高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略研究

□王 璐

在新形勢下，國家和社會對于人才的要求逐漸提升，傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生已然無法滿足國家和社會發(fā)展對人才的需求。高職作為我國人才培養(yǎng)的主要基地之一，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教育理論和教育技術(shù)的發(fā)展，實現(xiàn)高職課程的豐富化、多樣化、多元化以及創(chuàng)新化的發(fā)展，讓高職課程更具開放性和實踐性，從而實現(xiàn)對學(xué)生的有效培養(yǎng)。但對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，要想實現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)和發(fā)展，還需要將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)重視起來，只有讓學(xué)生能夠自主地進行學(xué)習(xí)，才能在較大程度范圍內(nèi)提升學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展的效果。

一、高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)特點

(一)動手能力較強，但學(xué)習(xí)能力和主動性不足。高職學(xué)生大都是在應(yīng)試教育中處于劣勢的學(xué)生，這部分學(xué)生與高校學(xué)生相比，本身具有較強的動手能力，但自身的學(xué)習(xí)能力和主動性卻有待提升，而這也成為了高職院校中普遍存在的現(xiàn)象。而且在高職學(xué)習(xí)中，因高職院校本身學(xué)習(xí)的特殊性，讓高職院校的學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的過程中也更重視對自身動手實踐能力的培養(yǎng)，而這也在一定程度上增強了高職學(xué)生的動手能力，但學(xué)習(xí)能力和主動性不足的情況，而這也為新形勢下高職院校人才培養(yǎng)有效性的提升造成了較大的阻礙。

(二)學(xué)習(xí)資源繁多，但學(xué)生甄別能力不足?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展逐漸拉近了教師、學(xué)者、專家以及其他相關(guān)工作人員之間的距離，讓高職院校各專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容逐漸實現(xiàn)了豐富化和多元化的建設(shè)，可以為高職院校學(xué)生課程知識的學(xué)習(xí)提供較大的便利。而且在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生也可以借助電腦、平板、手機等移動電子設(shè)備靈活地對這些學(xué)習(xí)資源進行調(diào)用，從而實現(xiàn)對課程知識的有效學(xué)習(xí)。但對于高職學(xué)生而言，其本身正處于專業(yè)知識學(xué)科的過程中，缺乏充足的專業(yè)基礎(chǔ)，面對海量的學(xué)習(xí)資源無法進行有效的篩選，盲目的對各種課程資源進行運用可能會造成學(xué)生的困惑，影響課程的學(xué)習(xí)效果，抑制學(xué)生的發(fā)展。

二、新形勢下高職院校的教學(xué)特點

(一)具備必要的自主性，但自控能力不足。高職學(xué)生并不是小學(xué)或者中學(xué)生，對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)要有一定的自主性，可以在課程學(xué)習(xí)中實現(xiàn)對自主性學(xué)習(xí)，尤其是在當(dāng)前各種信息技術(shù)的幫助下，高職課程也逐漸實現(xiàn)了開放化建設(shè)，拓寬了高職課程的學(xué)習(xí)途徑。但對于高職學(xué)生而言，其本身的自控能力并未完全達到自主學(xué)習(xí)的要求，尤其是學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)時，由于學(xué)生自控能力不足所帶來的影響更是無法被忽略。比如部分學(xué)生在借助現(xiàn)代信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)時，容易被電腦、手機等智能移動設(shè)備中彈出來的其他信息所干擾，不能全心全意的進行學(xué)習(xí)。

(二)學(xué)習(xí)環(huán)境更具開放性，但學(xué)生興趣不足。對于當(dāng)前社會背景下的高職課程學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更具開放性，尤其是在微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂等新型學(xué)習(xí)模式的融入下，讓高職學(xué)生課程學(xué)習(xí)環(huán)境的開放性被進一步提升，可以在較大程度上滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。但就當(dāng)前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析，普遍存在的一個問題是，學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)興趣不足，既無法在課程學(xué)習(xí)中有效的參與到教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)活動中，又無法在課下借助各種現(xiàn)代化的手段進行學(xué)習(xí)，難以體現(xiàn)出現(xiàn)代高職課程學(xué)習(xí)改革的價值和意義。

(三)學(xué)習(xí)方法和模式實現(xiàn)了創(chuàng)新，但學(xué)生素養(yǎng)不同。在現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)的加持下，高職課程的改革早已突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的桎梏，逐漸實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法多樣化和學(xué)習(xí)模式多元化的發(fā)展，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的有效提升。而在對高職院校學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行分析后就會發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)的學(xué)生對于課程知識的掌握程度不同、興趣點不同、知識與能力的發(fā)展水平亦有所不同，難以借助一套具體的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行培養(yǎng)。此外，新技術(shù)和新方法的融入提升了學(xué)生對信息技術(shù)的依賴，但高職學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展水平也不同。而學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展水平的不同主要就體現(xiàn)在學(xué)生對現(xiàn)代信息技術(shù)的運用水平上。部分學(xué)生能夠在各種學(xué)習(xí)平臺上完成較為高級的操作，而部分學(xué)生對于現(xiàn)代信息技術(shù)的使用僅限于QQ、微信、抖音、快手等較為傻瓜式的社交娛樂軟件中，難以實現(xiàn)對課程知識的有效學(xué)習(xí)。

三、實現(xiàn)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工作要點

(一)重視學(xué)生興趣的激發(fā)。高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足是實現(xiàn)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的主要問題，為實現(xiàn)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，高職教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)動力進行思考，以此來促進高職學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。而興趣是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的第一驅(qū)動力，借助學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)可以有效地提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性和主動性。為此，教師在課程學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生興趣的激發(fā)進行考慮。為實現(xiàn)對學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，教師需要從以下角度進行思考。一是重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情況的把握，盡量要站在學(xué)生的角度對課程進行改革，實現(xiàn)對學(xué)生興趣的有效激發(fā)。二是重視學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念中，教師是課程學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生只是課程學(xué)習(xí)的參與者，難以有效地參與到課程學(xué)習(xí)中，為此教師需要及時轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主題地位，讓學(xué)生主動地進行課程知識的探究和學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣。

(二)提升課程的監(jiān)督能力。在更加開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)更加的自由，在這種學(xué)習(xí)情況下，學(xué)習(xí)效果的提升對學(xué)生自控能力具有較高的依賴性。但可惜的是，大多數(shù)高職學(xué)生自控能力并不強，不能滿足于當(dāng)前學(xué)習(xí)環(huán)境的需求。為此，在實現(xiàn)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)將課程學(xué)習(xí)的監(jiān)督引導(dǎo)建設(shè)重視起來，讓教師通過直接或者間接的方式直接參與到學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過程中，體現(xiàn)出教師對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的監(jiān)督和引導(dǎo)的價值，幫助學(xué)生實現(xiàn)課程知識的有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

(三)重視學(xué)生個性化發(fā)展。在當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境下，國家對于人才的培養(yǎng)要求，不僅體現(xiàn)在學(xué)生的全面發(fā)展中，更體現(xiàn)在學(xué)生的個性化發(fā)展中，要求教師在課程學(xué)習(xí)中能夠為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生能夠發(fā)展成為有個性、有思想、有人格、有品質(zhì)的優(yōu)質(zhì)人才，所以在實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)中，教師更應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的個性化發(fā)展重視起來，借助先進的教育理論和教育技術(shù)以及豐富的學(xué)習(xí)資源對學(xué)生進行引導(dǎo)，逐漸提升高職對人才培養(yǎng)和發(fā)展的價值。

四、提升高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

(一)基于課程學(xué)習(xí)的效果，轉(zhuǎn)變師生的傳統(tǒng)觀念。為實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)效果的有效提升，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)將師生傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變重視起來，借助傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變實現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)。一是在教師層面，教師應(yīng)當(dāng)充分地將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位重視起來，借助各種教育資源實現(xiàn)對學(xué)生課程學(xué)習(xí)主觀能動性的激發(fā)，讓學(xué)生能夠以更加主動、積極的態(tài)度參與到課程內(nèi)容學(xué)習(xí)中，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升[3]。二是在學(xué)生層面，所謂“師傅引進門，修行靠個人”，在新形勢下，高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)觀念，充分認識到教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，課程知識的學(xué)習(xí)還是要靠學(xué)生自身的努力，讓學(xué)生將自主學(xué)習(xí)重視起來，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。

(二)基于課程學(xué)習(xí)的動力，提升課程建設(shè)的趣味性。興趣是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主要動力之一，教師在課程建設(shè)的過程中要將課程的趣味性建設(shè)重視起來，借助趣味化的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行引導(dǎo)。為此，在課程建設(shè)的過程中，教師需要以學(xué)生為課程建設(shè)的中心進行思考，學(xué)會站在學(xué)生的角度上對課程的建設(shè)進行審視，結(jié)合學(xué)生課程學(xué)習(xí)的情況、學(xué)習(xí)的需求以及學(xué)習(xí)的興趣等對課程進行建設(shè)，提升課程對學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生可以自主地進行學(xué)習(xí)和探討。

(三)基于課程學(xué)習(xí)的需求，重視教師的監(jiān)督和引導(dǎo)。就當(dāng)前高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況而言，自控能力的缺乏嚴重地影響了學(xué)生課程自主學(xué)習(xí)的效果，教師在教學(xué)的過程中需要基于此進行思考，逐漸提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，發(fā)揮出教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)中監(jiān)督者和引導(dǎo)者的作用[4]。以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)空間為例，教師在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)空間時，就可以從教師的監(jiān)督和引導(dǎo)的方向進行出發(fā)，讓教師以管理者的身份參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)中，并及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)進行監(jiān)管，及時地對學(xué)生進行監(jiān)督和規(guī)范，實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)。

(四)基于學(xué)生發(fā)展的需求，注重引導(dǎo)方法的創(chuàng)新性?；趯W(xué)生個體之間存在著較大的差別，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中需要將引導(dǎo)方法的創(chuàng)新重視起來，借助引導(dǎo)方法的創(chuàng)新實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效培養(yǎng)。比如在課程教學(xué)中，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生以雙人、三人、四人等不同小組的形式進行自主學(xué)習(xí)。這樣不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)小組之間互相進行監(jiān)督，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，還能借助這種方式提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自控能力，從而實現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)。

五、結(jié)語

為實現(xiàn)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)，高職教師在課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)深入地對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進行分析，明確對學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響的因素，并針對這些影響的因素進行思考，有針對性地采取策略，做到對學(xué)生的全面引導(dǎo)，逐步實現(xiàn)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，完成對學(xué)生的有效培養(yǎng)和發(fā)展，提升高職學(xué)校學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。