高職院校學生心理健康教育改革與創(chuàng)新策略

王彩云

（朔州職業(yè)技術(shù)學院，山西朔州 036002）

教育部《高等學校學生心理健康教育指導綱要》指出：心理健康教育是提高大學生心理素質(zhì)，促進其身心健康和諧發(fā)展的教育，是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內(nèi)容。高職院校積極開展心理健康教育教學，把準時代發(fā)展要求，找出問題不足，深化教育教學改革，培養(yǎng)學生理性看待各種心理問題，樹立正確的心理健康觀念，具備健康的心理素質(zhì)，不僅是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，還是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的必然要求。

一、高職院校開展心理健康教育的重要性

（一）開展心理健康教育是社會發(fā)展的需要

新時代高職院校培養(yǎng)的應該是心理健康素養(yǎng)水平高的大國工匠。隨著社會競爭壓力的不斷增大，人們心理壓力更加突出，心理障礙和心理疾病的發(fā)生也日趨頻繁。高職院校學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，當社會生活條件發(fā)生變化，個人不能做出相應調(diào)整時，就有可能導致心理異常的發(fā)生，如學業(yè)壓力、職業(yè)迷茫、快節(jié)奏的生活、經(jīng)濟負擔帶來的各種壓力等，都可能是學生心理問題的誘發(fā)因素。使得大學生生理和心理壓力大大增加，心理問題已呈現(xiàn)出比生理健康問題更加突出的態(tài)勢，也影響到家庭社會的和諧穩(wěn)定。高職院校開展心理健康教育關(guān)乎學生的學習生活、生命健康，關(guān)乎他們背后家庭的幸福和諧和社會的穩(wěn)定，學校要承擔起服務和諧社會的時代使命和重任，關(guān)注學生身心健康，發(fā)揮心理健康教育多面手的作用，優(yōu)化學生成長環(huán)境，為促進社會安定和諧、提升社會文明作出重要的貢獻。

（二）開展心理健康教育是實施素質(zhì)教育的需要

素質(zhì)包括意識、知識和技能，是一個人身心發(fā)展水平的綜合評價。素質(zhì)教育是在遵循學生發(fā)展特點和規(guī)律基礎(chǔ)上，通過各種方式和知識引導，促進學生的身心健康和綜合素質(zhì)的提高。心理素質(zhì)是人必須具備的綜合素質(zhì)之一，良好的心理素質(zhì)是個體保持身心健康、為人生價值的實現(xiàn)創(chuàng)造良好環(huán)境的關(guān)鍵。現(xiàn)階段我國高職院校教育依然存在重智輕德、分數(shù)至上等錯誤觀念的誤導，往往只重視專業(yè)知識和技術(shù)技能培養(yǎng)，忽視對學生內(nèi)生動力的培育，特別是忽視對學生表達情緒情感、人格發(fā)展、自我保護以及人際交往能力等非智力因素的培養(yǎng)，不利于我們?nèi)嫱七M素質(zhì)教育的實施。高質(zhì)量開展心理健康教育，可以幫助學生正確認識和處理學習、成長、生活和求職中遇到的心理健康問題，增強在出現(xiàn)心理行為問題時的求助意識，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響。因此，開展心理健康教育是彰顯新時代心理健康教育學科價值、全面推進素質(zhì)教育，增強素質(zhì)教育的一個重要載體。

（三）開展心理健康教育是學生全面發(fā)展的需要

高職院校學生的全面發(fā)展離不開心理健康的發(fā)展。高職學生正處在良好的心理素質(zhì)和意志品質(zhì)形成的重要時期，心理素質(zhì)正處于迅速走向成熟而又未真正成熟的過渡階段。在心理發(fā)展上存在思維主觀片面、情緒情感波動性大、自我意識不成熟、獨立與依賴共存、閉鎖與歸屬感同在等矛盾狀態(tài)，信仰模糊、自高自大、無責任心、自暴自棄、輕生自殺、意志薄弱、厭學等逆反現(xiàn)象在高職學生中常有發(fā)生，嚴重影響他們的生活和學業(yè)。因此，開展心理健康教育是非常必要的，它不僅幫助學生增強心理素質(zhì)，堅定自信心，促進智力發(fā)展，提高學習效率，還可以促進學生審美能力的發(fā)展，幫助學生克服意識淡化、道德危機，更有助于學生體驗悅納自我的價值情感，在積極進取中鍛煉自己的意志品質(zhì)，獲得承受挫折和適應環(huán)境的能力，引導他們朝著陽光心態(tài)方向發(fā)展，為其快樂幸福成長打下堅實的基礎(chǔ)。

二、高職院校開展心理健康教育面臨的瓶頸和難題

（一）思想觀念亟需更新

高職院校的教師、學生、社會和家庭對心理健康教育的認識還不夠深入。一種觀點認為心理健康教育課程是一門綜合性課程，與其他課程或活動存在依附性，特別是與思想政治教育的關(guān)系很密切。因此，心理健康教育要滲透于多種教育實踐活動中，或完全可以通過思想政治教育來實現(xiàn)；另一種觀點是心理健康工作者雖然設計了相對獨立的教育內(nèi)容，但存在著較為嚴重的知識化傾向。在實際教學工作中，心理學理論和知識生搬硬套，對學生的體驗和調(diào)適方法運用等關(guān)注不夠，沒能真正發(fā)揮學生的主觀能動性和主體性作用，學生無法在學習中有直接體驗，他們面臨的困擾和心理行為問題無法得到真正解決。在新鮮感消失后，參與教學的積極性消退，學習質(zhì)量不高。

（二）教學方式比較單一

高職院校心理健康教育教學方式和教學手段多以理論教學為主，“以上課為目的，以講授為手段”的教育形式比比皆是，根本不能滿足“育心教育”的要求。傳統(tǒng)的教育形式?jīng)]能把教學目標和教學內(nèi)容與學生的身心特征和個性化的需求相匹配，不能有效地促進學生的學習、生活和成長；盡管院校具備專職心理健康教育教師、心理輔導員、心理咨詢服務平臺等豐富的教育資源，但沒有有效轉(zhuǎn)化、運用。

（三）執(zhí)教和服務能力仍需加強

心理健康教育盡管起源很早，但在我國是隨著社會的快速發(fā)展而被逐漸推行的一項新的教育。目前，高職院校的從業(yè)教師多數(shù)是轉(zhuǎn)行過來的，教師的心理教學能力和心理輔導服務能力普遍偏低，一般多數(shù)僅僅停留在課堂教學和簡單的活動指導層面，遇到突發(fā)或重大事件，難以應對。因此，高職院校要加大對教師的支持服務力度，心理健康教師也要加強自我學習，不斷提高自己向?qū)W生提供知識傳授、教學實踐等服務的能力。

（四）管理體系有待完善

心理健康教育不僅對教師和學生的能力素質(zhì)提出了新要求，對高職院校教育教學管理體系也提出了新要求。盡管職業(yè)院校已將心理健康教育作為一門獨立課程列入課程體系，但由于管理體系不完善，導致教學目標、教學計劃、課堂組織等無法滿足學生的個性化、多樣化需求，未能將各類心理健康教育的資源和力量有效匯聚起來，在教育教學活動組織中重視不夠，形式單一、缺乏互動、缺少學習體驗，教與學出現(xiàn)了“兩張皮”的現(xiàn)象，教學效果可想而知。

（五）教學成效評價沒有突出學生的主體地位

從目前的高職院校心理健康教育評價的現(xiàn)狀來分析，教學中并沒有突出學生的主體地位，課堂上忽視學生的存在，教師只顧簡單灌輸傳授，無法引起教育對象的共鳴，學生處于被動接受，教與學既無理論上的切磋，也無情感上的互動，學生內(nèi)在的積極性和獲得感沒有很好地激發(fā)出來，評價重心在教學活動中忽視了教學主體，教學過程就變成了單向循環(huán)往復，最終導致教學效果缺少了教學導向的靈魂，心理健康教育的效率也得不到有效地提升。

三、高職院校開展心理健康教育改革創(chuàng)新策略

（一）更新觀念，全面提高對心理健康教育重要性的認識

高職院校要根據(jù)社會發(fā)展、時代要求，改變傳統(tǒng)觀念，提高對學生心理健康教育重要性的認識。（1）心理健康教育是具有獨立性和特殊性的一門學科，既要進行知識傳授，還要通過讓學生親身體驗和實踐獲得成長和發(fā)展。與思想政治教育相互滲透相互交融，賦予其新的時代內(nèi)涵，是實現(xiàn)立德樹人目標不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學生實現(xiàn)自我、完善自我的重要途徑。因此，學校要更新理念，認識到心理健康教育有利于培養(yǎng)學生掌握應對心理問題的科學思維方法和心理健康知識、維護學生身心健康與和諧，有利于指導學生合理調(diào)控情緒、增進人際交往、確立獨立意識、增強抗挫能力、養(yǎng)成自信自律自、立自強的心理品質(zhì)，培養(yǎng)健全的人格。（2）心理健康教育教學的主體是學生，學生的積極性、主動性是心理健康教育的關(guān)鍵所在，在開展心理健康教育教學活動時，既要開展有效的學習活動還要創(chuàng)造條件讓學生進行實踐教學活動，讓學生既要有所觸動和領(lǐng)悟，還要將感悟化為行動，促使學生獲得真正的行為改變和心理成長。

（二）豐富載體，實現(xiàn)心理健康教育與校園文化、社會實踐有機融合

高職院校應結(jié)合不同學生群體的實際需求，打造具有“心理健康教育”特色的校園文化，創(chuàng)新心理健康教育實踐方式和途徑，不斷拓展深度和廣度，營造心理健康教育環(huán)境，增強心理健康教育的吸引力和實效性。要結(jié)合心理健康月、“5.25”大學生心理健康節(jié)等開展辯論、演講、心理情景劇等主題教育活動；拓展傳播渠道，利用報欄、廣播、書刊、影視、動漫等傳播形式，加強宣傳普及，傳播陽光的、樂觀向上的現(xiàn)代文明理念和心理健康意識；運用網(wǎng)絡教學平臺、微博、QQ、微信等媒介豐富心理健康教育內(nèi)容，促進與學生的交流互動；也要支持學生成立“同伴社”“青春健康俱樂部”等高水平心理健康教育社團，豐富心理健康知識，涵養(yǎng)學生心靈。此外，將心理健康教育融入社會實踐，加強與地方企業(yè)和社區(qū)的聯(lián)系，建立校外心理健康育人基地，讓學生走出校門，走進社區(qū)、農(nóng)村、企業(yè)、軍營等，在豐富多彩的教育教學活動中提高對健康教育的認識和關(guān)注，引導學生樹立正確的心理健康觀。

（三）發(fā)揮關(guān)鍵，提升教師服務力度

高職院校要配齊配足專兼職心理教師，建立一支專職為主、專兼結(jié)合的師資隊伍，加強教師專業(yè)技能培訓力度，促進科學化發(fā)展，提升教師服務能力。專職教師要深化對心理健康教育的認識，提升專業(yè)化水平和服務能力，認真?zhèn)湔n，熟練運用教學上各類工具平臺，保證心理健康教育課程和活動的有效開展；要認真研究學生身心發(fā)展規(guī)律，積極參與教學改革與研究，不斷積累教學經(jīng)驗，創(chuàng)新授課方式方法，通過課堂講授、案例教學與心理測試、體驗活動、心理情景劇等方式激發(fā)學生學習興趣，及時掌握學生動態(tài)，提高課堂效率；加強兼職隊伍培訓力度，提高業(yè)務水平，充分發(fā)揮輔導員和學生骨干隊伍的重要作用，成為心理教育工作隊伍的重要補充，努力實現(xiàn)育人與育心相結(jié)合的目標。

（四）建章立制，構(gòu)建完善的心理健康教育管理機制

建立完善的、系統(tǒng)化的心理健康育人體系。一要將心理健康教育課程列入必修課程單獨開設，制定符合學生個性發(fā)展的教學目標和計劃，明確課程標準和實踐教學比重。二要制定分層次的心理健康教育體系，結(jié)合不同年級學生的思想行為特點和身心發(fā)展規(guī)律，明確分層次的教育內(nèi)容，滿足不同學生群體心理健康服務需求。對于大一新生，隨著學習環(huán)境、人際關(guān)系的變化，引導他們用積極的交往態(tài)度參與學校的活動，幫助他們盡快適應大學生活；大二學生以社會實踐和專業(yè)學習為主，在學習過程中引導學生形成對專業(yè)發(fā)展的理性認識，強化學生的家國情懷；大三學生結(jié)合專業(yè)實踐，圍繞創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生嚴謹求實、精益求精的工匠精神和創(chuàng)新精神。三要構(gòu)建完整的心理健康教育機制，優(yōu)化心理咨詢服務平臺，完善心理健康教育咨詢服務體系。建立特聘制度，聘請校外專業(yè)健康師、心理學專業(yè)人才作講座。四要構(gòu)建家校社三位一體的心理健康育人機制，將心理健康教育引入家庭教育，通過學校、家庭、社會密切配合、共同關(guān)注、深度融合，使心理健康教育在學生成長成才中發(fā)揮更大作用。建立三方聯(lián)絡溝通機制，家長創(chuàng)建和諧家庭氛圍，學校營造健康積極向上的文化環(huán)境，社會更要優(yōu)化宣傳理論和各種影響環(huán)境，努力創(chuàng)造一個群體心理健康的大環(huán)境。

（五）以生為本，構(gòu)建以學生獲得感為核心的多元化評價體系

樹立以學生獲得感為核心的評價導向。健全的心理健康教育評價體系對于學生心理健康教育成效具有重要的推動作用。對心理健康教育成效的評價要立足心理健康教育主體，將評價重心放在學生心理健康教育實踐活動中的獲得感上。構(gòu)建具有科學性、可操作性的評價體系，其評價指標應當涵蓋學生掌握心理問題的方法、調(diào)控情緒能力、人際交往能力等。評價方式要理論與實踐相結(jié)合，自評與他評相結(jié)合。不僅以書面的方式來考查學生對心理健康教育理論的掌握情況，還要以交流溝通實踐等形式考查學生的實踐成果，同時要自評與他評相結(jié)合，學生與教師、學生與學生之間要通過相互評價或自我評價說明教育活動的感悟與影響。

四、結(jié)束語

心理健康教育是一項科學性、實踐性都很強的工作，高職院校要面對心理健康教育工作起步較遲、經(jīng)驗不足等現(xiàn)象。下大力氣凝聚共識、匯聚上下、同心合力，不斷提升教師執(zhí)教能力，優(yōu)化教學資源，改進教育教學手段，拓寬教學途徑和形式，完善教育評價體系，以有效解決學生思想、心理和行為問題。