中職美術(shù)專業(yè)速寫課程模塊化教學(xué)方法探究

呂志洪

（福建經(jīng)貿(mào)學(xué)校，福建 泉州）

一、速寫課程的相關(guān)概念與地位

（一）速寫的概念與內(nèi)容

速寫對應(yīng)的英文單詞是sketch，本意為素描、草圖、梗概，其意則可以追溯到文藝復(fù)興時期畫家們的各種創(chuàng)作草稿的素描。我們當(dāng)代所說的速寫，已經(jīng)成為一個廣義概念，凡短時間完成的繪畫作品都可稱為速寫。這個類別綜合包含了素描、草圖、繪畫小品、寫生及示意圖等。

首先，速寫作為素描的一部分，相對快速、簡要和不追求面面俱到，以培養(yǎng)學(xué)生的造型能力，是素描訓(xùn)練的課程之一。這種速寫仍是單色畫，是素描的一個分支，強(qiáng)調(diào)敏銳的觀察力和簡潔的表現(xiàn)力，以及概括和取舍的構(gòu)圖能力。其次，作為草圖的速寫，則主要用以表達(dá)各種各樣的創(chuàng)意構(gòu)思，畫面不強(qiáng)調(diào)完整性，手法上可以潦草，也可以工整；可以服務(wù)于純藝術(shù)創(chuàng)作，也可以服務(wù)于各類實(shí)用設(shè)計(jì)。而作為繪畫小品的速寫，帶有藝術(shù)創(chuàng)作性質(zhì)，主要強(qiáng)調(diào)畫面的藝術(shù)性與完整性，言簡意賅，以純藝術(shù)的美感打動人。最后，作為示意圖的速寫，其功能作用具有“說明”的性質(zhì)，畫面的表現(xiàn)內(nèi)容往往以某種對象的說明為主。例如，某種形態(tài)結(jié)構(gòu)分析及某種思維過程的表達(dá)，常常附加文字說明，以便于詳細(xì)注明某些具象化要素。以上幾種速寫，除了第一種之外，都可以加以色彩表現(xiàn)。此外，快速簡練的色彩畫也可以稱為速寫。

（二）速寫課程的重要地位

18世紀(jì)的歐洲繪畫中，速寫以一種獨(dú)立的繪畫藝術(shù)形式登上了藝術(shù)舞臺。由于具有便于攜帶的特點(diǎn)，能夠幫助設(shè)計(jì)師較快地設(shè)計(jì)草圖，便于藝術(shù)靈感的表達(dá)與保存，藝術(shù)家們把速寫作為搜集創(chuàng)作材料和進(jìn)行草圖訓(xùn)練的重要手段。在中國，相對簡練的水墨勾勒與這種形式相接近，可以視為中國傳統(tǒng)的速寫。

速寫在素描課程中的地位十分重要，在教學(xué)中與素描相輔相成。因此，速寫是與素描課程同時進(jìn)行的教學(xué)單元。教學(xué)課時的安排一般少于素描，可以在素描訓(xùn)練的時候穿插速寫訓(xùn)練，可以安排專門的課程進(jìn)行速寫訓(xùn)練，也可以作為課后布置的作業(yè)進(jìn)行訓(xùn)練。穿插在素描課中的速寫，可以輔助對素描的理解，調(diào)節(jié)課堂氣氛。專門的速寫課則主要進(jìn)行造型與表現(xiàn)力的訓(xùn)練，通過各種各樣的對象與場景的寫生或臨摹，培養(yǎng)學(xué)生對事物的認(rèn)知能力，體驗(yàn)造型的深度，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。課后的速寫作業(yè)則主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。速寫活動追求深入生活，為藝術(shù)創(chuàng)作創(chuàng)造條件，追求藝術(shù)靈感的閃現(xiàn)和捕捉精彩的瞬間。以上所述的速寫課程，與傳統(tǒng)速寫的帶有純藝術(shù)性的傾向大體接近。

事實(shí)上，中職學(xué)校美術(shù)專業(yè)中，以純繪畫為主要課程方向的較少，而美術(shù)設(shè)計(jì)方向占較大部分。以設(shè)計(jì)方向?yàn)橹鞯乃賹?，可以開設(shè)設(shè)計(jì)速寫的專題課，突破傳統(tǒng)速寫的范圍，涵蓋前文所述的廣義的速寫種類。這些速寫作業(yè)，按照不同階段緊隨各個學(xué)期的主要專業(yè)課程相應(yīng)展開，強(qiáng)調(diào)其輔助于主要課程，大大促進(jìn)學(xué)生對課程目標(biāo)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識，其繪畫表現(xiàn)力也能大大提升。例如，在包裝設(shè)計(jì)課階段，要求學(xué)生完成各類包裝設(shè)計(jì)寫生；在廣告設(shè)計(jì)課階段，要求學(xué)生完成各類廣告設(shè)計(jì)的版面手繪作業(yè)。

二、模塊化教學(xué)的相關(guān)概念以及內(nèi)涵

所謂模塊化教學(xué)，主要采用的是模塊化思維，將所學(xué)知識進(jìn)行整合、優(yōu)化，將教學(xué)目標(biāo)、知識與技能等整合后劃分為多個模塊，各個模塊之間通過知識與技能相互支撐。以培養(yǎng)技術(shù)型人才為目標(biāo)，讓學(xué)生將理論知識與實(shí)踐技能相結(jié)合，使教學(xué)更具有針對性，提升教學(xué)效果。當(dāng)前模塊化教學(xué)主要分為MES和CBE兩種。其中MES是Modules of Employable Skills的縮寫，被稱為任務(wù)型模塊，主要產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，是人們在生產(chǎn)和生活中不斷研究發(fā)現(xiàn)的，在技能培訓(xùn)中形成，并根據(jù)這個模式產(chǎn)生崗位任務(wù)，形成任務(wù)模塊。而CBE是Competency Based Education的縮寫，被稱為“能力本位教育”，主要培養(yǎng)的是受培訓(xùn)者的職業(yè)能力，可稱為能力模塊。對于美術(shù)專業(yè)教學(xué)而言，學(xué)生完成了一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，就具備了一定的能力。

中職美術(shù)課程大多涉及的內(nèi)容較廣，細(xì)分科目的跨度較大，知識點(diǎn)較多。有些原理也比較復(fù)雜，諸如一些構(gòu)圖原理、設(shè)計(jì)原理、色彩搭配原理等，學(xué)生沒有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)是難以把握的。教師應(yīng)該及時對所教知識進(jìn)行梳理，將各個知識點(diǎn)進(jìn)行歸類，合理穿插，將比較分散的、復(fù)雜的知識進(jìn)行整合，以學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)能力為最終導(dǎo)向，構(gòu)建知識技能體系，優(yōu)化教學(xué)模式，根據(jù)專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行模塊分類，形成一個比較完整的知識技能體系，化零為整，改變以前的實(shí)踐流于零碎甚至隨意的模式，集中各種教學(xué)資源，構(gòu)建模塊化教學(xué)。教師教起來更清晰、明了，學(xué)生學(xué)起來也更穩(wěn)固、扎實(shí)。

三、中職美術(shù)專業(yè)速寫課程教學(xué)中需要解決的問題

（一）進(jìn)一步明確所在專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

如前所述，中職美術(shù)類專業(yè)的具體專業(yè)名稱、課程設(shè)置可以分為兩類，一類以繪畫為主，包含美術(shù)繪畫專業(yè)及工藝美術(shù)專業(yè)中的商品畫制作方向；另一類以設(shè)計(jì)為主，包含美術(shù)設(shè)計(jì)與制作專業(yè)及工藝美術(shù)專業(yè)的商品畫制作之外的部分。此外，與美術(shù)密切相關(guān)的諸多中職專業(yè)中，動畫制作、網(wǎng)頁美術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字影像技術(shù)、民間傳統(tǒng)工藝及民間美術(shù)、計(jì)算機(jī)的各個美術(shù)相關(guān)專業(yè)等，也都將美術(shù)作為主要課程或重要輔助課程。在此情況下，教師應(yīng)當(dāng)再次明確所在專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以便確定更適合本專業(yè)的速寫課教學(xué)模塊。

（二）課程設(shè)置應(yīng)與就業(yè)崗位目標(biāo)相互接軌

一些中職學(xué)校美術(shù)類專業(yè)在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時候便與實(shí)踐性原則脫軌了；又或者教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教師有什么能力就教什么；教師能力較弱的部分，即使重要也不去涉及。這導(dǎo)致速寫課程教學(xué)效果不良的情況。一些學(xué)校在課程的設(shè)置上尚比較專業(yè)化，卻忽視了實(shí)踐教學(xué)，不能使速寫課程精準(zhǔn)指向本專業(yè)的核心創(chuàng)造能力。學(xué)生在了解了速寫專業(yè)知識之后，與專業(yè)目標(biāo)、就業(yè)目標(biāo)相關(guān)的實(shí)踐能力的提升卻非常有限。因此應(yīng)力爭使學(xué)生所學(xué)的速寫技能與就業(yè)崗位需求相結(jié)合，提高相應(yīng)的實(shí)踐能力。

（三）教學(xué)管理部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對速寫課程的重視

速寫課是一個技能素養(yǎng)要求很強(qiáng)的科目，教師的技能水平對學(xué)生的影響很大。教師在課堂上如果缺少示范，是上不好的。有的中職學(xué)校招錄新教師時，對教師的選擇標(biāo)準(zhǔn)也不以技能為首要標(biāo)準(zhǔn)，這可能導(dǎo)致速寫專業(yè)課程教師缺乏。或者有的教師受限于學(xué)校量化考核方案，忽視知識、技能培訓(xùn)；或者忙于其他學(xué)校工作，未能自己經(jīng)常進(jìn)行速寫練習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)水平難以提高，甚至難以保持。因此，中職學(xué)校不能忽視對教師日常素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)管理部門更應(yīng)當(dāng)重視相關(guān)專業(yè)教師能力的培養(yǎng)。

四、中職學(xué)校美術(shù)專業(yè)速寫課程模塊化教學(xué)模式的建立與應(yīng)用

（一）速寫課程中各教學(xué)模塊的建立

中職美術(shù)專業(yè)速寫課程模塊化教學(xué)方法的具體落實(shí)，首先要建立相應(yīng)的教學(xué)模塊。依據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出如下速寫課程模塊化教學(xué)結(jié)構(gòu)。在實(shí)施速寫模塊化教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)按所在專業(yè)選取相對應(yīng)的速寫教學(xué)模塊（見表1）。

表1 速寫課程的教學(xué)模塊

續(xù) 表

在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，也曾將具有自由繪畫性質(zhì)的作業(yè)作為速寫的進(jìn)一步延伸，命名為“學(xué)生自選繪畫”，在無特定速寫作業(yè)的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行布置，以廣義速寫為主體，形式、內(nèi)容均可自由選擇。學(xué)生勤于繪畫自己喜愛的形式，獲得了成就感。

（二）適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模塊多元化

教師應(yīng)該對教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行調(diào)整，開發(fā)速寫課程的多元化功能，根據(jù)學(xué)生的需求與認(rèn)知，對速寫課程各個模塊進(jìn)行細(xì)致編排與合理組合，建立多元化課程體系，體現(xiàn)不同藝術(shù)風(fēng)格、表現(xiàn)形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。教師在教學(xué)內(nèi)容上可以編排一些具象形態(tài)的內(nèi)容，還可以編排相應(yīng)的速寫知識，并把美學(xué)理念滲透其中，使學(xué)生獲得全方位了解。教師可以增加了解意象的、抽象的、表現(xiàn)的藝術(shù)形式，讓學(xué)生的藝術(shù)思維得到鍛煉，感受藝術(shù)的多元化，感受速寫應(yīng)用范圍的廣泛性；可以讓學(xué)生多欣賞各類作品，適時進(jìn)行臨摹訓(xùn)練；可以適當(dāng)精簡與素描接近的具象寫實(shí)題材，增設(shè)多樣風(fēng)格的速寫訓(xùn)練，適當(dāng)融入多種工具材料，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)追求表現(xiàn)風(fēng)格的多元化。這樣使學(xué)生的視野更廣闊，學(xué)起來更加有趣，畫出來的東西也更有深度，多元化認(rèn)知得到發(fā)展，綜合運(yùn)用能力得到提高。

（三）改變評價方式，實(shí)現(xiàn)評價多元化

在以往的教學(xué)中，教師的評價方式大多是單一的，多數(shù)教師采用的是學(xué)生的課堂表現(xiàn)、出勤率、考試成績的百分比，或者是只通過學(xué)生上交的作品來評價學(xué)生。這種單一的評價較片面，忽視了學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫。有的學(xué)生認(rèn)為只要把作品完成就可以了，學(xué)習(xí)比較盲目；而有的學(xué)生可能永遠(yuǎn)都沒有“好作品”而獲得贊揚(yáng)。所以，我們應(yīng)該采用多種多樣的評價方式來評價學(xué)生，可以是教師點(diǎn)評、生生評價、自我評價；也可以根據(jù)學(xué)生的課外表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評價，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。評價的內(nèi)容可以分為筆試部分、技能部分、想象力部分、創(chuàng)造力部分等，對學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)多加肯定和表揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)造的綜合評價，有利于學(xué)生更全面地認(rèn)識自己，更加堅(jiān)定地肯定自己，樹立正確的評價觀。這樣學(xué)生會增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，在課堂上更自律。

五、結(jié)語

由于速寫的特點(diǎn)，速寫成為美術(shù)學(xué)習(xí)必不可少的課程之一，因此在中職學(xué)校美術(shù)課程中應(yīng)該編排相應(yīng)的速寫內(nèi)容，學(xué)生必須多進(jìn)行速寫訓(xùn)練，去練習(xí)、去實(shí)踐，促使自己去發(fā)現(xiàn)、去挖掘速寫的廣闊天地。教師在教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，認(rèn)識到每位學(xué)生都有自己的潛能。教師要優(yōu)化教學(xué)方法，安排學(xué)生多進(jìn)行臨摹訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛；進(jìn)行多元化評價，在速寫課程中實(shí)施模塊化教學(xué)，優(yōu)化課堂設(shè)置，合理利用教學(xué)資源，使每個學(xué)生都能找到自己最擅長的速寫路徑，從而極大增強(qiáng)自信心。只有綜合性地評價，學(xué)生才能認(rèn)識自己的不足，更能找到自己的閃光點(diǎn)，從而獲得美術(shù)綜合素質(zhì)的自我完善和發(fā)展。