我國殘疾兒童繪本出版現(xiàn)狀分析

薛永潔

（華夏出版社有限公司 北京 100028）

根據(jù)《特殊教育辭典（第3 版）》的定義，殘疾兒童是指身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等類型[1]。據(jù)第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查推算，中國約有殘疾人8296 萬，其中0～14 歲的殘疾兒童有387 萬[2]。一方面，我國以法律法規(guī)的形式保障殘疾兒童的受教育權(quán)利?！吨腥A人民共和國殘疾人保障法》第十一條第一款明確提出：“國家保障殘疾人享有平等受教育的權(quán)利?！绷硪环矫?，政府協(xié)同全社會(huì)各界力量通過多種途徑為殘疾兒童接受教育創(chuàng)造條件，豐富殘疾兒童獲取知識(shí)的渠道和媒介。

近年來，隨著繪本閱讀在國內(nèi)興起，殘疾兒童的繪本閱讀在國內(nèi)得到越來越多的關(guān)注[3]。2016年頒布的《普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)指南》將繪本納入特殊教育資源教室必備圖書品種中，2017年《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》規(guī)定，“要大力推進(jìn)特殊教育課程教學(xué)改革，加強(qiáng)特殊教育學(xué)校圖書配備，培養(yǎng)特殊兒童良好的閱讀習(xí)慣?！蹦壳?，圖書出版市場已經(jīng)出現(xiàn)以殘疾兒童為書中主人公、主題的繪本，筆者通過當(dāng)當(dāng)、京東兩大（網(wǎng)）上購書平臺(tái)以及中國國家圖書館官網(wǎng)收集了大陸出版的該主題繪本，共整理出50個(gè)品種，現(xiàn)分析其特征如下。

1.出版年份

在收集的50 個(gè)品種中，出版年份最早的是2010年江西科學(xué)技術(shù)出版社出版的以學(xué)習(xí)障礙為主題的《謝謝您，?？吕蠋煛?。在這十年中，殘疾兒童繪本出版年份及對應(yīng)品種數(shù)分別是：2010年（1 種）、2011年（0 種）、2012年（1種）、2013年（8種）、2014年（9種）、2015年（2種）、2016年（10 種）、2017年（8 種）、2018年（4 種）、2019年（2 種）、2020年（5 種）。殘疾兒童繪本出版規(guī)?？傮w上呈發(fā)展趨勢，但相較于我國繪本出版的總體情況，發(fā)展較為緩慢，這與殘疾兒童繪本出版屬于繪本出版中的小眾領(lǐng)域，專業(yè)性相對較高有很大關(guān)系。在殘疾兒童繪本的出版上，既有少兒領(lǐng)域的知名出版社參與進(jìn)來，也有與特殊教育出版相關(guān)的出版社的參與，他們的參與應(yīng)是出版社戰(zhàn)略布局及產(chǎn)品線的拓展和細(xì)分的結(jié)果，但是除了河北少年兒童出版社前后出版兩次，華夏出版社“華夏特教”先后策劃并出版三次，其他出版社之后再未有相關(guān)繪本出版，這背后的市場規(guī)律說明，目前的殘疾兒童繪本在繪本閱讀市場中需求相對較小，但這與387萬0～14歲的殘疾兒童這一數(shù)據(jù)顯然不對等。那么，有心于此的出版人可以思考一個(gè)問題：如何挖掘并精準(zhǔn)滿足潛在的需求呢？

2.原創(chuàng)繪本

收集的50個(gè)品種中只有8個(gè)品種屬于原創(chuàng)作品，其他均為引進(jìn)版權(quán)的圖書。8個(gè)原創(chuàng)作品分別是2014年由河北少年兒童出版社和英童書策劃出版的《安靜也可以美麗》，2016年河北教育出版社啟發(fā)童書館策劃并出版的《弟弟的世界》《啄木鳥女孩》《亞斯的國王新衣》，以及2020年海豚出版社出版的《唇邊綻放的花朵》《“怪”男孩和他的無字書》《鏘鏘嗚哩哇啦》《小迪和流淚的橘子》。前4個(gè)作品從策劃到創(chuàng)作都有臺(tái)灣地區(qū)本土創(chuàng)作者的參與，這得益于臺(tái)灣地區(qū)在繪本領(lǐng)域以及特殊教育領(lǐng)域發(fā)展較早，較早關(guān)注繪本領(lǐng)域的多元教育價(jià)值。雖然相較于引進(jìn)版權(quán)的殘疾兒童繪本品種數(shù)量，殘疾兒童原創(chuàng)繪本確實(shí)挺少的，但可喜的是，2020年已經(jīng)出現(xiàn)從策劃到創(chuàng)作都是大陸本土原創(chuàng)的作品，故事、繪畫都值得欣賞，這也許會(huì)成為星星之火。

3.出版系列

殘疾兒童繪本主題通常以障礙類別劃分，因此在統(tǒng)計(jì)的50本繪本中，只有9本是以單本形式推出的，其他都是以系列的形式出版，系列通常都會(huì)涉及幾類障礙類別。但是，除了2017年由華夏出版社“華夏特教”策劃出版的“悅納叢書”，這50 本中其他系列都不是嚴(yán)格意義上的殘疾兒童繪本系列，而且“悅納叢書”一共5 本，主題也只涉及孤獨(dú)癥和唐氏綜合征這兩個(gè)類別。2013年由海豚傳媒和湖北少兒出版社合作策劃出版的“最特別的關(guān)懷”系列，相對來說，囊括的障礙類別較為全面，如肢體障礙、視覺障礙、聽覺障礙、孤獨(dú)癥、唐氏綜合征，但是該系列里將近一半的主題涉及的是死亡、領(lǐng)養(yǎng)等，并非純粹的殘疾兒童繪本系列。此外，從各系列名，如“最特別的關(guān)懷”“十堂生命教育課”“與眾不同的朋友”，我們也可以看出，出版界已經(jīng)將目光投到了殘疾兒童繪本這一領(lǐng)域，但是限于目前殘疾兒童繪本處于起步階段以及讀者的認(rèn)識(shí)和接受程度，殘疾兒童繪本還未能以完全獨(dú)立的姿態(tài)進(jìn)入公眾視野，而是附屬于更能為讀者接受或需要的上位概念，如生命教育、成長、友誼等。

4.創(chuàng)作背景

通過整理50本繪本的背景信息，包括前言/序、后記、作者和譯者簡介、編輯手記等，筆者發(fā)現(xiàn)其中31 本書在創(chuàng)作背景上都或多或少地與特殊教育存在聯(lián)系。例如，2014年由華夏出版社“華夏特教”推出的“我和情緒共成長”系列，繪圖者是一名孤獨(dú)癥譜系障礙人士，作者是該繪圖者的母親，本身也是一位特殊教育專業(yè)人士；《亞斯的國王新衣》和《啄木鳥女孩》是由兩位作者合作創(chuàng)作的，其中一位作者是特殊教育專家；“與眾不同的朋友”系列的編輯是一位聽障人士。一方面，因?yàn)闅埣矁和L本通常在內(nèi)容上會(huì)涉及障礙出現(xiàn)的原因、癥狀或應(yīng)對方法，所以這些專業(yè)人士或有相關(guān)經(jīng)歷的創(chuàng)作者的參與在一定程度上確保了信息的準(zhǔn)確性和專業(yè)性。另一方面，筆者從這些背后故事中隱約感到殘疾兒童繪本自下而上發(fā)展的不易，某個(gè)繪本的出現(xiàn)往往是個(gè)人力量的推動(dòng)，希望各方力量能夠盡早凝聚起來，共同推進(jìn)這項(xiàng)事業(yè)。

5.障礙類別

依據(jù)《特殊教育辭典（第3 版）》的分類[4]， 筆者將殘疾兒童繪本的障礙類別分為：情緒和行為障礙類有22本，智力殘疾類有7 本，視力殘疾類有6 本，肢體殘疾類有5 本，學(xué)習(xí)障礙類有5 本，聽力殘疾類有3 本，言語和語言殘疾類有2 本。雖然相較于我國繪本目前的發(fā)展規(guī)模，殘疾兒童繪本品種數(shù)還需不斷擴(kuò)充，但是涉及的障礙類別比較全面，除了多重殘疾，其他的障礙類別都已囊括。對照第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)[5]，各障礙類別人數(shù)占?xì)埣踩丝側(cè)藬?shù)的比例前四位依次是：肢體殘疾、聽力殘疾、多重殘疾和視力殘疾。雖然《特殊教育辭典（第3 版）》的分類與第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查不完全相同，但是這四類障礙類別都不與情緒和行為障礙有重合之處。為何人數(shù)占比不大的障礙類別在殘疾兒童繪本領(lǐng)域卻得到如此多關(guān)注呢？筆者發(fā)現(xiàn)，情緒和行為障礙類繪本以孤獨(dú)癥譜系障礙（Autism Spectrum Disorders, ASD）為主，近些年ASD不僅成為研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)，而且受到社會(huì)各界的關(guān)注，影視、繪畫等領(lǐng)域或者有以ASD為創(chuàng)作素材的作品，或者有ASD人士的參與。這些都促成了情緒和行為障礙類繪本的發(fā)展。

在障礙類別上，我國殘疾兒童繪本雖然基本都有所涉略，但是存在兩個(gè)問題：一是具體到某個(gè)障礙類別里的細(xì)分類別時(shí)，分布不均衡。例如，情緒和行為障礙類以ASD為主，智力殘疾類以唐氏綜合征為主，學(xué)習(xí)障礙類以讀寫障礙為主；二是正是由于這種不均衡，我國殘疾兒童繪本囊括的障礙類別都是大類的，許多細(xì)分類別還未得到關(guān)注，未能進(jìn)入公眾視野。在障礙類別上的橫向擴(kuò)充也是我國殘疾兒童繪本未來發(fā)展的方向。

6.圍繞的主題

雖然我國殘疾兒童繪本基本囊括了所有的障礙類別，但是表達(dá)的主題大多屬于倡導(dǎo)理解和接納。圍繞某一障礙類別的顯著問題開發(fā)或引進(jìn)的繪本非常少，50 本繪本中屬于這類主題的繪本只有《紅皮小怪》《恐慌巨龍》《失望魔龍》《焦慮，變?。∽冃。　贰抖喽嗟啮L魚》。這五本涉及的障礙類別都是ASD，前四本針對的是情緒，最后一本圍繞行為展開。目前這一主題分布是由我國殘疾兒童繪本的發(fā)展階段決定的，但這五本書的出現(xiàn)表明我國殘疾兒童繪本開始向細(xì)分領(lǐng)域發(fā)展，這是一個(gè)很好的趨勢，也符合繪本發(fā)展的規(guī)律。然而，不論創(chuàng)作或引進(jìn)的殘疾兒童繪本是理念倡導(dǎo)型的還是圍繞某一細(xì)分領(lǐng)域展開，內(nèi)容都應(yīng)以科學(xué)為基礎(chǔ)，尊重事實(shí)，符合殘疾兒童的發(fā)展特點(diǎn)。

結(jié)語

筆者從以上六個(gè)維度梳理和分析了我國殘疾兒童繪本出版的發(fā)展情況，盡管我國殘疾兒童繪本還處于探索階段，但發(fā)展的腳步從未停止。作為促進(jìn)融合的重要媒介，隨著我國融合教育的不斷推進(jìn)，殘疾兒童繪本不僅惠及越來越多的殘疾兒童，而且也讓越來越多的普通兒童認(rèn)識(shí)、了解、理解最終接納殘疾兒童。殘疾兒童繪本出版產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其帶來的經(jīng)濟(jì)價(jià)值?！?/p>