融合跨文化能力與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的行動(dòng)研究

□王婷婷

我國(guó)跨文化教學(xué)起步時(shí)間較晚，對(duì)于跨文化概念的認(rèn)知相對(duì)較晚，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與跨文化能力的研究正處于初步發(fā)展階段，急需進(jìn)行優(yōu)化和完善。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育的重要組成部分之一，為了滿足教育發(fā)展要求，需要對(duì)相關(guān)觀念及認(rèn)識(shí)加以完善，使廣大師生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)不但是一種交際工具，同時(shí)也是一種文化載體。大學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)，實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和跨文化能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，提高教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文對(duì)融合跨文化能力與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)分析。

一、跨文化能力概述

跨文化能力這一概念最早出現(xiàn)于美國(guó)，之后世界范圍內(nèi)得到廣泛的應(yīng)用。歐美多數(shù)學(xué)者通過(guò)長(zhǎng)期的研究后得出一致的結(jié)論，那便是對(duì)于英語(yǔ)這一語(yǔ)言的應(yīng)用其作用不僅在于對(duì)語(yǔ)法、詞匯等的正確使用，可以通過(guò)正確的語(yǔ)言表達(dá)正確的意思，除此之外還包括對(duì)自身語(yǔ)言的判斷，判斷其是否滿足交際要求，也就是能夠在適宜的時(shí)間以及適宜的地點(diǎn)講出合適的話[1]。但是關(guān)于跨文化能力的研究仍然有待完善，對(duì)于交際能力的培養(yǎng)缺乏對(duì)固有文化局限的重視。同時(shí)文化背景不同的人們其交際能力也存在明顯的差異。隨著對(duì)跨文化能力研究的不斷深入，相關(guān)研究學(xué)者得出結(jié)論：如果文化背景存在差異，那么同種語(yǔ)言在交際的過(guò)程中也會(huì)存在一定的障礙，所以跨文化能力的培養(yǎng)具有重要意義。經(jīng)過(guò)多年的深入研究，關(guān)于跨文化能力的培養(yǎng)機(jī)制也由此建立，其規(guī)模越來(lái)越大，內(nèi)容也愈發(fā)完善。相關(guān)學(xué)者認(rèn)為通過(guò)培養(yǎng)跨文化能力有助于打破文化差異的桎梏，進(jìn)而最大程度減少不同文化背景人們語(yǔ)言交流的障礙[2]。

對(duì)我國(guó)跨文化能力研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，我國(guó)跨文化能力研究的起步時(shí)間較晚，真正開(kāi)始深入研究在20世紀(jì)90年代左右。同時(shí)關(guān)于跨文化能力與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的融合正處于起步階段。大學(xué)英語(yǔ)是高等教育的重要組成部分之一，需要緊跟時(shí)代的發(fā)展潮流，突破傳統(tǒng)固有模式和認(rèn)知，教師和學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到其不僅是一種交際工具，更是重要的文化交流載體，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中不僅需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，更需要注重對(duì)其跨文化能力的培養(yǎng)，有機(jī)結(jié)合跨文化能力與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力的重要意義

現(xiàn)如今隨著經(jīng)濟(jì)全球化以及世界經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)家與國(guó)家之間在政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面的交流也變得日益頻繁。英語(yǔ)是一門(mén)重要的國(guó)際通用語(yǔ)言，其重要性顯得不言而喻。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，不僅需要掌握語(yǔ)言能力，還需要具備一定的跨文化交際能力。對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言交流來(lái)說(shuō)，文化背景的差異性是交流的主要障礙，因此提高學(xué)生跨文化能力有助于解決這一障礙問(wèn)題，以防不同文化背景形成的交流障礙。例如，中西方對(duì)于顏色的認(rèn)知方面存在明顯的差異。西方文化中藍(lán)色代表抑郁、憂郁或者霉運(yùn)，但是在中國(guó)文化中，藍(lán)色并沒(méi)有一些消極的含義。反之，紅色在中國(guó)文化中是一種熱鬧、喜慶的顏色，但是對(duì)大部分英語(yǔ)系國(guó)家來(lái)說(shuō)，其文化中紅色表示暴力和流血。如果缺乏對(duì)顏色方面文化差異的認(rèn)知，極可能在與不同文化背景的人進(jìn)行交流的過(guò)程中形成誤會(huì)，導(dǎo)致溝通阻礙的出現(xiàn)[3]。因此在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力的重要性，英語(yǔ)不僅僅是一門(mén)基礎(chǔ)考試學(xué)科，在注重學(xué)生知識(shí)能力培養(yǎng)的過(guò)程中更需要重視跨文化能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)和跨文化能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

三、大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)教育部于2007年頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，其中明確指出大學(xué)英語(yǔ)是將外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)理論作為主要指導(dǎo)，將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、實(shí)用技能、跨文化能力和學(xué)習(xí)策略作為主要內(nèi)容，并融合多種教學(xué)模式的一種教學(xué)體系。大學(xué)英語(yǔ)課程體系的主要目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律以及現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展要求，從語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及文化意識(shí)等幾個(gè)方面設(shè)計(jì)課程相關(guān)目標(biāo)，其中文化意識(shí)的主要內(nèi)容便是知識(shí)內(nèi)容、文化理解以及跨文化意識(shí)和能力。教育部最近頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了進(jìn)一步的明確，不僅需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)、使其具備一定的跨文化意識(shí)及跨文化能力，還需要提高其自主學(xué)習(xí)能力、綜合文化素質(zhì)，使大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠滿足其學(xué)習(xí)、生活及未來(lái)工作方面的要求，可以在今后工作中合理應(yīng)用英語(yǔ)，滿足人才發(fā)展的要求。上述目標(biāo)的提出也體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)跨文化能力培養(yǎng)的重要意義?？缥幕芰ε囵B(yǎng)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)系密切，兩者共生共存。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)不但在于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更需要注重對(duì)學(xué)生處理語(yǔ)言問(wèn)題和文化問(wèn)題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在不同的文化背景下都具備良好的跨文化意識(shí)和一定的跨文化能力。在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，提高其跨文化交際的敏感度，使學(xué)生可以從不同文化背景的角度分析問(wèn)題和解決問(wèn)題?？缥幕虒W(xué)的最主要目的在于滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)性人才的需求，專業(yè)性人才不僅是具備良好語(yǔ)言應(yīng)用能力的人才，更是具備跨文化交際素養(yǎng)的人才?？缥幕芰εc大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)的有機(jī)融合有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高國(guó)家語(yǔ)言綜合實(shí)力，傳播我國(guó)優(yōu)秀文化，對(duì)于提升國(guó)家軟實(shí)力以及加強(qiáng)與世界各國(guó)的交流來(lái)說(shuō)具有重要意義。

四、融合跨文化能力與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的行動(dòng)措施

(一)實(shí)施基礎(chǔ)課和拓展課結(jié)合的針對(duì)性教學(xué)模式。大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，尤其是現(xiàn)如今很多大學(xué)英語(yǔ)的主要目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)樗募?jí)考試和六級(jí)考試，需要突破這一模式，可以在上學(xué)期設(shè)置基礎(chǔ)課教學(xué)后，循序漸進(jìn)，不斷增設(shè)一些其他方面類型的課程，豐富拓展課程的內(nèi)容。基于這一背景，不僅可以幫助學(xué)生通過(guò)考試，同時(shí)有助于培養(yǎng)其跨文化能力，具有一舉兩得的效果。拓展課程的主要目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力為主，同時(shí)教師需要對(duì)拓展課程進(jìn)行細(xì)致的劃分，主要包括語(yǔ)言實(shí)踐類課程、歷史文化類課程以及商務(wù)英語(yǔ)類課程。為了能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的理解和認(rèn)知，選擇合理的教學(xué)模式十分重要，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師可以選擇文化互動(dòng)式語(yǔ)言文化教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)一些國(guó)外歷史文化知識(shí)的教授，在教學(xué)發(fā)展的過(guò)程中不但需要學(xué)生了解相關(guān)內(nèi)容，還需要培養(yǎng)其跨文化意識(shí)，能夠從跨文化的角度分析問(wèn)題。對(duì)于目前世界社會(huì)發(fā)展問(wèn)題展開(kāi)研究，使學(xué)生具備一定的自主思考能力，同時(shí)培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

(二)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使其具備良好的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)興趣，才能有效提高教學(xué)效果，對(duì)于學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)效果也會(huì)得到顯著提升，具有重要意義。因此教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況選擇翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，該教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)課堂中師生、生生的交流與互動(dòng)，不斷提高學(xué)生的跨文化能力。

(三)采取科學(xué)合理的考核模式。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課程考試的主要作用在于了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，是一種考查和了解學(xué)生知識(shí)能力的工具，多使用卷面考試的形式進(jìn)行考核。隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，目前的考核重點(diǎn)不僅在于期末考試的成績(jī)，也在于學(xué)生平時(shí)的成績(jī)，平時(shí)的成績(jī)?cè)诳己酥姓紦?jù)著較大的比重，其主要內(nèi)容為學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及課后作業(yè)的完成情況等，都需要納入綜合成績(jī)考核體系中，對(duì)于課后作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化和完善。例如，大學(xué)英語(yǔ)教師為了提高對(duì)學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)，可以在考核中增設(shè)一些相關(guān)內(nèi)容，如西方文化英語(yǔ)概述等，有助于提高學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的認(rèn)知程度，消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，從一定程度上提高其跨文化能力。在實(shí)際考核的過(guò)程中還需要增加一些評(píng)估學(xué)生跨文化能力的練習(xí)題，例如可以通過(guò)情景化模式增設(shè)一些選擇題和填空題，了解學(xué)生跨文化相關(guān)知識(shí)的掌握程度。

(四)滿足國(guó)際化教育要求，保證培養(yǎng)模式的豐富化。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力，還需要緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，滿足國(guó)際化教育要求，將本國(guó)文化和外國(guó)文化進(jìn)行融合和比較，將其應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中[4]。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，可以增加一些同外國(guó)文化相關(guān)的課程內(nèi)容，不僅有助于提高其語(yǔ)言應(yīng)用能力和表達(dá)能力，同時(shí)有助于對(duì)其跨文化能力的培養(yǎng)。同時(shí)還需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源的利用。近些年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)上關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)交流的網(wǎng)站越來(lái)越多，因此教師可以引導(dǎo)大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上展開(kāi)跨文化學(xué)習(xí)，進(jìn)行交流，進(jìn)一步了解對(duì)方的文化，同時(shí)也可以在網(wǎng)絡(luò)上將自己的文化講解給對(duì)方，在溝通和交流下不斷了解一些自己不知道的西方文化歷史，不僅開(kāi)闊自己的眼界，同時(shí)有助于提高對(duì)西方文化的認(rèn)知程度，強(qiáng)化自身的跨文化能力，對(duì)于跨國(guó)交流提供重要的幫助。學(xué)校也可以定期組織相關(guān)比賽，如英語(yǔ)文化比賽、辯論賽等，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，融合跨文化能力和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必經(jīng)途徑，因此對(duì)廣大大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，需要具備一定的跨文化意識(shí)，根據(jù)實(shí)際情況展開(kāi)深入分析，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和跨文化能力培養(yǎng)的有機(jī)融合，對(duì)教學(xué)模式不斷優(yōu)化和完善，加大創(chuàng)新力度，培養(yǎng)專業(yè)型人才。