關(guān)于高校科研“綁架”教學(xué)的思考

張志華

【摘要】科研與教學(xué)是高校兩大重要職能，但是由于“名”和“利”的誘導(dǎo)，高校管理者和教師普遍重科研輕教學(xué)，高校背離了教學(xué)，不利于人才培養(yǎng)。當(dāng)前高校需要轉(zhuǎn)變觀念，擺正科研與教學(xué)之間的關(guān)系，在制度建設(shè)上保障教學(xué)的核心地位，以科研促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)為本。

【關(guān)鍵詞】高校 科研 教學(xué) 思考

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0046-01

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。高校教師的首要職能就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)人才。然而，我國(guó)很多高校管理者主要關(guān)注的是學(xué)校科研排名的情況，教師則主要考慮晉升及經(jīng)濟(jì)收入，導(dǎo)致高校普遍出現(xiàn)了重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象。不重視科研的教師在高校中受到冷落甚至難以立足。2014年4月，清華大學(xué)方艷華講師被解聘，原因是其專心教學(xué)9年，科研成果不足，根據(jù)該校的人事制度——非升即轉(zhuǎn)，因此走人。而這位老師的教學(xué)卻得到了學(xué)生的高度評(píng)價(jià)，學(xué)生給校方發(fā)出了50余封請(qǐng)?jiān)笗?shū)來(lái)挽留這位講師，并被媒體廣泛報(bào)道，引起社會(huì)極大的關(guān)注。最終這位講師還是因科研不足而不能繼續(xù)留在教學(xué)崗位。像這種極端情況也不是個(gè)例，早在2003年，浙江大學(xué)哲學(xué)系朱淼華講師，在學(xué)校開(kāi)設(shè)公選課《西方藝術(shù)史》，樹(shù)立了極好的口碑，成為了該校一道亮麗的風(fēng)景線，10多年都備受學(xué)生歡迎，但因科研不足在考核中被末位淘汰。2005年，上海交通大學(xué)57歲的晏才宏講師因病去世，在其離世的三天內(nèi)，該校BBS上學(xué)生竟發(fā)了千余篇悼念文章，并且還有學(xué)生籌資為其出版紀(jì)念論文集。晏才宏雖然教學(xué)和師風(fēng)師德受到了學(xué)生的高度贊揚(yáng)，但因科研不足，直到57歲去世依然是講師……高校教學(xué)被科研“綁架”，發(fā)人深省。

一、高校科研“綁架”教學(xué)的根源

（1）高校管理層面。原本高校開(kāi)展科研，是為了增長(zhǎng)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)乃至挖掘出新知識(shí)，更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)，為社會(huì)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。學(xué)無(wú)止境，高校管理的重要職能應(yīng)該是為教師積極學(xué)習(xí)、研究創(chuàng)造條件，在考評(píng)機(jī)制上促使教師進(jìn)一步提高自身的知識(shí)水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)如今，高校的競(jìng)爭(zhēng)排名，事關(guān)高校的榮辱甚至生存，而在高校的競(jìng)爭(zhēng)排名中，教育部門和民間機(jī)構(gòu)多統(tǒng)計(jì)的是科研成果，諸如學(xué)術(shù)論文、科研項(xiàng)目、專利等。因此科研豐碩與否，成為了高校管理者最為關(guān)心的事情。在科研與教學(xué)的評(píng)價(jià)上，科研成果可進(jìn)行數(shù)量上的明確統(tǒng)計(jì)，還可進(jìn)行層次上的清晰界定，相比之下，教師教學(xué)好壞及其產(chǎn)生的影響，評(píng)價(jià)操作很難，短時(shí)期內(nèi)很難考量，即使教學(xué)教得很好，也只有學(xué)生知道了解。再者，國(guó)家和地方以項(xiàng)目形式投入的科研經(jīng)費(fèi)日益豐厚，高校的科研產(chǎn)出也能帶來(lái)可觀的經(jīng)濟(jì)效益，高校管理者也予以了足夠的重視。為此高校的管理文件將科研列為重要考核指標(biāo)，以激勵(lì)教師參與科研，教師如不按照要求，則面臨淘汰的命運(yùn)。

（2）教師個(gè)人層面。曾幾何時(shí)，搞原子彈的不如賣茶葉蛋的，如今，高校教師無(wú)論是地位還是收入，雖不算很高但也體面。但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，高校教師渴望進(jìn)一步提高經(jīng)濟(jì)收入，科研經(jīng)費(fèi)的吸引，讓眾多教師難以抗拒。擁有了科研項(xiàng)目之后，不僅有科研經(jīng)費(fèi)，而且教師的身份地位相應(yīng)有所提高，得到學(xué)術(shù)圈子的認(rèn)可，隨之而來(lái)的“專家費(fèi)”等學(xué)術(shù)上的外來(lái)收入也會(huì)增加，也更容易產(chǎn)出科研成果，形成科研上的良性循環(huán)。2003年，出現(xiàn)的“漢芯事件”創(chuàng)造了陳進(jìn)上億元的財(cái)富神話；2014年，曾被譽(yù)為中國(guó)最年輕的院士、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)教授李寧貪污2000萬(wàn)元科研經(jīng)費(fèi)。雖然被查者鋃鐺入獄，而部分僥幸者，卻名利雙收，既成為了學(xué)術(shù)上的領(lǐng)軍人物，又成了富豪。高校很多教師跑項(xiàng)目、爭(zhēng)經(jīng)費(fèi)依然樂(lè)此不疲。教師忠于教學(xué)者，或許能得到學(xué)生的好評(píng)與愛(ài)戴，但很難有經(jīng)濟(jì)上的補(bǔ)償，在考評(píng)與晉升中也處于劣勢(shì)?？蒲信c教學(xué)該如何側(cè)重，教師自己權(quán)衡，權(quán)衡錯(cuò)了，還免不了受到相應(yīng)的處罰。教師于“名”于“利”都傾向科研了。

二、高?？蒲小敖壖堋苯虒W(xué)的主要危害

（1）不利于人才的培養(yǎng)。在重科研輕教學(xué)的情況下，教學(xué)成了高校教師的副業(yè)。2008年7月15日，中國(guó)青年報(bào)（中青在線）報(bào)道“高校教師正淪為科研奴隸”。就拿發(fā)表論文來(lái)說(shuō)，核心期刊論文數(shù)容量有限，而作者數(shù)量越來(lái)越大，發(fā)論文難度越來(lái)越高，甚至有的期刊索要高額的版面費(fèi)，教師不得不花大量的精力解決此問(wèn)題。在教學(xué)上，教師要備課、上講臺(tái)、批改作業(yè)和與學(xué)生交流等，此時(shí)的教師已經(jīng)沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力了，被迫敷衍了事。在教師隊(duì)伍中，資深教授、學(xué)科帶頭人等大多科研纏身，青年教師成為了上課教學(xué)的主力。青年教師無(wú)論是在知識(shí)掌握程度上還是在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法上，難以完全滿足高校教學(xué)的需要，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高比較有限。教師脫離了教學(xué)這一根本使命，高校輕視教學(xué)這個(gè)主要職能，最終會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量的下降，這不僅關(guān)系到高校的學(xué)生利益，也關(guān)系到國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（2）不利于師資隊(duì)伍的建設(shè)。高校師風(fēng)師德建設(shè)至關(guān)重要，直接影響到教師群體的發(fā)展及所培養(yǎng)的學(xué)生的素質(zhì)。在科研的重壓之下，教師的心思大都花在了項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)、論文等上面，甚至衍生出了一批跑項(xiàng)目、找關(guān)系的“科研能手”，鋌而走險(xiǎn)，帶壞了高校的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。在經(jīng)濟(jì)利益面前，學(xué)科領(lǐng)軍人物也不斷被爆出腐敗行為。在成果的產(chǎn)出上，為了趕時(shí)間，為了追求數(shù)量，高校教師造假、抄襲事件不斷，科研上的學(xué)術(shù)不端行為屢見(jiàn)不鮮。為了科研而思想上腐朽行為上不端的高校教師，是害群之馬，嚴(yán)重影響了師資隊(duì)伍的建設(shè)。不能為人師表以身作則的高校教師，在高校恐怕只會(huì)“毀”人不倦。

三、解決科研“綁架”教學(xué)的主要措施

（1）認(rèn)識(shí)上擺正科研與教學(xué)的關(guān)系，以教學(xué)為本。教而不研則淺，研而不教則空。科研和教學(xué)對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)都是很重要的。一方面，從高校的發(fā)展史以及高校在社會(huì)中的職能來(lái)看，高校的根本是人才培養(yǎng)，教學(xué)則是人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)；另一方面，要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，適應(yīng)社會(huì)的需求和發(fā)展，教師的自身素質(zhì)需要不斷提高，科研則是教師提高水平的重要途徑，也是衡量教師自身發(fā)展的指標(biāo)，這個(gè)指標(biāo)可以具體化，乃至量化。如能把科研和教學(xué)都做得很突出，那是杰出教師，但畢竟不是全部教師都能達(dá)到杰出的水平，有的老師很難兼顧科研和教學(xué)，只能有所偏重。教學(xué)本是教師的使命，偏重教學(xué)者，如能運(yùn)用自己的教學(xué)方式，教學(xué)生知識(shí)，教學(xué)生做人，則對(duì)學(xué)生有著很大的幫助。偏于科研者，能提高自己乃至學(xué)校的知名度，獲得外界的認(rèn)可，對(duì)學(xué)校不無(wú)裨益。

（2）思想上鼓勵(lì)以科研促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。曾到政界奔走呼吁的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者J·邁克爾·畢曉普寫過(guò)一本書(shū)《如何獲得諾貝爾獎(jiǎng)：一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的學(xué)術(shù)人生》，他不僅在科研上貢獻(xiàn)巨大，而且對(duì)教學(xué)也有著深刻領(lǐng)悟。他認(rèn)為，教學(xué)是高校教師生涯的組成部分，是非履行不可的，教學(xué)的愿望應(yīng)該是發(fā)自肺腑的，是一種文化義務(wù)和使命，只搞科研而脫離教學(xué)是枯燥無(wú)味的。高?？蒲新淠_點(diǎn)應(yīng)該是促進(jìn)教學(xué)的提高。人才培養(yǎng)不僅僅是知識(shí)的傳授，科研創(chuàng)新能力也是極其重要的方面。高校教師只有具備科研創(chuàng)新意識(shí)，自身多參與科研，在科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)上才能獲得更多的認(rèn)知，教學(xué)生才能得心應(yīng)手。教師通過(guò)科研把握學(xué)術(shù)的前沿和熱點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和研究，以科研滲透教學(xué)，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（3）制度上確保教學(xué)核心地位。高校對(duì)科研的重視，有目共睹。科研不僅是職稱晉升的硬性條件，也是高校教師收入的重要構(gòu)成。高校管理者在管理制度的制定上，要把教學(xué)擺在核心的位置，無(wú)論是在職稱晉升還是在津貼獎(jiǎng)勵(lì)上，至少應(yīng)該具備與科研相同的地位。面對(duì)重科研輕教學(xué)的現(xiàn)狀，部分高校已經(jīng)采取了相應(yīng)的措施——“重獎(jiǎng)”教學(xué)。2014年四川大學(xué)設(shè)置了“卓越教學(xué)獎(jiǎng)”，用來(lái)表彰師德高尚、教學(xué)優(yōu)秀的一線教師，最高獎(jiǎng)金高達(dá)100萬(wàn)元。華東師范大學(xué)也設(shè)立了教學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，鼓勵(lì)教師積極潛心教學(xué)，為學(xué)生帶來(lái)豐富精彩的課堂，最高獎(jiǎng)金也有10萬(wàn)元。浙江大學(xué)鼓勵(lì)院士、教授走上講臺(tái)，還設(shè)置了2000萬(wàn)元的教學(xué)促進(jìn)津貼，激勵(lì)老師多上課，上好課。高校管理者對(duì)教學(xué)的重視以及形成的制度，將能有效的促進(jìn)教學(xué)。教學(xué)因不同的專業(yè)、學(xué)科及課程，對(duì)不同的老師和學(xué)生，其評(píng)價(jià)難以操作，在制度的制定和執(zhí)行上，要充分考慮公平公正和可操作性，避免好心辦壞事而將教學(xué)引至功利化的極端。

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