基于案例庫的研究生英語寫作混合式案例教學(xué)研究

邵 宏

（桂林電子科技大學(xué) 外國語學(xué)院，廣西 桂林 541004）

案例教學(xué)法是以案例作為教學(xué)材料，并結(jié)合教學(xué)主題，通過討論、問答等師生互動的教學(xué)過程，讓學(xué)生了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，培養(yǎng)他們高層次能力的教學(xué)方法[1]。在案例教學(xué)的實施過程中，教師應(yīng)該扮演促進者和引導(dǎo)者的角色，鼓勵學(xué)生和教師之間以及學(xué)生彼此之間的互動。案例教學(xué)法旨在深入學(xué)習(xí)者的內(nèi)心，其實質(zhì)是一種深度教學(xué)法。

一、研究生英語寫作教學(xué)引入案例教學(xué)法的現(xiàn)實意義

研究生英語課程對非英語專業(yè)研究生的寫作能力提出了較高的要求，既要夯實研究生英語寫作的基本功，又要培養(yǎng)研究生具備較強的寫作能力。在實際英語學(xué)習(xí)過程中，非英語專業(yè)研究生的英語語言基本功和英語運用能力較弱，英語寫作能力距研究生英語課程的教學(xué)目標(biāo)還有差距。在教學(xué)過程中，部分教師的英語寫作課以理論講授為主，課堂上很少開展寫作訓(xùn)練。案例教學(xué)法的興起給英語寫作教學(xué)提供了一種新的教學(xué)視角和新的教學(xué)模式，在研究生英語寫作教學(xué)中引入案例教學(xué)法，并建立一套典型實用的英語寫作案例庫，有助于提高研究生的英語寫作能力。由于研究生英語寫作教學(xué)有自身獨特的規(guī)律，所以可根據(jù)英語寫作的語言規(guī)律、結(jié)構(gòu)規(guī)律和思維規(guī)律建立一套具有實用性的教學(xué)案例庫。案例庫的建設(shè)和應(yīng)用可以改變教師“一言堂”的現(xiàn)象，能夠吸引研究生參與案例寫作的研究和探討，從而激活研究生的英語寫作靈感。

二、研究生英語寫作案例庫的建設(shè)與使用

本文以研究生英語寫作案例庫的建設(shè)為研究對象，通過調(diào)研各種資源和語料庫，建立研究生英語寫作案例庫框架，構(gòu)建兼具系統(tǒng)性、實用性和典型性的研究生英語寫作案例庫，為研究生英語寫作教學(xué)提供一個新的實踐平臺。入選研究生英語寫作案例庫的案例既要反映語言規(guī)律，又要有利于培養(yǎng)研究生寫作思維能力，因此，案例文本的選擇尤為關(guān)鍵。

本案例庫的建設(shè)需要查閱國內(nèi)外哲學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)文獻，并借鑒相關(guān)學(xué)科理論以及數(shù)理統(tǒng)計方法分析、整理不同類型的英語寫作文本，選擇能反映英語寫作規(guī)律的文本，力求案例具有普遍性和可操作性。

（一）研究生英語寫作分類案例庫的建設(shè)

研究生英語寫作分類案例庫一共有6個類型18 個案例：敘事文部分（3 個）、描寫文部分（5 個）、說明文部分（3 個）、議論文部分（3 個）、英文摘要（2 個）、英文報告（2個）。這些案例包括基本案例和應(yīng)用案例，用于培養(yǎng)研究生的通用寫作知識能力和學(xué)術(shù)寫作知識能力。各案例選擇有代表性的文本，引導(dǎo)研究生探討相關(guān)體裁文本的結(jié)構(gòu)與寫作策略。案例采用多模態(tài)的符號資源，比如顏色、字體、排版、音頻或視頻、圖片和符號等，以增強案例庫的吸引力、表現(xiàn)力及使用效果。案例庫建成之后，維護者要實時更新，定期刪減過時的案例，增加符合新時代教育發(fā)展要求的典型案例。

（二）研究生英語寫作分類案例庫的使用

在使用研究生英語寫作分類案例庫時要避免一些誤區(qū)，使用者不能把案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對立起來，不能夸大傳統(tǒng)教學(xué)的局限性和案例教學(xué)的優(yōu)勢。實際上，傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)各有優(yōu)勢與不足。另外，關(guān)于案例教學(xué)中“討論”的誤區(qū)表現(xiàn)為：把案例教學(xué)的上課形式等同于占據(jù)大部分課堂時間的學(xué)生討論與教師“蜻蜓點水式”點評的簡單疊加，這樣的案例教學(xué)往往導(dǎo)致教學(xué)案例的理論價值與應(yīng)用價值挖掘不到位。如果教師忽視自己的引領(lǐng)責(zé)任，把寫作課堂完全交給學(xué)生，那么教師會失去寫作課堂的主導(dǎo)作用，易導(dǎo)致知識點含混、學(xué)生學(xué)習(xí)無效果的局面，從而削弱案例教學(xué)的優(yōu)勢。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，案例教學(xué)需要提前規(guī)劃好教學(xué)提綱，挖掘案例背后的理論知識和應(yīng)用準則[2]。因此，教師在應(yīng)用案例庫開展寫作教學(xué)時，要發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢，加強教師的引導(dǎo)作用，提高研究生英語寫作教學(xué)的效率。

三、研究生英語寫作混合式案例教學(xué)實踐

在當(dāng)今信息化時代，信息技術(shù)已融入大學(xué)外語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，成為當(dāng)今外語教學(xué)新常態(tài)的有機組成部分。近年來，大學(xué)英語線上線下混合式寫作教學(xué)模式在各高校普遍推廣開來，這種模式能提高學(xué)生的英語寫作興趣和能力[3]，提升學(xué)生英語寫作的參與度與獲得感[4]，促進學(xué)生的外語深度學(xué)習(xí)[5]。本研究旨在利用線下案例教學(xué)和線上智慧教學(xué)平臺的優(yōu)勢提高研究生的英語寫作能力。

（一）課前：要求研究生利用本校智慧教學(xué)平臺獲取相關(guān)寫作案例知識，為課堂案例討論做好準備

課前要求研究生準備相關(guān)寫作案例知識，如敘事文寫作案例中的寫作結(jié)構(gòu)規(guī)律和寫作技巧方法等可以通過智慧教學(xué)平臺獲得，這些寫作知識的儲備有助于研究生在課堂案例討論中有出色的表現(xiàn)。如果沒有深入預(yù)習(xí)這些基礎(chǔ)寫作知識，研究生的課堂案例討論有可能無法達到預(yù)期效果。因此，筆者鼓勵研究生認真研讀案例材料，并在互聯(lián)網(wǎng)上查閱相關(guān)文體的寫作知識和技巧，以擴充自己的知識。

（二）課中：鼓勵研究生參與討論，并用智慧教學(xué)平臺記錄他們參與課堂討論的次數(shù)和平時成績

在課堂案例討論中，筆者努力引導(dǎo)研究生發(fā)表對相關(guān)文體案例的見解，引導(dǎo)他們深度思考寫作的內(nèi)容、立意、語言形式等方面的話題。首先，把研究生分成若干小組展開討論，每個小組成員都有機會發(fā)表意見。其次，各小組推薦小組代表向全體同學(xué)匯報小組討論的結(jié)果。如果課堂時間不夠，可以利用課余時間在智慧教學(xué)平臺討論區(qū)展開討論，讓同學(xué)們跟帖發(fā)表意見。在課堂案例討論中，筆者努力擔(dān)當(dāng)“引路人”“教練員”等角色[6]，積極引導(dǎo)研究生開展案例討論。最后，筆者就研究生討論的盲區(qū)予以深度點評。

（三）課后：布置相關(guān)體裁案例的寫作練習(xí)，提高研究生英語寫作水平

筆者鼓勵研究生撰寫篇幅較長的作文，因為篇幅較長的作文可以讓研究生有充分的空間練習(xí)語言表達，以提高他們的寫作能力，增加他們的學(xué)習(xí)獲得感和信心[7-8]。筆者在布置寫作練習(xí)的同時，列出寫作的評分標(biāo)準：作文長度占25%，語言表達形式占25%，內(nèi)容觀點占25%，作文的立意占25%。從寫作練習(xí)的結(jié)果看，大多數(shù)研究生對敘事文和描寫文的表達非常細膩，對說明文的表達非常形象具體，對議論文的表達飽含自己的立場觀點。作文長度一般要求在300～500 個單詞之間，超出了大學(xué)英語四六級作文要求的180 個單詞的詞數(shù)；語言表達方面要求使用復(fù)合句，并給所使用的從句加上下劃線（此要求旨在提升研究生復(fù)雜句的使用意識）；在內(nèi)容和立意方面，許多作文描寫了種種感人的高尚行為或先進事跡。這種評分標(biāo)準旨在提高研究生的寫作積極性和寫作效果，提升教師給學(xué)生評分的效率。例如，像23＋20＋22＋22 這樣的評分樣式，可以讓學(xué)生快速了解教師基于上述四個方面評分標(biāo)準的反饋評價和評分。教師的作文評分力圖挖掘研究生習(xí)作中的亮點，而不是一味地找出他們語言表達的錯誤，因為過多的糾錯會打擊他們的寫作熱情?？傊?，只要研究生能積極參與寫作練習(xí)，經(jīng)常寫長作文，那么他們的英語寫作水平就會逐漸提高。

（四）混合式研究生英語案例教學(xué)改革前后的問卷調(diào)查結(jié)果分析

在開展混合式研究生英語案例教學(xué)改革前后，筆者都做了問卷調(diào)查，主要是為了獲得研究生對英語寫作混合式案例教學(xué)改革的認知和接受程度。參加本次混合式案例教學(xué)改革的被試者共99 人，時間為16 周。問卷采取李克特五級量表測量，該量表用于測量樣本人群對于某件事的態(tài)度或者看法，有兩個極端的量化方法，衡量一個陳述的正面或負面回答。問卷由一組陳述句組成，每一條陳述都有“非常同意”“同意”“不一定”“不同意”“非常不同意”五種回答，分別記分為5、4、3、2、1。前后兩次關(guān)于開展案例教學(xué)法的問卷調(diào)查結(jié)果見表1。

表1 混合式研究生英語案例教學(xué)改革前后問卷調(diào)查

由表1 可知：陳述1 的前后調(diào)查結(jié)果差異顯著，表明通過英語寫作案例的學(xué)習(xí)體驗，研究生更加愿意接受教師在寫作教學(xué)中應(yīng)用案例展開分析；陳述2 的前后調(diào)查結(jié)果沒有呈現(xiàn)顯著差異，表明研究生的線上自主學(xué)習(xí)意愿和線下課堂討論意愿沒有發(fā)生顯著變化，但是對于這種混合式案例教學(xué)模式的接受程度達到了很高的水平；陳述3 的前后調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)顯著差異，表明案例教學(xué)幫助研究生提升了英語寫作的興趣和正向感受；陳述4 的前后調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)顯著差異，表明案例教學(xué)實踐提升了研究生在英語寫作方面的獲得感；陳述5 的前后調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)顯著差異，表明案例教學(xué)實踐提升了研究生在英語寫作方面的投入程度；陳述6 的前后調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)顯著差異，表明案例教學(xué)實踐幫助研究生提升了在英語寫作方面的自信心和自我效能感。

四、結(jié)語

案例教學(xué)的目標(biāo)是通過實踐情境來獲得關(guān)于知識的遷移能力，傳統(tǒng)授課的目標(biāo)是知識的傳輸、接受及應(yīng)用。兩種不同的培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)知識的順序和思維過程大不相同：傳統(tǒng)教學(xué)的順序為演繹法—普適知識—事例教學(xué)—應(yīng)用實際；而案例教學(xué)的順序為歸納法—教學(xué)案例—原理和法則?；旌鲜接⒄Z寫作案例教學(xué)幫助學(xué)生從寫作案例情境中感知和體驗寫作知識及技巧，從具體案例歸納出一般的寫作技巧和方法，體現(xiàn)了深度教學(xué)的本質(zhì)[9]，也有學(xué)者稱之為深度教育的理念[10-12]。英語寫作案例教學(xué)力圖提高學(xué)生的英語寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生積極遷移在案例中所學(xué)到的寫作知識，并將寫作知識與應(yīng)用寫作實踐結(jié)合起來，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，強調(diào)深度反思，回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)。