聚焦核心問(wèn)題 打造精品教材
——以北京版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例

周海燕

（北京出版集團(tuán)教材中心 北京 100120）

百年大計(jì)，教育為本。教材既是教師的“教本”，也是學(xué)生的“學(xué)本”，是學(xué)校教育和課堂教學(xué)的基本要素和基本依據(jù)，是反映國(guó)家認(rèn)知、體現(xiàn)國(guó)家意志、傳承民族文明的重要載體。[1]因此，教材與其他種類的圖書相比，更加要求思想性、科學(xué)性、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性，相應(yīng)地對(duì)教材編輯的要求也就更高、更全面。 本人從事小學(xué)數(shù)學(xué)教材編輯工作多年，經(jīng)歷了教材按照《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》編輯送審的整個(gè)工作過(guò)程，積累了一定的編輯經(jīng)驗(yàn)，在新一輪教材修訂工作即將到來(lái)之際，特將小學(xué)數(shù)學(xué)教材編輯環(huán)節(jié)中的5 個(gè)核心問(wèn)題加以提煉與總結(jié)，供同行參考、交流。

一、嚴(yán)把教材意識(shí)形態(tài)關(guān)，避免出現(xiàn)政治性問(wèn)題

教材是學(xué)校教育教學(xué)的基本依據(jù)，是育人育才的重要載體，教育思想和理念、人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求等，都集中體現(xiàn)在教材中。為國(guó)家培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，必須要充分發(fā)揮教材的核心作用。從這個(gè)意義上說(shuō)，一本體現(xiàn)社會(huì)主流價(jià)值、弘揚(yáng)正確政治導(dǎo)向的教材的問(wèn)世，不僅是國(guó)家事權(quán)的落實(shí)、國(guó)家意志的體現(xiàn)，而且能夠幫助廣大青少年學(xué)生從小打上中國(guó)底色，植入紅色基因，擔(dān)當(dāng)起民族復(fù)興的大任。因此，教材編輯一定要守住教材意識(shí)形態(tài)的前沿陣地，嚴(yán)守政治信念的底線。有人會(huì)覺得，小學(xué)數(shù)學(xué)教材文字不多，內(nèi)容淺顯，又屬于自然學(xué)科的范疇，幾乎沒有觸碰政治紅線的概率。但教材無(wú)盲區(qū)，一定不能抱有僥幸心理，要細(xì)致認(rèn)真地審閱每一段文字和每一幅插圖。

比如，在一年級(jí)上冊(cè)第三單元《認(rèn)識(shí)10 以內(nèi)的數(shù)》第1小節(jié)《認(rèn)識(shí)1～5》的原稿中，作者不慎選用了錯(cuò)誤的國(guó)旗圖片（國(guó)旗中的四顆小五角星平行排列），幸虧編輯在審稿時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，替換了正確的國(guó)旗圖片，否則待此書正式出版后，必將帶給一年級(jí)新生對(duì)國(guó)旗的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，后果不堪設(shè)想。

又如，2017年1月，教育部規(guī)定中小學(xué)教材中的“八年抗戰(zhàn)”全部改為“十四年抗戰(zhàn)”，中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)從1931年算起，到1945年結(jié)束。教育部同時(shí)還要求“視情況修改與此相關(guān)內(nèi)容，確保樹立并突出十四年抗戰(zhàn)概念”。按照該精神，將已經(jīng)出版使用的三年級(jí)上冊(cè)第96 頁(yè)第18題的敘述由“京西盧溝橋畔的宛平城是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的地方”在重印時(shí)修改為“京西盧溝橋畔的宛平城是七七事變爆發(fā)的地方”，保證了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最新說(shuō)法的落實(shí)到位。

二、確保教材內(nèi)容體現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)

黨的十八大報(bào)告首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，這強(qiáng)有力地回答了“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”這一事關(guān)黨和國(guó)家前途命運(yùn)的問(wèn)題，具有里程碑的意義。它抓住了教育的本質(zhì)要求，明確了教育的根本使命，符合教育規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，進(jìn)一步豐富了人才培養(yǎng)的深刻內(nèi)涵。

立德樹人的意思是培養(yǎng)有思想、有品德的人才。為了在教材中更好地滲透這一理念，作者和編輯不斷地從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘相關(guān)的內(nèi)容作為德育教育的優(yōu)秀素材，以生動(dòng)鮮活的正面教育來(lái)引導(dǎo)人、感化人、激勵(lì)人，塑造和培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

比如，2011年11月，北京市公布了“北京精神”的具體內(nèi)容是“愛國(guó)、創(chuàng)新、包容、厚德”，此時(shí)正值小數(shù)教材的編寫階段，于是作者和編輯將這個(gè)看似簡(jiǎn)短，卻又朗朗上口的8 字精神貫穿在整套教材中，作為插圖背景、題目敘述內(nèi)容出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

又如，教材通過(guò)為山區(qū)孩子捐書、為盲人哥哥帶路、堅(jiān)持練習(xí)毛筆字、關(guān)注生活中的碳排放量、比較用盆水洗菜和用流水洗菜的用水量等豐富多彩的生活事例，潛移默化地向?qū)W生滲透友善助人、堅(jiān)韌不拔、踐行環(huán)保、勤儉節(jié)約等優(yōu)秀品質(zhì)。

三、嚴(yán)格審查教材文稿內(nèi)容的科學(xué)性

雖然是小學(xué)數(shù)學(xué)教材，但同樣需要編輯在定義的表述、知識(shí)的前后連貫性、習(xí)題的邏輯性等方面細(xì)致琢磨，這不僅是因?yàn)橐蛟旄哔|(zhì)量的教材，更重要的是數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是在向?qū)W生傳遞一種清晰嚴(yán)密的邏輯思維，要把學(xué)生培養(yǎng)成具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思想的合格人才。

比如，五年級(jí)上冊(cè)第14頁(yè)第4題的原稿是這樣的：星期日，芳芳和媽媽一起到早市購(gòu)物，芳芳做了記錄。請(qǐng)你估計(jì)一下，買這些東西100元夠不夠。

估算題的一般思路就是將數(shù)字?jǐn)U大或縮小為相近的整數(shù)后進(jìn)行計(jì)算。這道題在估算買帶魚大約花了多少錢時(shí)，容易將帶魚的單價(jià)“22.2 元”縮小為“22 元”，將購(gòu)買帶魚的質(zhì)量“1.9 千克”擴(kuò)大為“2 千克”，再用22×2＝44（元）。那么問(wèn)題就來(lái)了：這里一個(gè)數(shù)擴(kuò)大，一個(gè)數(shù)縮小，該如何準(zhǔn)確地判斷擴(kuò)大和縮小后的兩數(shù)乘積與原來(lái)兩數(shù)乘積的大小關(guān)系呢？若不能判斷，就不能準(zhǔn)確地知道100元是否夠用。實(shí)際上，這道題在估算的邏輯關(guān)系上是不科學(xué)的。

正確估算的邏輯關(guān)系是：如果購(gòu)買物品的質(zhì)量和單價(jià)同時(shí)往大看一點(diǎn)兒，100 元還夠用，那么按原質(zhì)量和單價(jià)購(gòu)買就一定夠用。如果購(gòu)買物品的質(zhì)量和單價(jià)同時(shí)往小看一點(diǎn)兒，100 元勉強(qiáng)夠用，那么按原質(zhì)量和單價(jià)購(gòu)買就一定不夠用。而不能為了湊整數(shù)，將購(gòu)買物品的質(zhì)量和單價(jià)一個(gè)往大看一點(diǎn)兒，另一個(gè)往小看一點(diǎn)兒，因此這道題的數(shù)據(jù)有問(wèn)題，不符合估算數(shù)據(jù)的科學(xué)性。

所以在審稿時(shí)，編輯建議將這道題改為精算題，仍保留題目原有的數(shù)據(jù)，問(wèn)題變?yōu)椋嘿I這些東西一共花了多少元？這就避開了為了估算而估算且不符合邏輯的錯(cuò)誤數(shù)據(jù)，這種修改也得到了作者的認(rèn)可。

四、特別關(guān)注教材行文的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性

語(yǔ)言文字是圖書的靈魂。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的文字量雖然不大，但其教材的屬性決定了這類圖書的文字一定要講求嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性，因此作為教材編輯就一定要仔細(xì)推敲文稿中的每一個(gè)字、詞、句和標(biāo)點(diǎn)，不放過(guò)任何一處疑問(wèn)，力爭(zhēng)使每一句話的表達(dá)意思準(zhǔn)確，符合科學(xué)原理，沒有歧義，保證教材所傳遞知識(shí)的準(zhǔn)確無(wú)誤。

比如，“柬埔寨是亞洲一個(gè)美麗的國(guó)家，有一千一百四十三萬(wàn)人……”，我們知道一個(gè)國(guó)家的人口數(shù)量肯定是動(dòng)態(tài)變化的，所以為了表述得準(zhǔn)確，就一定要注明時(shí)間點(diǎn)，于是將這句話改為“柬埔寨是亞洲一個(gè)美麗的國(guó)家，2011年有一千一百四十三萬(wàn)人……”。

又如，將“擴(kuò)大10 倍”的說(shuō)法改為“相當(dāng)于原數(shù)乘10”，將“縮小10倍”的說(shuō)法改為“相當(dāng)于原數(shù)除以10”，這樣的表述更精準(zhǔn)。

五、切實(shí)保證教材插圖示意的客觀性、科學(xué)性和精準(zhǔn)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中往往配有大量的插圖，這不僅符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣，而且是對(duì)文本的圖示化解釋，方便小學(xué)生通過(guò)直觀形象的插圖，加深對(duì)題目的理解。對(duì)帶有強(qiáng)烈“生活味”的插圖，編輯要著重檢查是否符合實(shí)際生活的客觀性；對(duì)帶有“數(shù)學(xué)味”的幾何圖、統(tǒng)計(jì)圖類的插圖，編輯要著重檢查插圖是否符合科學(xué)性和精準(zhǔn)性。

比如，二年級(jí)上冊(cè)第49 頁(yè)第三單元《觀察物體》的例題插圖，在原稿中是這樣呈現(xiàn)的：方桌上擺著一個(gè)玩具小熊，四個(gè)小朋友（其中小青的右手放在小熊的右臂上）圍坐在方桌旁，分別從小熊的正面、后面、左面和右面四個(gè)不同的方向觀察小熊，讓學(xué)生將觀察小熊的四個(gè)結(jié)果與四個(gè)小朋友分別連線。

這道例題講解的是分別從正面、后面、左面和右面四個(gè)不同的方向觀察同一個(gè)物體（玩具小熊），讓學(xué)生在頭腦中對(duì)觀察位置及其對(duì)應(yīng)的觀察結(jié)果有正確、清晰的認(rèn)識(shí)和表象。但原圖中放在玩具小熊右臂上的小青的右手卻妨礙了觀察物體的科學(xué)性——觀察物體時(shí)不應(yīng)該有其他無(wú)關(guān)的物體影響觀察者的觀察視線，從而導(dǎo)致觀察結(jié)果的不準(zhǔn)確。因此，將此圖中小青的右手修改為放在體側(cè)則更合理、科學(xué)，有關(guān)觀察物體的知識(shí)也呈現(xiàn)得更精準(zhǔn)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教材編寫出來(lái)了，經(jīng)過(guò)主編審稿、作者修改，成為“齊、清、定”的稿子了，卻不能馬上送去排印。這是因?yàn)槲唇?jīng)編輯加工的稿子中還會(huì)有缺漏和不足之處，甚至可能存在較嚴(yán)重的問(wèn)題，語(yǔ)言文字、量和單位、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等也有待進(jìn)一步的潤(rùn)飾和規(guī)范統(tǒng)一，這就需要責(zé)任編輯對(duì)稿件進(jìn)行專業(yè)的加工整理。教材編輯的工作也是任重而道遠(yuǎn)的，非得以“如履薄冰，如臨深淵”的態(tài)度去做不可，也非得依靠廣大教師和學(xué)生的幫助不可。[2]只有秉承這種對(duì)教材的敬畏之心和謹(jǐn)慎的態(tài)度，才可能將政治性與思想性、科學(xué)性與藝術(shù)性完美統(tǒng)一的教材呈現(xiàn)在讀者面前，才可能打造出無(wú)愧于新時(shí)代的培根鑄魂、啟智增慧的精品教材?！?/p>