探究基于“三教”改革的電子技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)
——以“簡(jiǎn)易助聽(tīng)器的制作與調(diào)試”為例

陸 蓮

（宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無(wú)錫）

電子技術(shù)課程是中職電子信息類、電氣電力類專業(yè)的核心課程，實(shí)踐性強(qiáng)是其最突出的特點(diǎn)。在本課程的教學(xué)過(guò)程中，不僅需要學(xué)生掌握理論基礎(chǔ)內(nèi)容，還需要提高實(shí)踐能力。隨著新技術(shù)、新工藝的不斷產(chǎn)生，以及社會(huì)對(duì)人才需求的不斷變化，如何保證電子技術(shù)課程的持續(xù)性、創(chuàng)新性，我們迫切需要從“三教”方面嘗試一些突破。本文以電子技術(shù)課程建設(shè)作為“三教”改革的集成點(diǎn)，圍繞培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才的最終目的，從教師、教材、教法入手進(jìn)行電子技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)探究。

一、整合資源，提升教學(xué)質(zhì)量

教師是立教之本、興教之源，教師的發(fā)展是“三教”改革的內(nèi)核。研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校電子技術(shù)課程教師隊(duì)伍普遍存在電工電子專業(yè)教師數(shù)量不足，“雙師型”比例偏低，學(xué)歷、職稱、專業(yè)、年齡結(jié)構(gòu)不合理等情況。尤其是同時(shí)具備企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)者甚少，很多教師缺乏“理實(shí)一體化”和“模塊化”教學(xué)設(shè)計(jì)能力與實(shí)施能力。

所以，借助產(chǎn)教融合的大力發(fā)展，電工電子專業(yè)的教師改革，一是應(yīng)以“雙向雙融通”為主要途徑，校企雙方師資互兼互聘，同時(shí)探索教師和企業(yè)人員雙向流動(dòng)機(jī)制，學(xué)校教師和企業(yè)人才分別到企業(yè)、職業(yè)學(xué)校兼職的，學(xué)校和企業(yè)制定激勵(lì)措施，給予流動(dòng)人員一定薪酬。二是整合政府、行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)資源，建立專業(yè)或者產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，加強(qiáng)合作，為教師培養(yǎng)提供更多途徑和平臺(tái)，拓寬教師培養(yǎng)方向，更好地培養(yǎng)教師的專業(yè)能力、實(shí)踐教學(xué)能力和科學(xué)研究能力。三是可以整合多方教師資源，建立由教師、金牌選手、行業(yè)專家、企業(yè)專家組成的結(jié)構(gòu)化的師資團(tuán)隊(duì)，為電子技術(shù)課程“理實(shí)一體化”和“模塊化”教學(xué)設(shè)計(jì)提供師資保障。

二、升級(jí)教材，提高教材功能性

電子技術(shù)教材編寫改革，需結(jié)合電工的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接企業(yè)實(shí)際案例及崗位技能要求。一是在教材編寫過(guò)程中貫穿思政教育，培養(yǎng)有思想、有情操的學(xué)生，梳理出電子技術(shù)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，進(jìn)而形成情感與價(jià)值觀導(dǎo)向的目標(biāo)，形成完整的思政體系。二是要對(duì)接電工電子行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位規(guī)范和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范，關(guān)注技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式的變化。處理好當(dāng)前崗位需求與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，注重產(chǎn)教融合，將企業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源，把生活實(shí)用電路轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，校企共同推進(jìn)工作手冊(cè)式教材開(kāi)發(fā)。三是要在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上革新，可以采用“紙質(zhì)教材＋二維碼平臺(tái)＋學(xué)習(xí)平臺(tái)”，形成線上資源與線下教材密切配合的新形態(tài)立體化教材體系。針對(duì)教材中用文字描述比較抽象的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，開(kāi)發(fā)“二維碼”碎片化教學(xué)資源，將數(shù)字化課程教學(xué)資源融入教材，以精煉的視頻、仿真、動(dòng)畫等碎片化資源為主，著重破解教學(xué)中難以理解的抽象概念，更直觀地讓學(xué)生感受傳統(tǒng)教學(xué)難以展示的一些工作過(guò)程。

三、激活教法，提高課堂效率

教法改革，核心是改革課堂教學(xué)模式。為了培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，教師必須改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，融入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目和體驗(yàn)企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境，廣泛采用項(xiàng)目制、情景式教學(xué)，深化校企聯(lián)合培養(yǎng)。

筆者將電子技術(shù)從生活需求出發(fā)整改成行業(yè)發(fā)展、老人需求、兒童身心、居民生活、自我成長(zhǎng)五個(gè)模塊，整合成元器件的識(shí)別與檢測(cè)、簡(jiǎn)易助聽(tīng)器的制作與調(diào)試、簡(jiǎn)易電子琴的制作與調(diào)試等八個(gè)項(xiàng)目，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式，以“三課”教學(xué)模式，探索電子技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)。

本文以其中一個(gè)項(xiàng)目“簡(jiǎn)易助聽(tīng)器的制作與調(diào)試”為例重點(diǎn)展開(kāi)設(shè)計(jì)研究。以“簡(jiǎn)易助聽(tīng)器”的學(xué)習(xí)探索為主線進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，以“小步子”教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生剖析原理，掌握學(xué)習(xí)方法為內(nèi)容亮點(diǎn)；借助Mulitsim仿真軟件、學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)軟件等信息化工具和校企深度合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建了“知識(shí)原理探析第一課堂+實(shí)踐技能訓(xùn)練第二課堂+線上學(xué)習(xí)鞏固第三課堂”的課程教學(xué)實(shí)踐體系；以就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)造“校企實(shí)習(xí)車間—培訓(xùn)車間—實(shí)訓(xùn)車間—校企實(shí)習(xí)車間”循環(huán)流水學(xué)習(xí)車間環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)電路的運(yùn)用能力，從而提高學(xué)生的實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)。下面將從教學(xué)整體分析、教學(xué)實(shí)施流程、教學(xué)實(shí)施成效、教學(xué)特色與創(chuàng)新四方面探究項(xiàng)目“簡(jiǎn)易助聽(tīng)器的制作與調(diào)試”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)整體分析

1.融入生活教育，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

本單元就以關(guān)愛(ài)有聽(tīng)力障礙老人的需求為主題，引導(dǎo)學(xué)生為愛(ài)傳聲，助聽(tīng)世界，圍繞簡(jiǎn)易助聽(tīng)器的制作與調(diào)試展開(kāi)教學(xué)，共分16課時(shí)完成。教學(xué)過(guò)程以解決助聽(tīng)器電路的實(shí)際問(wèn)題為主線重新梳理教材內(nèi)容，注重學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.分類調(diào)研，明晰學(xué)生學(xué)情

本課程的學(xué)習(xí)對(duì)象是中職通信專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，平均年齡為16歲，通過(guò)訪談、在線問(wèn)卷等方式調(diào)研分析，我們比較具體地了解了學(xué)生的情況。學(xué)生從初中開(kāi)始已經(jīng)接觸電路的知識(shí)，在職業(yè)體驗(yàn)中對(duì)趣味小電路功能探究有極大的興趣；但整體來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)電路的分析缺乏方法，部分學(xué)生對(duì)電路學(xué)習(xí)有畏懼心理。

表1 學(xué)情調(diào)研結(jié)果及相應(yīng)措施

3.對(duì)標(biāo)崗證，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，結(jié)合崗位能力分析和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)等，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

崗位通用能力：（1）能識(shí)別與檢測(cè)常見(jiàn)電子元器件（電子元器件檢測(cè)工）；（2）能用常用軟件完成電路仿真實(shí)驗(yàn)（電子產(chǎn)品裝配工）；（3）具備典型電子線路的安裝、調(diào)試檢驗(yàn)?zāi)芰Γ娮赢a(chǎn)品裝配、調(diào)試工）。

職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)：（1）能進(jìn)行基本放大電路的測(cè)量、調(diào)試和維修（電工初級(jí)工）；（2）能對(duì)阻容耦合放大電路進(jìn)行安裝、調(diào)試和故障排除（電工中級(jí)工）；（3）能分析由分立元件組成的應(yīng)用電子電路的功能、用途（電工高級(jí)工）。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：（1）能正確識(shí)讀和繪制共射和共集放大電路，了解主要元件的作用；（2）理解直流通路和交流通路的含義，能分析放大電路；（3）掌握各電路的功能和特點(diǎn)，能正確應(yīng)用放大電路；（4）掌握簡(jiǎn)易助聽(tīng)器電路的制作和調(diào)試方法，能正確排除故障。

過(guò)程與方法目標(biāo)：（1）通過(guò)小組合作探究，學(xué)會(huì)電路的分析方法；（2）通過(guò)Multisim仿真、實(shí)物測(cè)試等，提升識(shí)讀、分析和應(yīng)用電路的能力；（3）通過(guò)崗位模擬，提高焊接技能掌握電路調(diào)試方法以及操作規(guī)范。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：（1）激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)老人、服務(wù)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)；（2）增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、專業(yè)探索精神，啟發(fā)創(chuàng)新思維；（3）體驗(yàn)企業(yè)文化和規(guī)范，培養(yǎng)產(chǎn)品、質(zhì)量和安全意識(shí)。

4.以學(xué)定教，制定教學(xué)策略

（1）情境創(chuàng)設(shè)，情感升華，涵養(yǎng)企業(yè)文化

學(xué)生在養(yǎng)老院志愿服務(wù)，產(chǎn)生要制作助聽(tīng)器幫助老人的意愿；在獨(dú)立電路學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)電路醫(yī)生探究情境，構(gòu)建工程師學(xué)習(xí)方法和思維方式；在電路的制作與調(diào)試中，依托學(xué)校合作企業(yè)、電子工作室，崗位模擬企業(yè)情境，感受企業(yè)文化，提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)；電路制作成功后，再回到養(yǎng)老院生活情境中，將助聽(tīng)器贈(zèng)送給有需要的人，讓知識(shí)與技能學(xué)有所用。

（2）以學(xué)生為中心，問(wèn)題導(dǎo)向建構(gòu)認(rèn)知路徑

課堂以學(xué)生自己生活發(fā)現(xiàn)和電路調(diào)試中的現(xiàn)象為起點(diǎn)，提供分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的活動(dòng)空間。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生借助Multisim仿真小組合作探究學(xué)習(xí)，逐步建構(gòu)探究型課堂認(rèn)知路徑，不斷探索新知，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。

（3）精準(zhǔn)定位，小步子教學(xué)落實(shí)任務(wù)實(shí)施

遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)任務(wù)有機(jī)分解，由易到難，運(yùn)用小步子教學(xué)方法，由淺入深，啟發(fā)學(xué)生思考，逐步落實(shí)任務(wù)的實(shí)施，在小目標(biāo)的成功體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）教學(xué)實(shí)施流程

1.單元教學(xué)實(shí)施路徑

單元教學(xué)以簡(jiǎn)易助聽(tīng)器電路的優(yōu)化過(guò)程為主線：“認(rèn)識(shí)助聽(tīng)器→穩(wěn)定Q點(diǎn)→提高帶負(fù)載能力→擴(kuò)大放大能力→優(yōu)化性能→制作助聽(tīng)器→調(diào)試助聽(tīng)器”，在問(wèn)題的解決過(guò)程中掌握電路的識(shí)讀、分析和應(yīng)用能力。

2.課堂教學(xué)實(shí)施步驟

教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生發(fā)展，堅(jiān)持學(xué)用貫通，促進(jìn)知行合一，培養(yǎng)學(xué)生能力。教學(xué)過(guò)程依托“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺(tái)，推動(dòng)“線上—線下、課內(nèi)—課外、理論—實(shí)踐”的資源整合和系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，進(jìn)行“五環(huán)教學(xué)法”的探索與實(shí)踐。這既順應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代的要求，也為特殊時(shí)期的線上學(xué)習(xí)提供有力支持。

（1）課前：線上平臺(tái)啟思，激發(fā)動(dòng)力促學(xué)

思：依托教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)回看已學(xué)電路的制作和測(cè)試視頻，發(fā)現(xiàn)測(cè)試中的問(wèn)題，思索現(xiàn)象的本質(zhì)；通過(guò)課前測(cè)試，在溫習(xí)舊知中思考現(xiàn)象原因；通過(guò)微課、引導(dǎo)文、交流討論等進(jìn)行預(yù)習(xí)，帶著對(duì)方案的思考進(jìn)入課堂，激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、積極性。

（2）課中：線上線下結(jié)合，理實(shí)一體生智

設(shè)：結(jié)合生活實(shí)際及電路調(diào)試中出現(xiàn)的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和“電路醫(yī)生”引導(dǎo)、企業(yè)生產(chǎn)線崗位模擬等探究情境。

探：課堂探究學(xué)習(xí)中，任務(wù)有效分解，小步子教學(xué)，“二維碼”碎片資源輔助，以“合作探究→分享經(jīng)驗(yàn)→闖關(guān)助學(xué)”形成循環(huán)實(shí)施，逐步達(dá)成子任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

任務(wù)一，由教師“帶著學(xué)”。從“識(shí)放大器→識(shí)電路組成→識(shí)Q點(diǎn)”三個(gè)層面對(duì)電路進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)，從“動(dòng)態(tài)分析→原理剖析→失真辨析”三個(gè)層面對(duì)電路進(jìn)一步分析，著重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力。

任務(wù)二、三、四，由學(xué)生“合作學(xué)”。借助仿真、實(shí)物測(cè)試、專家訪談等手段，在“電路醫(yī)生”的引導(dǎo)下完成“原因→方案→原理”三個(gè)層次的探究學(xué)習(xí)，從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)方面重點(diǎn)培養(yǎng)電路分析能力。

任務(wù)五和六，由學(xué)生“自主學(xué)”。借助交互式軟件讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，課堂中小步子教學(xué)答疑解惑。如正負(fù)反饋的判別中，將整個(gè)判別過(guò)程分解為“明→找→判”三步；然后通過(guò)三個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)，分三步運(yùn)用瞬時(shí)極性法，小組合作探究，尋找規(guī)律，最終形成“概念—方法—案例”的自學(xué)思路，逐步實(shí)現(xiàn)分析、判斷、歸納、遷移、實(shí)施等能力的培養(yǎng)。依托企業(yè)生產(chǎn)車間，模擬企業(yè)崗位分配任務(wù)，學(xué)生在自主參與中增強(qiáng)了對(duì)電路的應(yīng)用能力，獲得知識(shí)、能力、素養(yǎng)的提升。

評(píng)：評(píng)價(jià)結(jié)合總結(jié)進(jìn)行。學(xué)生利用MindMaster軟件梳理課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，師生共同歸納總結(jié)課堂知識(shí)主線，關(guān)注課堂中的智慧生成。學(xué)習(xí)成效從線上基礎(chǔ)能力和線下拓展能力兩個(gè)維度加以評(píng)價(jià)。教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從視頻觀看、課堂互動(dòng)和闖關(guān)助學(xué)等方面直觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、速度和效果，形成線上基礎(chǔ)能力評(píng)價(jià)。課后，教師、教練、企業(yè)師傅實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，形成線下拓展能力評(píng)價(jià)。

（3）課后：課內(nèi)課外延伸，運(yùn)用智慧練技

拓：課后，作業(yè)分層布置，從以下三個(gè)層面加以拓展：知識(shí)整理幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，明確重點(diǎn)；知識(shí)拓展協(xié)助學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)踐操作引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，提升實(shí)踐操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（三）教學(xué)實(shí)施成效

1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了專業(yè)知識(shí)內(nèi)化率

學(xué)生在情境探究過(guò)程中產(chǎn)生興趣、動(dòng)力，課后走進(jìn)工作室、合作企業(yè)，100%參與了電路的制作和調(diào)試，促成了興趣鏈條式滋生，在課前測(cè)試、調(diào)查問(wèn)卷、課堂問(wèn)答、闖關(guān)測(cè)試、拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)成績(jī)有明顯的提高。

2.提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生技能水平

教師團(tuán)隊(duì)申報(bào)關(guān)于電子技術(shù)專業(yè)的實(shí)用型專利，不斷完善助聽(tīng)器功能的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。學(xué)生在職業(yè)學(xué)校技能大賽獲得江蘇省多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，同時(shí)檢測(cè)能力、焊接水平、調(diào)試能力、仿真軟件應(yīng)用能力得到有效提升。

3.提升了學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

電路制作和調(diào)試成功后，學(xué)生在志愿服務(wù)中走進(jìn)養(yǎng)老院，將助聽(tīng)器贈(zèng)送給有需要的老人體驗(yàn)使用，獲得了老人們的認(rèn)可和贊揚(yáng)。學(xué)生充分體會(huì)到了用專業(yè)知識(shí)和技能幫助老人帶來(lái)的快樂(lè)和幸福，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感和專業(yè)認(rèn)同感。

（四）教學(xué)特色與創(chuàng)新

1.小步子教學(xué)，碎片化資源，促使共同發(fā)展

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，本單元實(shí)施小步子教學(xué)，將每個(gè)任務(wù)分解成三個(gè)子任務(wù)，由易及難，逐層深入，克服學(xué)生的畏難心理，在小步子教學(xué)引導(dǎo)下獲取成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，“二維碼”碎片化資源輔助，提升學(xué)生完成任務(wù)的信心，提高課堂教學(xué)成效。

2.問(wèn)題導(dǎo)向，五環(huán)教學(xué)，提升核心素養(yǎng)

問(wèn)題導(dǎo)向式的課堂探究，以問(wèn)題為導(dǎo)向，形成環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，串接各個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按照“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的認(rèn)知路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。課程學(xué)習(xí)采用“思—設(shè)—探—評(píng)—拓”五環(huán)教學(xué)法，有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力與團(tuán)隊(duì)合作能力，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.為愛(ài)助聽(tīng)，弘揚(yáng)美德，確立職業(yè)夢(mèng)想

“為愛(ài)傳聲、助聽(tīng)世界”，項(xiàng)目設(shè)置以培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心為核心，弘揚(yáng)中華民族敬老、愛(ài)老、助老的傳統(tǒng)美德，引導(dǎo)學(xué)生健康使用耳機(jī)，將“德智體美勞”五育滲透入課程教育中。電路制作與調(diào)試在企業(yè)生產(chǎn)線上完成，學(xué)習(xí)企業(yè)的職業(yè)規(guī)范，踐行工學(xué)交替理念，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

本文以電子技術(shù)課程建設(shè)作為“三教”改革的集成點(diǎn)，圍繞培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才的最終目的，將教師、教材、教法改革有機(jī)結(jié)合，研究教學(xué)模式改革，突出了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及工程素質(zhì)的養(yǎng)成，體現(xiàn)了“內(nèi)容綜合、面向工程、緊跟時(shí)代、激發(fā)創(chuàng)新”的特征，促進(jìn)了電子技術(shù)創(chuàng)新教育體系的不斷完善和可持續(xù)發(fā)展，以期建設(shè)依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生為中心，將思政教育、產(chǎn)教融合理念等融于課程建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣和職業(yè)能力的優(yōu)質(zhì)課程。