全媒體時代高校新聞教育融入思政內容的研究與探索

趙佳音 劉少文 夏瑞雪 趙思洋 柏 洋

（黑龍江東方學院 哈爾濱 150066）

全媒體時代的高校新聞教育的改革和媒介環(huán)境的發(fā)展變化有密切的聯(lián)系。隨著媒介融合的加強，互聯(lián)網(wǎng)通訊技術和移動終端成為新聞傳播的重要通訊手段和載體，新媒體新技術在融合發(fā)展創(chuàng)新中，讓新聞傳播呈現(xiàn)出傳播符號多元化、傳播層次立體化、傳播效果高效化等特點。高校新聞專門人才的培養(yǎng)，要從理念和方法兩方面跟隨全媒體時代的技術發(fā)展腳步，在加大新技術課程內容的同時，多維度、多層面、多形態(tài)地融入思政教育，把學科教育和思政教育合二為一，培養(yǎng)出能夠講好中國故事的高等新聞學專門人才。

2018年9月，教育部和中共中央宣傳部下發(fā)了《教育部關于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》，意見指出，“要加強和改進高等學校新聞傳播專業(yè)建設……培養(yǎng)造就一大批適應媒體深度融合和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，能夠講好中國故事、傳播中國聲音的優(yōu)秀新聞傳播后備人才。”2020年度和2021年度兩期“新聞傳播大講堂”的成功舉辦，是“最有實踐力的中國金課”，為各高校在新聞教育領域融入課程思政內容提供了思路和案例，也是加快推進新文科建設往深里走、往實里去的有力舉措。[1]“中國新聞傳播大講堂”和新文科建設中對新聞人才培養(yǎng)的要求，給高校新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革和課程思政建設提供了方向。高校新聞學專業(yè)在夯實學科基礎的前提下，要加大思政教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)的力度，進行“中國特色”新聞人才培養(yǎng)的改革和突破。

一、全媒體時代新聞學科教育理念的轉變

全媒體時代的新聞學人才培養(yǎng)，應首先以新媒體環(huán)境中的行業(yè)需求為導向，行業(yè)需求當代新聞從業(yè)者具備復合多元能力，尤其重視新行業(yè)、新平臺、新技術。新聞學人才培養(yǎng)應轉向OBE（Outcome based education）以成果為導向的教學理念，學科建設、專業(yè)建設和課程設置應強調以學生為中心的SLO（Student Learning Outcomes）即專業(yè)學生學習成果為目標的思路設計。在OBE 理念下融入思政內容，即教育理念的轉變。

（一）新平臺和新理念

全媒體時代，互聯(lián)網(wǎng)技術和媒介融合推動了新聞傳播平臺和技術的不斷革新。成果導向的教學理念要求高校新聞教育內容更新，隨媒介環(huán)境轉變而改革。當下，從傳播平臺上說，無論傳統(tǒng)媒體在轉型中求發(fā)展，還是新興媒體的順勢而為，新聞傳播平臺空前豐富，從以往的報紙、廣播、電視，拓展到互聯(lián)網(wǎng)、手機移動終端、微信微博平臺、各類手機客戶端軟件等等，極大豐富了新聞傳播的途徑和樣態(tài)。從傳播模式上看，普遍呈現(xiàn)由單一媒介向融合媒介發(fā)展的趨勢，“中央廚房”、“縣級融媒體中心”等組織高度融合了各個媒體的優(yōu)勢，讓新聞的發(fā)布呈現(xiàn)立體化、全時化的態(tài)勢。從傳播技術上看，媒介形態(tài)正在轉向全感覺型媒體，加之5G 傳輸、AR 技術、人工智能等高新技術的發(fā)展，新聞傳播展現(xiàn)出媒體多元化、內容碎片化、傳播互動化等特點。媒介平臺和新技術的發(fā)展，對新聞人才培養(yǎng)提出了全新要求。

高校新聞教育以成果導向理念為宗旨，旨在培養(yǎng)能夠適應時代媒介環(huán)境要求的新型、復合型、全媒體型新聞人才。這既是時代媒介環(huán)境的要求，也是推動學科發(fā)展的核心。在這種全新培養(yǎng)理念和大比例更新的課程設置的背景下，思政教育內容也需以一種全新的樣態(tài)融入新聞教學過程中，成為新聞教學環(huán)節(jié)中必不可少的組成部分和支撐所在。

（二）高技術和高情感

全媒體時代新聞傳播技術不斷更新，與其相伴相生的是高技術內容需要以高情感作為平衡。新文科建設倡導的學科間的高度融合，新媒體環(huán)境要求的新技術與新媒體的業(yè)務技能，都要求有高情感的思政導向、愛國情懷和敬業(yè)精神作為根基，支撐專業(yè)建設和人才培養(yǎng)。

在2020年和2021年兩屆“新聞傳播大講堂”中，近百位記者講述的當代傳媒典型案例，就是高技術與高情感的完美結合，也是新聞專業(yè)金課與思政教育的完美結合。新媒體的技術和情感是融合發(fā)展、互相依存的。思政內容作為新聞教育中不可或缺的因素，因其高情感的屬性，能夠為人才培養(yǎng)起著把握方向和保駕護航兩重作用。

二、全媒體時代新聞教育融入思政內容的方法探索

全媒體時代新聞教育和思政教育融合的教學方法探索主要體現(xiàn)在三個維度上，即專業(yè)建設、人才培養(yǎng)模式和課程改革。從專業(yè)建設層面，要把思政內容和專業(yè)內容完美融合，在專業(yè)內容中加入思政教育元素；從人才培養(yǎng)模式上看，課程模塊和教學方法中的思政元素須要重視；此外，思政教育還需更新內容、完善形態(tài)，全面融入課程改革。

（一）人才培養(yǎng)方案中融入思政內容

全媒體時代的高校教育工作者應積極探索新聞人才培養(yǎng)方案中融入思政教育的方法和效用，讓思政教育和人才培養(yǎng)方案密切融合，培養(yǎng)兼具中國情懷和專業(yè)能力的優(yōu)秀新聞傳播人才。在專業(yè)建設上，新聞學專業(yè)根據(jù)媒體發(fā)展現(xiàn)狀增設新媒體專業(yè)，強化新媒體新技術的內容，調整人才培養(yǎng)方案，注重互聯(lián)網(wǎng)對新聞傳播技術和媒介形態(tài)帶來的改變?！叭堂襟w、全息媒體、全員媒體、全效媒體……導致了輿論生態(tài)、媒體格局、傳播方式發(fā)生深刻變化，新聞輿論工作面臨新的挑戰(zhàn)”。

思政教育尤其需要密切結合傳播現(xiàn)實情況展開，把全媒體時代新聞人需具備的從業(yè)道德和職業(yè)操守教育作為重要內容。從學科專業(yè)的角度，思政教育應結合網(wǎng)絡意識形態(tài)的特點、新興媒介的兩級傳播模式、新媒體中沉默的螺旋理論效用以及互聯(lián)網(wǎng)時代的輿論引導策略等專業(yè)內容融入人才培養(yǎng)方案的調整和修訂。思政教育和專業(yè)教育相結合，并不是簡單的相加，而是相容。全媒體時代的學情極其特殊和多元化，立足此現(xiàn)狀，也要求高校新聞教育者在學科教育的同時加入思政教育內容，而不是簡單地加幾門思政課程。

（二）思政內容多維度融入課程建設

課程建設是專業(yè)建設的重要組成部分。全媒體時代的新聞學專業(yè)的課程建設需要從宏觀、微觀兩個方面進行重組和更新。從宏觀角度，專業(yè)課程模塊需隨媒體變化而調整，加大新媒體、新技術類課程的比例，從微觀角度，傳統(tǒng)課程和新媒體課程都需加大實訓力度，提升學生業(yè)務技能水平，以適應媒介環(huán)境的需求。在這兩重改革的過程中，思政元素須要充分融入。

首先，在貫穿大學四年的專業(yè)課程建設中立體化融入思政內容。新聞學的學科特點決定了其和思政有著天然密切的聯(lián)系，新聞觀、宣傳觀、黨性原則、新聞傳播職業(yè)道德、自律精神等內容和課程思政內容有多而密切的結合點。新聞學專業(yè)從入學教育、專業(yè)導論等學生入學最初接觸到的課程開始，即可進行思政教育，潤物無聲的思政內容和專業(yè)內容水乳交融。此后，在專業(yè)必修課中，如寫作類課程、廣播電視類課程、編輯類課程、新媒體類課程以及廣告類課程等教學模塊中延續(xù)，每個模塊、每門課程，教師都可以密切結合理論和實訓內容，加入課程思政元素，把正確的新聞價值觀、輿論觀等，灌注到課程建設的始終。全媒體時代，新聞學專業(yè)教育中至關重要的業(yè)務實習環(huán)節(jié)，是讓學生在課程中兼具理論和實踐能力，實訓旨在提高業(yè)務技能，業(yè)務訓練也是思政教育的一個重要課堂。

其二，開設《馬克思主義新聞觀》課程，以專業(yè)課的形式深入進行課程思政教育，讓學生從理論和實踐兩方面認識、理解馬克思主義新聞觀，執(zhí)行貫徹新聞傳播黨性原則，擁有新聞傳播和宣傳輿論的社會責任感和使命感。[2]此外，還要結合新媒體環(huán)境把馬克思主義新聞觀的新發(fā)展、新形態(tài)加入課程。馬克思主義新聞觀不是一成不變的新聞觀，而是隨著時代進步和發(fā)展不斷演進變化的新聞觀，學生在學習馬克思主義新聞觀的時候，學科專業(yè)內容和思政教育內容密不可分，既是一門專業(yè)大課，也是一門思政大課。

其三，案例教學融入思政內容。全媒體時代，新聞學教育在多次嘗試中摸索不同的教學方法，其中案例教學法是一種高效的教學方式。尤其是新媒體、新技術領域的課程內容，使用案例教學，尤其是經(jīng)典新聞案例，能夠更加密切地貼合業(yè)態(tài)環(huán)境和媒體特點，讓學生在案例中掌握新媒體技術和全媒體傳播理念。[3]課程案例的選擇至關重要，優(yōu)秀的案例需滿足兩方面職能，即業(yè)務示范職能和思政教育職能。教師在課程中結合課程案例內容對學生進行新聞傳播行業(yè)的回避原則、拒絕炒作、據(jù)實宣傳、客觀平衡、拒絕有償新聞報道等內容的教育。此外，課程里加入“新聞傳播大講堂”的生動案例，強化“四力”教育，讓“新聞傳播大講堂”這門“最生動的國情大課、最有溫度的思政大課、最高水平的專業(yè)大課”發(fā)揮作用。如“中國新聞獎”等國家和省級優(yōu)秀新聞作品和獲獎新聞、優(yōu)秀新聞工作者的工作事跡、先進的報道理念和報道方法也是課程思政建設的一個重要組成部分。

其四，全媒體時代的新聞教學活動，不僅僅在第一課堂中開展，第二課堂中的專業(yè)教育和思政教育也逐步凸顯。作為課程內容的有益補充，教師帶領學生參與各類新聞實訓、觀摩、研討、比賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，同時培養(yǎng)學生愛國、愛黨、敬業(yè)精神，為學生樹立人生觀、價值觀、新聞觀起到引領作用。

（三）在新聞業(yè)務實習中融入思政教育

全媒體時代的新聞專業(yè)教育，不僅僅是在課堂上進行，更重要的一個教學場所是業(yè)務實習的媒體環(huán)境中。媒體環(huán)境是課堂理論教學內容的試金石，也是提高學生業(yè)務能力的訓練場。業(yè)務實習已經(jīng)成為全媒體時代新聞教育的一個重要組成部分。學生實習的新聞單位，也需要新老媒體結合，讓學生在實習中，既了解傳統(tǒng)媒體的特點，又熟悉新媒體的優(yōu)勢，同時也能適應媒體融合環(huán)境下的要求。實習的過程，就是業(yè)務技能鍛煉提高的過程。

實習實踐也是思政教育的重要場所，讓學生在采訪、寫作、編輯中學習認識新聞工作的黨性原則、貫徹執(zhí)行黨和國家的宣傳策略、學會深層關注社會和思考現(xiàn)實、領會新聞工作的敬業(yè)精神和使命感、學會杜絕虛假宣傳有償報道等違反職業(yè)操守的錯誤行為，在新聞實踐中鍛煉如何講好中國故事。

三、全媒體時代雙師型的新聞教師隊伍建設

全媒體時代對高校新聞教師的能力有全新的要求：既要具備教師的理論基礎和教學水平，又需具備過硬的業(yè)務能力和行業(yè)經(jīng)驗。雙師型的教師應具有報社、電視臺、網(wǎng)站等媒體的工作經(jīng)驗，尤其是新媒體、新業(yè)務的工作經(jīng)驗，具備使用和教學新技術的能力。在此基礎上，教師隊伍也尤需注意隨媒介新技術新平臺的發(fā)展，進行不間斷地業(yè)務培訓，以期達到人才培養(yǎng)和社會需求能夠對接的理想狀態(tài)。新聞學科教學活動中，聘請有豐富經(jīng)驗的、具備高校教學能力的媒體工作者加入教學團隊，也是雙師型教學組織建設的一個可行辦法。

雙師型的教師的首要優(yōu)勢是在教學過程中，能夠把理論和實訓相結合，高效指導學生提高業(yè)務技能，以適應全媒體時代對新聞專門工作者的業(yè)務要求。教練型的授課方式，讓教學更有針對性、實用性，也讓教學內容密切聯(lián)系媒介實際情況，做到有的放矢，全方位綜合指導學生，有效提高學生的業(yè)務能力。

雙師型的教師另一大優(yōu)勢是能夠將課程思政內容和專業(yè)內容高度結合，在進行專業(yè)教育的同時融入思政教育。比如，全媒體時代新聞工作者需要踐行的“四力”，即腳力、眼力、腦力和筆力，就是2021年“新聞傳播大講堂”活動的主題，優(yōu)秀新聞工作者為學生講述一線采編體會，以案例教學的方式完成馬克思主義新聞觀的教育，言傳身教地傳播行業(yè)“鐵肩擔道義，妙手著文章”的職業(yè)責任感和使命感，培養(yǎng)學生具備新聞從業(yè)者需要具備的社會責任感、人文精神和職業(yè)道德操守。

結語

全媒體時代的新聞專業(yè)教育，面臨著一系列的新情況、新業(yè)態(tài)、新技術，是挑戰(zhàn)，也是高校新聞教育變革的機遇。新技術、新平臺融入教學內容，實訓技能內容在人才培養(yǎng)方案中的大幅增加，思政元素多維度立體化融入專業(yè)課程內容，雙師型教師為課堂教學帶來的時代新風，讓高校新聞教育與時俱進，在探索中前行。■