中職運動鞋設計課堂教學與信息化有效融合研究與實踐

韋秋珍

（晉江華僑職業(yè)中專學校，福建 晉江）

在信息化背景下，中職學校培養(yǎng)高素質技能型人才的使命與責任愈加艱巨。對于中職學校皮革制品與造型設計專業(yè)而言，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力直接影響著學生未來在就業(yè)崗位中的競爭力。因此，為了有效提升中職學校學生的課堂學習效果，將借助多媒體、智能移動終端，依托學習平臺等現(xiàn)代化手段對教學資源進行科學、合理的整合，通過對課程結構、教學模式以及評價體系的革新，改進傳統(tǒng)教學的弊端，進一步增強學生對運動鞋課堂所教授內(nèi)容的感性認識，建立起更加完善的知識體系，從而更好地幫助學生快速積累理論基礎和實踐經(jīng)驗。在信息化背景下，中職運動鞋設計迎來了新的發(fā)展契機，本文立足學校實際情況對運動鞋課堂教學加以針對性優(yōu)化，對提升中職學校運動鞋設計課堂教學效果、提高中職學校人才培養(yǎng)效率而言都是相當必要的。

一、中職運動鞋設計課堂教學現(xiàn)狀分析

（一）課程設置不合理

中職學校的人才培養(yǎng)目標與普通全日制高校并不同，中職學校主要是培養(yǎng)具有高素質的技能型人才，因此，在日常課堂教學活動中，務必要重視對學生實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，就目前中職運動鞋設計課堂教學現(xiàn)狀來看，課程設置不合理問題較突出：理論課程設置較多，實踐課程設置較少，再加之當前中職學生的文化基礎知識相對較差，沒有繪畫與設計方面的實踐經(jīng)驗，因此，對于理論知識與實踐經(jīng)驗的結合能力還較弱，這種重理論輕實踐的課程設置模式對于中職學生未來就業(yè)則是很不利的，它不僅降低了運動鞋造型設計課堂教學效率，同時還阻礙了中職學生未來的就業(yè)前景，不利于中職學校人才培養(yǎng)目標的完成。因此，中職學校運動鞋設計專業(yè)課程設置不合理的問題有待我們進一步改進。

（二）教學模式不能與時俱進

為了提高學生的綜合競爭能力，教師需要根據(jù)就業(yè)市場對人才的培養(yǎng)要求，不斷優(yōu)化和改進教學模式，使之符合企業(yè)、社會對未來中職生的需求。但從中職運動鞋設計專業(yè)課堂教學的現(xiàn)狀看，圍繞傳統(tǒng)教材，教師講學生聽的多理論、少實踐、“滿堂灌”等“注入式”的教學模式依舊存在于中職運動鞋造型設計課堂教學中，作為設計類的課程，不能有效結合實踐教學，導致學生學習主動性、積極性不高，課堂教學效果不佳，教學模式的單一以及不能與時俱進等現(xiàn)狀已嚴重影響了中職學校課堂教學效率，因此，中職學校運動鞋設計課堂教學模式的改進勢在必行。

（三）實踐教學設施不足，理論脫離實踐

中職運動鞋設計這一學科具有特殊性，其不同于語文、數(shù)學、英語等文化課，只需要應用知識解答客觀問題即可。中職運動鞋設計專業(yè)核心點在于“設計”，也就是說學生不僅需要扎實的理論知識，還應洞察市場趨勢以及將所學知識應用于運動鞋設計中。因此，中職運動鞋設計應強調培養(yǎng)學生理論應用于實踐的能力。然而，“巧婦難為無米之炊”，如何實踐甚至能否實踐成為困擾中職運動鞋設計課堂教學的難題。教學設施更新不及時以及缺乏實物展示，容易導致學生在學習過程中模糊不清。尤其是對運動鞋結構、色彩、面料進行講解時，因缺乏實踐，學生無法直觀了解，只能憑空想象，教學質量如何能有保障？然而如果根據(jù)教學需要逐一進行實物制作、定制或者購買市場上流行的鞋子、鞋材以及相關輔料，則要耗費大量的人力與財力，性價比并不高。久而久之，當前中職運動鞋設計教學中普遍存在僅有理論缺乏實踐的現(xiàn)狀。在這一層面上，教學設施更新的滯后其實在某種程度上阻礙了中職運動鞋造型設計課堂教學效果的提升，因此，這需要我們對其進行針對性的改善。

二、信息化視域下探索運動鞋設計課堂教學創(chuàng)新實踐路徑

（一）優(yōu)化課程結構，打造一體貫通、分段推進的學習模式

課程結構的優(yōu)化，要做到“一體貫通”與“分段推進”的結合。所謂的“一體貫通”，就是以立德樹人為培養(yǎng)目標，明確運動鞋設計能力對中職鞋類設計專業(yè)學生的重要性，通過人才培養(yǎng)方案的確立、課程標準的制訂、課程內(nèi)容的設置、職業(yè)生涯的規(guī)劃等各因素的結合，始終突顯“立業(yè)之基”的課程理念，如圖1所示，確保運動鞋設計能力的學習能夠成為專業(yè)核心，貫穿始終。所謂“分段推進”，就是要通過對運動鞋設計課程內(nèi)容的重組，找出單項能力與復合能力之間的關聯(lián)，找出從簡單到復雜、從學習模仿到設計創(chuàng)新的規(guī)律，基于中職運動鞋設計課程現(xiàn)狀，將能力的培養(yǎng)與訓練分配到不同學期的課程設置中，前期課程注重培養(yǎng)學生的單項能力，而組合課程注重培養(yǎng)實踐綜合能力。在優(yōu)化課程結構的過程中，要借助信息化手段，讓師生直觀看到學習成果，并且形成一體式的記錄與反饋。通過分階段學習，同時建立課程記錄與銜接系統(tǒng)，讓學生能夠通過小階段目標的實現(xiàn)，增強自信心，促進能力的提高，筑牢知識基礎。

圖1 課程內(nèi)容設置

（二）搭建信息資源庫，打造自主學習與分賽道培養(yǎng)并進的教學模式

為了促進學生自主學習，提高運動鞋設計課堂教學效果，教師可以綜合各方面的資源，搭建一個鞋類設計信息資源庫，將收集到的教學資源進行篩選、分類、分層、整理。與此同時，應當以學生的學習需求為中心，以中職運動鞋設計為載體，以教師教學實踐為依據(jù)，以企業(yè)用人需求為導向，作為資源庫搭建的理念，促進學生有針對性地自主學習、主動搜索，從而優(yōu)化學生的學習方式。同時，資源庫的搭建可以依托現(xiàn)代化學習平臺，如學習通平臺、UMU互動學習平臺等信息設備，在信息資源的支持下教師可進一步培養(yǎng)學生的學習主動性，最后達到分賽道因材施教的目的。例如，應用UMU互動學習平臺，學生可利用課余零碎時間預習新課或是在該平臺里選擇自己喜歡的模塊進行探究，使其足不出戶依然可以了解到當前市場上最流行的鞋材、面料以及鞋服行業(yè)的前瞻趨勢，潛移默化地提高學生審美素養(yǎng)的同時又能使其領先了解行業(yè)流行趨勢，引領課程走在發(fā)展的前面。

在實際教學過程中針對學生知識掌握的不同水平，教師對學習主體進行動態(tài)分層，圍繞鞋類設計崗位需求，進行各個方面的強化訓練，也就是“分賽道”的培養(yǎng)與激勵。根據(jù)學生不同的現(xiàn)狀和知識儲備，采用不同的教學方法和內(nèi)容，并設置不同的學習任務，改變傳統(tǒng)的大班授課、教師講學生聽的教學模式。例如，有些學生可能在手繪模塊率先突破，學會造型再遷移到設計；而另一些學生則是從運動鞋的設計入手，進而實現(xiàn)原創(chuàng)設計。因此，教師要注重學生原有興趣與現(xiàn)有水平，根據(jù)學生的個體差異，有針對性地進行教學。在學習層次中設置不同賽道，可培養(yǎng)學生的綜合能力，推動他們向更高層次發(fā)展，使其在整個學習過程中在不同的階段感受到不同的挑戰(zhàn)，做到因材施教。

（三）校企共同打造智能化VR實踐空間，培養(yǎng)學生的探究能力

為了解決在實踐教學中設施設備不足以及更新速度滯后于專業(yè)發(fā)展等問題，學校將與企業(yè)攜手合作，共同打造VR智能化實踐空間，補齊實踐教學設施不足、理論脫離實踐之短板。在這個設想的虛擬現(xiàn)實環(huán)境中，學生佩戴VR頭顯，配備觸覺反饋裝置，能夠通過觸覺傳感來控制鞋子的變化，包括鞋子的形狀、顏色，甚至它還可感受運動者使用過程中的狀態(tài)。同時，還能夠在VR中對鞋子的細節(jié)進行描繪，經(jīng)過不斷的嘗試，精益求精地創(chuàng)作更加舒適、優(yōu)美的鞋子。VR創(chuàng)造的三維世界的亮點在于允許師生不斷嘗試和修改自己的創(chuàng)意設計，從而更容易獲得滿意的設計效果。另外，虛擬化的運動鞋設計流程也減少了設計過程中的物料浪費以及對人員與設備的要求，這就大大解決了在實際教學中由于設施設備不足、學生缺乏實踐鍛煉的機會等傳統(tǒng)教學的弊端。

另外，VR虛擬現(xiàn)實還可以利用虛擬現(xiàn)實技術在虛擬的環(huán)境下將二維的平面樣板進行假縫，并且將樣品鞋穿在模特身上完成試樣環(huán)節(jié)。在這樣一個虛擬化的空間中就能實現(xiàn)設計手繪、打板、剪裁、配料、成型、試樣等制鞋工序，使鞋類設計課堂教學走出教材與設施設備的束縛，使傳統(tǒng)鞋類教學擺脫表現(xiàn)方式上的局限，讓學生天馬行空的想法在虛擬世界里盡情綻放，這個技術將會給鞋類行業(yè)帶來革命性的變化，使學生踏進一個全新的虛擬空間。

（四）依托UMU學習平臺，以動態(tài)化、多維化、多元化體制提升學生的學習能力

為了改變傳統(tǒng)的以教師為中心的單一教學模式，我們依托UMU互動學習平臺，以皮革制品造型設計專業(yè)“運動鞋設計”課程為例，根據(jù)人才培養(yǎng)方案中的課程性質合理安排課前、課中、課后等教學環(huán)節(jié)，可以構建融入“簽到、課堂互動、在線討論、視頻訪問、在線作業(yè)、單元測驗、在線考試”等“多要素項”于一體的課程技能測試方法。開發(fā)豐富的課程教學資源上傳平臺，依托平臺教學資源精心規(guī)劃安排各類教學活動，堅持“形成性評價和終結性評價相結合、線上測試與線下測試相結合”的“雙結合”原則。在此原則指導下，我們構建適合于運動鞋造型設計課程的體驗模塊與評價體系，以提升學生的學習能力。另外，課程可設計成文檔、文章、微課、視頻等多種形式創(chuàng)作的學習內(nèi)容，可較大程度提高學生的課前準備效率，從而讓傳統(tǒng)教學模式走向多元化、個性化的同時也使學習更具針對性、靈活性。這種考核形式的目的在于有效提高學生的析疑能力、自主探究能力以及動手能力和團隊協(xié)作意識等，同時還可以促進教師教學理念的轉變，從而更加充分地把握和指導學生的學習和就業(yè)，在考核過程中為避免以期末考試決定學生學習成績，堅持線上過程性考核占比40%，線下過程性考核占比60%，達到形成性評價和終結性評價相結合的模式。（見表1）

表1 課程評價考核標準（依托UMU平臺）

三、總結

信息時代給教育與設計帶來了新的技術變革，運動鞋設計課堂模式也隨之而改變。教學不再只是學生和教師的事，每個人都有可能成為教育者，這打破了傳統(tǒng)的教育教學模式。同時，利用網(wǎng)絡資源最大限度地對信息進行提煉、篩選、整理，從根本上改變了單純使用有限的教材、教具、設施設備等傳統(tǒng)教學方法，利用信息技術創(chuàng)設教學情境，生動、形象、直觀地向學生展現(xiàn)教學內(nèi)容，達到圖文并茂、聲畫同步從而激發(fā)學生的學習興趣，甚至通過虛擬空間直接對接企業(yè)。新的技術可以帶來新的變革，這既是機遇又是挑戰(zhàn)，所以要把握機遇，勇于挑戰(zhàn)，把信息技術合理地運用到運動鞋設計課堂教學中，從而推動中職運動鞋設計課堂教學與信息化有效融合，促使運動鞋設計人才培養(yǎng)質量提升。