)設(shè)計(jì)就是在授課過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)形式，在開始教學(xué)前就為學(xué)生全面闡述該課程或該項(xiàng)目練習(xí)應(yīng)達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，并在制定好學(xué)習(xí)的主次順序后，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的相關(guān)要求以及暗含的表現(xiàn)性行為開展設(shè)計(jì)課程。需要注意的是，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施和進(jìn)行要求教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)關(guān)注以下幾點(diǎn)問題。第一，落實(shí)采取何種手段來證明達(dá)到了理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，達(dá)成各種學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)都有哪些。第三，教和學(xué)所指向的構(gòu)成評(píng)估的表現(xiàn)行為是怎樣的。落實(shí)導(dǎo)出更加專業(yè)、合理的教學(xué)形式，讓學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求。

四、針對(duì)基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)提升中職藝術(shù)設(shè)計(jì)能力可行性對(duì)策的探究

在當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的背景下，我國正在大力推進(jìn)“十三五”規(guī)劃，在這一社會(huì)環(huán)境中信息技術(shù)逐漸優(yōu)化完善，并有著廣闊應(yīng)用空間，開始在教育工作中參與教學(xué)，所以各院校也都開始關(guān)注信息化平臺(tái)建設(shè)工作，從而為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，擺脫時(shí)間和空間上的限制。信息平臺(tái)所具備的各種特征能夠?qū)崿F(xiàn)讓課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、課后鞏固復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)體系都向著系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化的方向轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生深層次理解重點(diǎn)內(nèi)容。在對(duì)知識(shí)傳授中我們都聽說過“在最好的設(shè)計(jì)中形式服從功能”。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師所利用的各種手段和材料要取決于對(duì)教學(xué)預(yù)期結(jié)果的清晰界定。不管怎樣設(shè)計(jì)都要落實(shí)闡明“作為設(shè)計(jì)結(jié)果，學(xué)生要掌握哪些重點(diǎn)、應(yīng)怎樣將掌握到的知識(shí)落實(shí)到實(shí)踐、能做些什么?！边@一問題，這也就是結(jié)果性設(shè)計(jì)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在版式設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)，第一是落實(shí)課程預(yù)期結(jié)果；二是選擇合理評(píng)估證據(jù)；三是積極設(shè)計(jì)體驗(yàn)教學(xué)。

（一）落實(shí)課程預(yù)期結(jié)果

實(shí)現(xiàn)依據(jù)版式設(shè)計(jì)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，并綜合考慮中職技術(shù)學(xué)校學(xué)生的特征，我們能夠了解到當(dāng)前部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免存在各種問題，主要體現(xiàn)在知識(shí)整合能力有待提升，所以應(yīng)當(dāng)注重采用課程目標(biāo)和單元目標(biāo)相互融合的教學(xué)設(shè)計(jì)工作。

課程目標(biāo)也是整個(gè)課程大綱應(yīng)要實(shí)現(xiàn)理想的目標(biāo)，其中主要包括以下三點(diǎn)工作，首先，知識(shí)和能力目標(biāo)。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)版式設(shè)計(jì)課程后，學(xué)生要落實(shí)對(duì)視覺要素的構(gòu)成要素合理編排，掌握各種理論知識(shí)，像編排設(shè)計(jì)、表現(xiàn)內(nèi)容和形式所存在的關(guān)系以及設(shè)計(jì)要素，促使各種版面設(shè)計(jì)理論能夠在案例中科學(xué)采用。其次，作品完成標(biāo)準(zhǔn)。在完成版面的編排及設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)后，將會(huì)促使內(nèi)容表達(dá)得更加全面、形象、合理，從而方便讀者閱讀，畫面有著較強(qiáng)的感染力。最后，學(xué)習(xí)結(jié)果。在完成版式設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生會(huì)收獲頗多，落實(shí)獨(dú)立完成設(shè)計(jì)，還會(huì)設(shè)計(jì)出具有魅力和感染力的平面設(shè)計(jì)作品。

而單元目標(biāo)其代表著各種應(yīng)用型案例設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要包括名片版式設(shè)計(jì)、傳單版式設(shè)計(jì)、海報(bào)版式設(shè)計(jì)以及VI等內(nèi)容[2]。

（二）選擇合理評(píng)估證據(jù)

基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)工作，要想提升中職藝術(shù)設(shè)計(jì)能力，要選擇合理評(píng)價(jià)依據(jù)，并且各種評(píng)價(jià)的設(shè)定要求在教學(xué)之前就應(yīng)全面落實(shí)。也就是說，依據(jù)何種表現(xiàn)能夠直接證明學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)期的理想目標(biāo)？采用何種標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判理解的成效？學(xué)生采取哪種手段能夠證明自己掌握了重點(diǎn)內(nèi)容，能夠達(dá)到預(yù)期的理想目標(biāo)，而且學(xué)生利用何種途徑落實(shí)反饋和自評(píng)學(xué)習(xí)？

（三）積極設(shè)計(jì)體驗(yàn)教學(xué)

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)工作也是至關(guān)重要的，并且設(shè)計(jì)教學(xué)體驗(yàn)應(yīng)在積極明確預(yù)期結(jié)果和評(píng)估證據(jù)了解其意味著什么后再落實(shí)的，其中所開展的教學(xué)計(jì)劃主要包括學(xué)習(xí)手段、教學(xué)次序、各種材料的合理選擇，我們也可以將教學(xué)體驗(yàn)看作是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵舉措。如果能夠具備清晰的目標(biāo)，將會(huì)輔助教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更加具有條理性和針對(duì)性，積極指導(dǎo)有目的的行為向著預(yù)期結(jié)果發(fā)展。在合理的教學(xué)體驗(yàn)中會(huì)讓學(xué)生們加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深層次理解重點(diǎn)內(nèi)容，并掌握關(guān)鍵技能，逐漸熱愛該專業(yè)。但是哪種學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)能夠讓學(xué)生達(dá)到預(yù)期的結(jié)果以及怎樣設(shè)計(jì)，是教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的關(guān)鍵問題。

對(duì)于版式設(shè)計(jì)課程的相關(guān)學(xué)習(xí)、分析文字和圖形的組織構(gòu)成原理和手段，不僅要具備良好能力和平面構(gòu)成藝術(shù)作為支持，同時(shí)還要提升文字意識(shí)，掌握和圖形色彩相關(guān)的知識(shí)。因此，課程要設(shè)置在基礎(chǔ)造型、文字設(shè)計(jì)以及圖形創(chuàng)意的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程后。需要注意的是，課程有著較強(qiáng)探究性，應(yīng)讓學(xué)生開展訓(xùn)練和體驗(yàn)落實(shí)領(lǐng)悟畫面構(gòu)成原理、視覺要素，最終提升審美能力，這是應(yīng)用課程的基礎(chǔ)保障[3]。

五、針對(duì)基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的探究

在當(dāng)前新課程改革不斷深入的背景下，我國的教育事業(yè)取得了質(zhì)的發(fā)展，已經(jīng)進(jìn)入到了新的發(fā)展時(shí)期。而在各科教學(xué)工作中應(yīng)始終重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在中等職業(yè)教育工作中更應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。早在五年前，我國就頒布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架》，實(shí)現(xiàn)在該規(guī)章制度中界定了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)為職業(yè)教育優(yōu)化創(chuàng)新以及專業(yè)性人才培養(yǎng)提供綱領(lǐng)性的依據(jù)作為保障。而從職業(yè)教育的范疇來展開探究，其具有著職業(yè)的特征，當(dāng)前各企業(yè)對(duì)學(xué)生所提出的要求越來越多，學(xué)生的能力也向著多元化方向發(fā)展，學(xué)校要實(shí)現(xiàn)由原本培養(yǎng)合格的職業(yè)人轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)具有全面發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀人才。

在版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)中教師應(yīng)積極采用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，輔助學(xué)生確定預(yù)期結(jié)果，并且科學(xué)地制定評(píng)估證據(jù)，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過開展一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)來讓學(xué)生逐漸了解版式設(shè)計(jì)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及在掌握了各項(xiàng)技能之后能夠做些什么，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和主動(dòng)的形象，主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)過程中，獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在經(jīng)過一段時(shí)間培養(yǎng)后，教師應(yīng)“翻轉(zhuǎn)”身份，讓學(xué)生的價(jià)值最大化發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)在無聲的行動(dòng)中逐漸轉(zhuǎn)變成對(duì)知識(shí)的探求者，方便學(xué)生深入掌握重點(diǎn)知識(shí)，落實(shí)重新塑造人格[4]。

除此之外，教師要具備終身學(xué)習(xí)意識(shí)，善于反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并有著豐富實(shí)踐能力，成為雙師型優(yōu)秀教師[5]。因此，教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要依據(jù)人才培養(yǎng)方案中對(duì)各專業(yè)學(xué)生明確提出的要求，再綜合考慮教學(xué)大綱，落實(shí)對(duì)課程開展系統(tǒng)研究，做好知識(shí)量刪減、增加工作，依據(jù)自身教學(xué)科研水平、新思路、前沿知識(shí)以及實(shí)踐掌握內(nèi)容來設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、科學(xué)性的教學(xué)方案[6]。

六、結(jié)束語

通過上述問題的分析，我們充分地意識(shí)到基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)來提升中職藝術(shù)設(shè)計(jì)能力的重要性。在開展逆向教學(xué)設(shè)計(jì)工作時(shí)，要求教師綜合考慮各方面因素，不僅要了解學(xué)生在接受課程學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)具備了哪些基礎(chǔ)能力和技能，同時(shí)還要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生個(gè)性化需求，希望在課程中獲得哪些重點(diǎn)知識(shí)，在步入社會(huì)后從事哪一職業(yè)，明確發(fā)展目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)提升中職藝術(shù)設(shè)計(jì)能力教學(xué)工作的順利開展，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)手段和理念，迎合新課改提出的各項(xiàng)要求，在后續(xù)教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)課程預(yù)期結(jié)果、選擇合理評(píng)估證據(jù)、積極設(shè)計(jì)體驗(yàn)教學(xué)?？傮w來說，在版式設(shè)計(jì)課程中采用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)思維開展教學(xué)設(shè)計(jì)工作，會(huì)讓學(xué)生全面掌握專業(yè)性知識(shí)，提升自身技能，而教師也要具備終身學(xué)習(xí)意識(shí)，善于反思，總結(jié)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。