淺談后疫情時代高校資助育人工作“心”突破

□蔣 靚

所謂“后疫情時代”，并不是人們原來想象中的疫情完全消失、一切恢復(fù)如前的狀況，而是疫情時起時伏，隨時都有可能小規(guī)模爆發(fā)，從外國、外地回流以及季節(jié)性發(fā)作，而且遷延較長時間，對各方面都產(chǎn)生深遠影響的時代。后疫情時代，各個高校既要抓緊抓實抓細常態(tài)化疫情防控，又要“穩(wěn)”字當(dāng)頭，“實”字托底，切實做好“六穩(wěn)”“六?！备黜椆ぷ鳌Ｔ诖颂厥獾谋尘跋?，高校資助育人工作要從“心”開始，把“扶困”與“扶智”“扶困”與“扶志”結(jié)合起來，著力培養(yǎng)受助學(xué)生健全的人格、智慧的思維和精湛的技能，通過“經(jīng)濟資助+成長扶助”的“雙助”模式，實現(xiàn)全過程、全方位、全覆蓋的資助育人工作。

一、后疫情時代高校資助育人工作的特有內(nèi)涵

(一)后疫情時代高校資助育人工作以家庭經(jīng)濟困難學(xué)生為主要對象。2020年是決勝全面建成小康社會、決戰(zhàn)脫貧攻堅之年，也是教育脫貧攻堅工作的總攻之年，脫貧攻堅任務(wù)已進入倒計時關(guān)鍵時期。受新冠疫情的影響，部分家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上都面臨著巨大挑戰(zhàn)。一方面，經(jīng)濟困難家庭普遍收入來源較為單一，受前期疫情影響，學(xué)生家長因延遲復(fù)工復(fù)產(chǎn)或因小微企業(yè)破產(chǎn)導(dǎo)致下崗待業(yè)在家等原因使本來就不富裕的家庭更加雪上加霜。另一方面，此階段疫情仍然時起時伏，高校對于人員流動和線下聚集性活動的限制，使得部分家庭經(jīng)濟困難學(xué)生失去了外出打工兼職補貼生活費的機會，使其在生活上面臨較大的經(jīng)濟壓力。因此，在后疫情時代，要重點關(guān)注疫情嚴重地區(qū)、邊遠地區(qū)、貧困地區(qū)的困難家庭學(xué)生，尤其要著重關(guān)懷低保、建檔立卡、孤兒、殘疾、特困供養(yǎng)這五類特殊困難群體，為特困學(xué)生群體開辟“綠色通道”，優(yōu)先申請資助，彰顯高校資助工作“有溫度”。

(二)后疫情時代高校資助育人工作以資助為基礎(chǔ)。后疫情時代，高校要做好調(diào)查統(tǒng)計工作，根據(jù)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生受疫情影響的情況，堅持以學(xué)生為本，加大對這部分學(xué)生的資助力度，創(chuàng)建檢測、幫扶和監(jiān)督機制，更好地發(fā)揮教育、管理和服務(wù)功能。除去最基本的經(jīng)濟資助，思想資助、心理資助、學(xué)業(yè)資助等也是后疫情時代高校資助育人的主要方式。通過多樣化的資助方式，引導(dǎo)困難學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

(三)后疫情時代高校資助育人工作以育人為本，以德育為先導(dǎo)。育人是資助的永恒目標(biāo)，高校資助工作絕不僅僅是一個經(jīng)濟資助問題，更是一個嚴肅的教育問題。育人是高校永恒不變的根本任務(wù)，高校在資助育人工作中要堅持通過教育引導(dǎo)貧困學(xué)生全面成才，尤其要通過德育來著重培養(yǎng)學(xué)生愛自己、愛家庭、愛崗位、愛社會、愛黨、愛國、愛民族的“七愛”精神，構(gòu)建全方位、全過程資助育人服務(wù)體系，為家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的成長成人成才保駕護航。

二、后疫情時代高校資助育人工作面臨的挑戰(zhàn)

(一)資助措施不夠“精”和“準(zhǔn)”。疫情防控期間，各大高校均出臺了各項資助措施來緩解本校學(xué)生因新冠疫情帶來的影響，但大部分措施都是針對當(dāng)時疫情嚴重時期的臨時性困難補助，時效性較短，沒有考慮到后期疫情常態(tài)化時資助工作應(yīng)該如何繼續(xù)開展。如何讓現(xiàn)有的資助措施得到可持續(xù)性發(fā)展，讓資助工作更加突出“精”和“準(zhǔn)”，是后疫情時代高校資助育人工作面臨的一大挑戰(zhàn)。

(二)重資助，輕育人。目前，各大高校都具有相對比較完備的資助體系，但受疫情影響，高校普遍嚴格按照國家相關(guān)政策執(zhí)行資助工作，確保每名困難學(xué)生不因家庭原因輟學(xué)，因此，相關(guān)工作側(cè)重于經(jīng)濟資助，難免對學(xué)生的個人發(fā)展有所忽略，造成了部分困難家庭學(xué)生形成了“等靠要”的思想，感恩意識淡薄，甚至覺得自己受助是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹４送?，輔導(dǎo)員參與資助育人工作多于其他專業(yè)課教師、貧困學(xué)生家長，導(dǎo)致目前高校資助育人工作脫離了“三全育人”的基本要求，忽視了“扶智”與“扶志”的重要性，導(dǎo)致對經(jīng)濟困難家庭學(xué)生的育人效果不明顯。

三、后疫情時代高校資助育人工作的“心”方式

(一)“精準(zhǔn)資助”融入育人“心”理念。后疫情時代，高校資助工作要把“精準(zhǔn)資助”理念融入其中，結(jié)合短板、對癥下藥、有的放矢、精準(zhǔn)發(fā)力，實現(xiàn)對困難學(xué)生的精準(zhǔn)幫扶，提升高校資助育人工作的合理性和實效性，推動建立疫情常態(tài)化下高校資助育人工作的長效機制。

1.通過精準(zhǔn)識別認定困難學(xué)生來實現(xiàn)資助育人的目標(biāo)精準(zhǔn)。開展形式多樣的資助政策宣傳活動，保障國家相關(guān)資助政策宣傳到位。及時識別與認定受疫情影響導(dǎo)致家庭貧困的學(xué)生情況，通過量化評估與實際摸排，對本年度困難庫中的貧困生家庭情況逐一進行核實，掌握這部分學(xué)生的具體情況，及時進行點對點幫扶。

2.通過精準(zhǔn)供給資助措施來實現(xiàn)資助育人內(nèi)容的精準(zhǔn)。后疫情時代高校要聚焦特困學(xué)生群體，詳細了解這部分學(xué)生的家庭情況，為每一個貧困生建立幫扶檔案，做到“一生一策”、應(yīng)助盡助，彰顯學(xué)校的溫情關(guān)懷。

3.通過精準(zhǔn)保障、精細管理來確保資助育人成果的精準(zhǔn)。高校要深入挖掘?qū)W生資助育人工作中的新模式新方法，進一步擴大資助范圍和資助形式，實施輔導(dǎo)員—導(dǎo)師—職能部門的多級聯(lián)動機制，確保資助育人目標(biāo)的達成，提高資助育人可持續(xù)性。

(二)“思想資助”彰顯育人“心”精神。后疫情時代在高校資助育人工作中要注重加強對學(xué)生的思想政治教育，即“思想資助”。一是資助育人與誠信教育相結(jié)合。要注重對受助學(xué)生進行誠信教育，在助學(xué)金的申請過程中做到誠信申請，在生源地助學(xué)貸款中做到誠信還貸。通過各種形式的誠信教育和氛圍熏陶，幫助受助學(xué)生樹立誠信做人的意識，培養(yǎng)他們正確的理想信念和高尚的道德情操。二是資助育人與感恩教育相結(jié)合。要將感恩教育貫穿于思想政治教育的整個過程，充分發(fā)揮朋輩群體的榜樣功能，引導(dǎo)學(xué)生做一名直面困難、自強不息、知恩圖報的大學(xué)生。三是資助育人與勵志教育相結(jié)合。抓住兩者的契合點，通過成才典型的樹立和先進典型進校園等方式來培育受助學(xué)生艱苦奮斗、自強不息、砥礪前行的品質(zhì)。四是資助育人與勞動教育相結(jié)合。要增強和培養(yǎng)受助學(xué)生的勞動意識和勞動觀念，推動資助工作由“輸血型”向“造血型”發(fā)展，探索勤工助學(xué)、實踐服務(wù)等形式鼓勵貧困學(xué)生利用自己的專業(yè)知識和體力勞動獲取相應(yīng)的報酬。在資助工作中引導(dǎo)受助學(xué)生勤于勞動、善于勞動，提升資助育人的效能。

在抗擊新冠疫情的這場全民戰(zhàn)爭中，對困難學(xué)生群體的資助工作是一項重要的保民生、暖民心工程，也是教育扶貧的最重大任務(wù)和最緊迫工作。在資助育人過程中高校體現(xiàn)出的人文關(guān)懷能夠幫助經(jīng)歷過疫情的貧困學(xué)生走出陰霾，并樹立自強不息的人生觀。

(三)“心理資助”注入育人“心”力量。后疫情時代在高校資助育人工作中要注重加強對學(xué)生的心理健康教育，即“心理資助”。家庭經(jīng)濟困難學(xué)生往往經(jīng)受著經(jīng)濟困難和心理困惑的雙重壓力，尤其是疫情嚴重地區(qū)的貧困生更容易產(chǎn)生負面情緒。因此，在后疫情時代，對困難學(xué)生的心理疏導(dǎo)至關(guān)重要，尤其是從人文關(guān)懷的角度幫助疫區(qū)的困難學(xué)生免除后顧之憂。高校要動員全體教師積極參與困難學(xué)生群體的心理健康工作，畫好心理疏導(dǎo)和人文關(guān)懷的同心圓，匯聚心理健康培育合力，努力幫助他們培養(yǎng)積極樂觀的情緒和健康向上的心態(tài)，從而更好地融入校園生活。

(四)“學(xué)業(yè)與就業(yè)資助”實現(xiàn)育人“心”發(fā)展。后疫情時代在高校資助育人工作中要注重學(xué)業(yè)幫扶與精準(zhǔn)就業(yè)幫扶，即“學(xué)業(yè)與就業(yè)資助”。疫情期間大學(xué)生在家進行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，部分貧困學(xué)生會因授課形式的變化遇到學(xué)業(yè)困難，在返校以后面臨學(xué)習(xí)成績下滑的壓力。因此對于這一類貧困學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該聯(lián)合專任教師一對一進行課外幫扶，爭取對每一位困難學(xué)生實現(xiàn)“學(xué)業(yè)資助”，使其感受到學(xué)校的溫暖。對于應(yīng)屆畢業(yè)生以及即將面臨就業(yè)的高年級學(xué)生，學(xué)校要重點關(guān)注少數(shù)民族、身體殘疾、建檔立卡家庭學(xué)生、孤兒、西部地區(qū)等困難群體，完善精準(zhǔn)指導(dǎo)記錄表，精準(zhǔn)發(fā)力。對困難畢業(yè)生群體開展“一對一”精準(zhǔn)幫扶，通過開展個性化輔導(dǎo)、優(yōu)先推薦就業(yè)崗位等措施，幫助他們順利就業(yè)。只有真正“走心”的資助才能真正在育人實踐中做到讓學(xué)生“入腦入心”。

四、結(jié)語

以學(xué)生為本，促進學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展是高校資助育人工作最根本的指導(dǎo)原則。高校學(xué)生資助育人工作要以開拓創(chuàng)新的精神，積極主動探索和完善資助育人工作的內(nèi)涵，牢牢抓住教育工作立德樹人的根本任務(wù)，將“育人”主線貫穿高校資助工作的全過程。以解決學(xué)生的實際困難出發(fā)，通過思想、心理、學(xué)業(yè)與就業(yè)等深入人心的資助方式，做到物質(zhì)上幫助學(xué)生、精神上培育學(xué)生、能力上鍛煉學(xué)生，真正實現(xiàn)資助育人工作的“心”突破。