基于教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的高校教師發(fā)展平臺作用研究

劉樂樂，牛立蕊

(1.河北政法職業(yè)學(xué)院,河北 石家莊 050061；2.河北建筑工程學(xué)院，河北 張家口 075000)

當(dāng)今社會，高校日益重視教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展，高校建立教師專業(yè)化平臺的任務(wù)也就隨之顯得迫切起來。如果高校能系統(tǒng)地建立立體交叉的平臺體系，那么平臺可以為教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展發(fā)揮促進作用。

1 高校教師專業(yè)化發(fā)展的體制性平臺系統(tǒng)的建設(shè)及功能

教育平臺包括體制性平臺和功能性平臺，體制性平臺是指由高校設(shè)立的歸高校內(nèi)部管理的服務(wù)于教師的各種機構(gòu)。在高校內(nèi)部，體制性平臺有的隸屬于行政管理部門，有的隸屬于學(xué)術(shù)管理部門，但它的基本功能都是致力于指導(dǎo)和提高教師的專業(yè)化水平。一般情況下，體制性平臺是由學(xué)校與學(xué)院共同構(gòu)建形成的。

學(xué)校層面設(shè)置的管理機構(gòu)為本校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展提供了符合各自特點的發(fā)展路徑，能夠在一定程度上指導(dǎo)教師走向?qū)I(yè)化道路。①規(guī)劃作用。平臺率先制定出適合學(xué)校發(fā)展與教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展相符合的規(guī)劃內(nèi)容，為教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展提供依據(jù)。②培訓(xùn)“灌輸”。在做出規(guī)劃后，可以定期邀請專家對教師進行正面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。③研討交流。針對教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升過程中遇到的問題定期開展研討會進行交流，集中討論普遍問題，取得針對性的成果。

高校應(yīng)在院(系)普遍建立與學(xué)校層面的教師教學(xué)發(fā)展中心相對應(yīng)的機構(gòu)，它職能上應(yīng)有兩點擔(dān)當(dāng)：①協(xié)助學(xué)校層面的平臺并承接其工作任務(wù)的協(xié)調(diào)作用；②根據(jù)本學(xué)院教師的特點獨立開展教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。學(xué)院層面的平臺體系需要整合學(xué)院教師力量，可以通過返聘德高望重的退休教師，制訂詳細(xì)計劃，給予年輕教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的經(jīng)驗指導(dǎo)。此外，平臺還可以借鑒國外成功的經(jīng)驗，建立教師的個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展檔案，記錄教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成長軌跡。

2 高校教師專業(yè)化發(fā)展的功能性平臺系統(tǒng)建設(shè)

功能性平臺就是指能夠?qū)處煂I(yè)化發(fā)展產(chǎn)生影響和作用的相對穩(wěn)定的功能平臺、渠道、途徑或手段。體制性平臺對于整個教師專業(yè)化發(fā)展具有主導(dǎo)地位，它的建立也可以得到一定程度上的政策和制度的保障，但是對于教師個體的發(fā)展而言，功能性平臺卻能發(fā)揮出令體制性平臺無法企及的作用。因此，高校在建立教師專業(yè)化發(fā)展平臺時一定也要重視功能性平臺的建立，使兩種平臺互相補充互相促進，以便發(fā)揮教師的最大潛能。

2.1 學(xué)科平臺及其功能釋放

學(xué)科在學(xué)校發(fā)展中處于根本位置，學(xué)科一旦形成，便具有教學(xué)和科研的雙重功能。而高校的教學(xué)與科研的職責(zé)，是靠支撐學(xué)科平臺的學(xué)科團隊或?qū)W術(shù)團隊來完成的。因此，學(xué)科團隊尤其是學(xué)術(shù)團隊對團隊成員的專業(yè)化發(fā)展具有積極的促進作用。他們需要從以下兩方面來促進教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展。①依據(jù)學(xué)科平臺，建立專業(yè)化的科研團隊，促進學(xué)術(shù)的研究、傳承與創(chuàng)新。②依據(jù)學(xué)科平臺，建立和優(yōu)化有利于團隊成長和發(fā)展的保障機制。

2.2 教育國際化平臺及其功能發(fā)揮

當(dāng)前，我國高校教育也在逐步趨于國際化。國內(nèi)高校通過與國外高校的交流、學(xué)習(xí)和研討，引進國外先進的教育理念和方式，高等教育國際化平臺由此應(yīng)運而生。高校通過高等教育國際化平臺為教師推介國外先進的教育理念和教學(xué)方法，有利于推動教師不斷學(xué)習(xí)，并應(yīng)用于教學(xué)實踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，改進自己的教學(xué)方式，形成具有自己特色的教學(xué)方式。因此，高校要重視教育國際化平臺的建設(shè)，充分發(fā)揮其功能，為教師發(fā)展提供更多先進的理論和方式，激發(fā)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平的提高。

2.3 網(wǎng)絡(luò)平臺及其功能發(fā)揮

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升和發(fā)展提供了優(yōu)渥的孵化平臺?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)平臺是教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的重要工具和手段，教師運用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)和交流，對網(wǎng)絡(luò)上龐大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識量進行有選擇地學(xué)習(xí)，同時，通過網(wǎng)絡(luò)加強與國內(nèi)外更高層級的教師團隊溝通和交流，學(xué)習(xí)成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗和理念，提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)平臺為教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展提供了龐大且穩(wěn)定的平臺，方便教師進行各項交流與學(xué)習(xí)，加強了教師對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，提升了教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，同時為教師優(yōu)化和完善專業(yè)結(jié)構(gòu)提供了重要的依據(jù)。

2.4 行動研究平臺及其功能發(fā)揮

高校教師教學(xué)的改革和教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的需求，推動形成了高校對教學(xué)的研究。那么，教學(xué)行動研究的平臺搭建在何處，更能有效地發(fā)揮促進教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的功能。這一平臺的根基應(yīng)打造并且建立于活躍的課堂和立體的教室，這一平臺的功能可以從課堂上擴展至課下的整個教學(xué)活動過程。教師是教學(xué)研究活動的主體，如果再進一步看這一平臺能釋放的促進教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的功能，則要從教學(xué)行動研究的展開過程來分析。

高校教學(xué)行動研究是以教師為主體的，應(yīng)著力于為教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實踐中遇到的問題和疑惑，進行研究和調(diào)查，提供解決方案，并總結(jié)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中的各類經(jīng)驗的調(diào)查和研究行動。高校教學(xué)行動的解決方案是基于對問題和疑惑的調(diào)查和研究后提出的有針對性的解決方案。教師們將解決方案應(yīng)用于教學(xué)中，觀察其在實施過程中的各種表象與具體數(shù)據(jù)，反思在實施過程中的多種現(xiàn)象與數(shù)據(jù)，并進行問題成因的分析與過程評估，為下一步的教學(xué)改進做好修正方案。因此，在教室、在課上與課下進行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)行動研究過程，改變了教師過去單純授課者的角色，使其變?yōu)榧谡n者與探究者于一身的角色，由教學(xué)探究的局外人、旁觀者變?yōu)榻虒W(xué)的親身耕耘者。這樣，教師行動研究的過程便是其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的專業(yè)性不斷生長和發(fā)展的過程。

教學(xué)行動研究是定量與定性研究的結(jié)合。教學(xué)行動研究的實施順序是由教師提出在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實踐中遇到的問題和困惑，對問題進行調(diào)查和研究，擬定可執(zhí)行的解決方案，將解決方案應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實踐中，跟進解決方案的實施效果，反思和總結(jié)從以上過程中發(fā)現(xiàn)的問題、獲得的經(jīng)驗，形成可供參考的報告。由此我們可知，教學(xué)行動研究是定量與定性相結(jié)合的研究。由于整個過程是非常具體和細(xì)致的，所以教師收集數(shù)據(jù)的過程也是具有持續(xù)和反復(fù)性的，因此對于原始數(shù)據(jù)，教師必須在其中進一步尋找有規(guī)律的信息，而完成這一過程需要掌握科學(xué)的定量研究方法，否則無法驗證已被總結(jié)出的數(shù)據(jù)或結(jié)論的有效性。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)行動研究過程中，定性研究可以通過現(xiàn)場觀察、進行錄音、調(diào)查問卷、專門訪談、方案研究、現(xiàn)場記錄等方式進行，并且定性研究傾向于在定量研究的基礎(chǔ)上，進行改革措施的選擇與判定和教學(xué)方案的調(diào)整?？傊?，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中，定量和定性的研究方法是教師通過教學(xué)研究活動總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實踐經(jīng)驗、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的過程。