打造農(nóng)村中職學(xué)生專業(yè)技能高效課堂教學(xué)模式的思考

□王德玲 高金華

在農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生不僅很難發(fā)揮個性，開辟創(chuàng)新，還會對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)錯誤的刻板認(rèn)知，使得學(xué)生從根本上就喪失了對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣點和積極性，降低了學(xué)生在專業(yè)方面的學(xué)習(xí)效果，這在很大程度上影響了專業(yè)人才的培養(yǎng)。為此專業(yè)課教師就要正確認(rèn)識傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)模式的弊端，并及時對教學(xué)理念進(jìn)行更新，創(chuàng)新教學(xué)手段，以此提高教學(xué)課堂的高效性。

一、農(nóng)村中職院校專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

在農(nóng)村中職院校中，各個專業(yè)之間有著本質(zhì)性的不同，其教學(xué)特點也有很大差異。專業(yè)教材上的內(nèi)容是很枯燥、很陌生的，但這種枯燥和陌生，又不同于以往文字類的死記硬背[1]。專業(yè)教材上的內(nèi)容，只有學(xué)生理解了，學(xué)會分析了，才能在理解的基礎(chǔ)上巧妙記住，靈活運用。但當(dāng)前教師在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)時，多采用“填鴨式”教學(xué)模式，主要是教師講，學(xué)生聽。因此學(xué)生在專業(yè)的學(xué)習(xí)中往往偏于機械性記憶、形式理解、簡單使用。這樣的課程不僅無聊，教學(xué)效率還很低，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上也沒有明顯的提升。此外，在農(nóng)村中等職業(yè)教育過程中，由于教學(xué)資源較為匱乏，很多時候無法將所學(xué)的專業(yè)知識進(jìn)行實踐驗證。所以，基于以上內(nèi)容來看，深化當(dāng)前中職院校的專業(yè)教學(xué)改革是必要的。

二、農(nóng)村中職院校專業(yè)課堂教學(xué)高效性不足的原因

(一)生源綜合素質(zhì)較低。眾所周知，能進(jìn)入到農(nóng)村中職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，都是源于文化課較弱，被中考篩選下來的學(xué)生，這些學(xué)生不僅沒有規(guī)范的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，在艱苦奮斗的作風(fēng)上也還有很大的進(jìn)步空間。專業(yè)課程的學(xué)習(xí)不是一個較為簡單、較為輕松的過程，因此對于這些學(xué)生來講，學(xué)好專業(yè)有著較大的難度[2]。

(二)教學(xué)手段較差。專業(yè)教學(xué)實踐性強，重視學(xué)生的實踐能力。因此，在實際的專業(yè)教學(xué)中，教師僅僅注重理論知識的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還需要和理論知識相關(guān)的機械教學(xué)器具的輔助支撐。同時隨著時代的發(fā)展，信息化的完全覆蓋，使得專業(yè)與信息化的關(guān)系十分緊密，信息化提高了企業(yè)對專業(yè)的依賴性，因此信息化在專業(yè)中的融入是很必要的，例如數(shù)車專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，需要使用CAM和CAD這類繪圖軟件、編程模擬教學(xué)軟件等。但我國多數(shù)農(nóng)村中職院校受經(jīng)費、綜合實力、辦學(xué)意識等因素的影響，使得專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生真正接觸實際設(shè)施的機會非常少，學(xué)生專業(yè)技能操作往往是紙上談兵。并且多數(shù)專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)水平較低，教學(xué)理念落后，甚至不會也不愿意使用現(xiàn)代化信息化教學(xué)器具，因此學(xué)生無法在課堂學(xué)習(xí)中掌握具有實用性的實踐信息，從長遠(yuǎn)來看，這種教學(xué)模式，學(xué)生還會對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)錯誤的刻板認(rèn)知，從根本上喪失對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣點和積極性，降低專業(yè)學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致課堂效率十分低下[3]。

(三)理論與實踐沒有契合。正是因為我國大多數(shù)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校，在實際的專業(yè)教學(xué)中，使用的多是理論填鴨式教學(xué)，所以學(xué)生能接觸到的實踐機會非常少，因此中職院校專業(yè)的學(xué)生往往理論水平很強，實踐經(jīng)驗少得可憐，以致于理論與實踐沒有契合，學(xué)生在專業(yè)方面的綜合水平不高。同時我國大部分農(nóng)村中職院校在整體教學(xué)管理上較為寬松，為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的難度，有的學(xué)校會直接將專業(yè)教學(xué)中的理論和實踐劃分開，在很大程度上人為地阻礙了學(xué)生將實踐與理論的結(jié)合。

三、高效課堂教學(xué)模式的原則

(一)具有高效性的原則。高效性就是結(jié)合高效率、高效益與高效果。而新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求了每位教師都需要進(jìn)行精準(zhǔn)的備課，把握重點以及講解專業(yè)上的難點，充分利用多種媒體和其他教材。要更加關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，通過各種渠道來調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性和主動性。在整個教學(xué)中要注意選擇教學(xué)內(nèi)容，注重突出學(xué)科特色，鼓勵學(xué)生探索新思路，發(fā)現(xiàn)知識點[4]。

(二)用實踐充實理論。理論課的重點是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，真正將理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生實踐能力的是專業(yè)技能實踐課。理論課程與實踐課程處于一種相輔相成，缺一不可的關(guān)系。只有把兩者結(jié)合起來，才能打造夯實的基礎(chǔ)，增強實踐能力。平時教師可以多舉辦一些競賽、調(diào)研等實踐活動，要用理論來指導(dǎo)實踐，用實踐來豐富理論。

(三)以能力為標(biāo)準(zhǔn)原則。職業(yè)教育的目的就是要使學(xué)生掌握一定的技能，也就是要有能力。而現(xiàn)在的職業(yè)教育主要是以能力為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)思想，恰恰打破了傳統(tǒng)的以理論知識為中心的教學(xué)思想。這種教學(xué)模式自然具有自由度高、針對性強、效果好等特點。理論與實踐緊密結(jié)合,以增強學(xué)生的能力為根本出發(fā)點和立足點,根據(jù)中等職業(yè)學(xué)生不同的職業(yè)需求和能力需要結(jié)合學(xué)習(xí)資料,為持續(xù)改進(jìn)提供基礎(chǔ)學(xué)生的能力,從而為社會和國家培養(yǎng)高級專業(yè)人才。

四、構(gòu)建農(nóng)村中職專業(yè)課堂的有效措施

(一)深入了解學(xué)生的實際情況?！敖逃?，首先就是人學(xué)，不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，他的思想、興趣、愛好、才能、察賦順向，就談不上教育?！薄摺ぐⅰぬK霍姆林斯基。教師應(yīng)深入了解學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，并根據(jù)不同的學(xué)生，開展不同的教學(xué)組織形式[5]。例如：展開各種類型的課堂討論、社會調(diào)查與實踐等，從而更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強專業(yè)課教學(xué)的實踐性和有效性。

(二)認(rèn)真設(shè)計指導(dǎo)學(xué)習(xí)計劃?！皩?dǎo)學(xué)計劃”以教學(xué)計劃為基礎(chǔ)，又不同于教學(xué)計劃。它既能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)出學(xué)生的自主參與意識，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究能力，在教師的不斷指導(dǎo)下，學(xué)生主動參與并完成一整套活動的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)師式學(xué)習(xí)案例主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、分層培訓(xùn)四個方面。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的靈魂，以學(xué)習(xí)教材和大綱為目標(biāo)，把握重點和難點;自主預(yù)習(xí)的目的是預(yù)設(shè)問題，使學(xué)生能夠自行解決問題，是學(xué)習(xí)新專業(yè)技能知識的重要組成部分。研究和訓(xùn)練集中在設(shè)計上，用雙手和頭腦來增加參與。導(dǎo)學(xué)過程讓學(xué)生一步一步知道要學(xué)什么，怎樣學(xué)，怎樣發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這是導(dǎo)學(xué)計劃的核心[6]。導(dǎo)學(xué)計劃備課的基本模式包括:提前備課、集體進(jìn)行討論并開展優(yōu)化調(diào)整。經(jīng)過此程序優(yōu)化的導(dǎo)學(xué)計劃是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探索、優(yōu)勢互補、共同提高的學(xué)習(xí)計劃。

(三)采用合作教學(xué)手段。在課堂教學(xué)或是實習(xí)實踐中，教師可以應(yīng)用合作教學(xué)手段，在進(jìn)行小組劃分的時候，教師一定要注意科學(xué)分組，為了提高相互合作教學(xué)的有效性，并積極帶動課堂的教學(xué)氣氛，每個小組的人員最好保持在6至8人[7]。為了改變學(xué)生機械性的短記憶，在進(jìn)行理論知識教學(xué)時，教師可以將一些重點問題和關(guān)鍵理論知識，變成搶答題，激發(fā)各小組之間的競爭意識，推動學(xué)生的思維發(fā)散。對于獲勝的小組，可以給予相應(yīng)的獎勵。這樣的教學(xué)手段不僅能營造良好的課堂教學(xué)氛圍，還能激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，也有助于提升班級整體的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)各專業(yè)課堂教學(xué)的有效性。

(四)應(yīng)用項目教學(xué)手段。項目教學(xué)手段是當(dāng)前較為新興的一種教學(xué)手段，主要是通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，在應(yīng)用這種手段進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生為課堂主體，通過開展專題項目，讓每個小組開展探究、探討和交流，學(xué)生獲得的所有學(xué)習(xí)成果都是學(xué)生們探究、解決得出的，在整體的教學(xué)中，教師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)與組織，但教師要想項目教學(xué)手段規(guī)范化、高效化，應(yīng)在進(jìn)行教學(xué)前，制作好課堂教學(xué)中需要用到的管理表格、計劃清單、學(xué)生規(guī)范等[8]。在正式開始項目教學(xué)時，每個小組要先完成好項目框架，如：搜集與項目相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、制定項目時間軸、完善項目整體實施規(guī)劃等。在以上內(nèi)容都準(zhǔn)備完畢后，教師就可以讓每個小組根據(jù)自己小組的進(jìn)度，開展項目學(xué)習(xí)。在項目完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)，以此總結(jié)經(jīng)驗，為下一個項目活動打下基礎(chǔ)。通過這樣的教學(xué)手段，學(xué)生不僅會輕松掌握與吸收涉及到的知識點，還能積累實踐經(jīng)驗，教師也能在這樣的教學(xué)手段中，看到以往教學(xué)模式的不足，主動進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前中職院校主要的育人任務(wù)在于培養(yǎng)社會和企業(yè)需要的實用性技術(shù)人才。為此教師就要以此為基礎(chǔ)，發(fā)揮創(chuàng)新精神，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅定地邁向改革創(chuàng)新之路，同時教師要在實際的教學(xué)中，注意理論與實踐的結(jié)合，不斷評估當(dāng)前學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。